情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中的有效運用

摘" 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)手段。該種教學(xué)方式在實際應(yīng)用中，主要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。但在教學(xué)環(huán)節(jié)，由于各種因素的影響，情境教學(xué)法并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，甚至還出現(xiàn)了一些負(fù)面影響。因此，在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中，為有效提升情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，文章就情境教學(xué)法在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的重要意義以及存在的問題進行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些對應(yīng)的化解對策，希望可以為相關(guān)研究者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);培智學(xué)校;小學(xué)語文

培智學(xué)校承載著對特殊兒童進行啟蒙與成長引導(dǎo)的重任，尤其是小學(xué)語文教學(xué)，作為開啟智慧、培養(yǎng)語言能力和社會交往能力的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐尤為重要。這幾年，隨著教育理念的不斷進步，情境教學(xué)這種以學(xué)生為中心、強調(diào)知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，正逐步在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中展現(xiàn)出其獨特的魅力與成效。情境教學(xué)主要利用一定的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地理解和掌握語文課文內(nèi)容。不過，在培智學(xué)校這一特殊環(huán)境中，學(xué)生的個體差異顯著，學(xué)習(xí)需求多樣化。因此，如何精準(zhǔn)把握學(xué)生特點，設(shè)計既具挑戰(zhàn)性又具支持性的教學(xué)情境，成了每一位教育工作者需要深入思考的問題。應(yīng)用情境教學(xué)，教師必須根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行合理設(shè)計，把握好創(chuàng)設(shè)的時機、方式、方法等問題，確保情境與培智學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相符合。另外，還需要注重與學(xué)生的情感交流，使情境與培智學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正為培智學(xué)校打造出更為高效的語文課堂。

一、情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中開展的意義

（一）促進語文教學(xué)回歸本質(zhì)

語文教學(xué)的核心在于滋養(yǎng)學(xué)生的語言文字之根，培養(yǎng)其運用語言的能力，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，使他們在語文學(xué)習(xí)的海洋里體驗情感的波瀾、生命的韻律以及個性的綻放。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教學(xué)有時過于偏重知識的傳授與應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽略了其本質(zhì)的人文關(guān)懷與生命教育。情境教學(xué)法的引入，恰如一股清泉，為語文教學(xué)注入了新的活力，引領(lǐng)其向本質(zhì)回歸。情境教學(xué)法通過構(gòu)建生動、具體的教學(xué)場景，將抽象的語文知識與學(xué)生豐富多彩的生活實際緊密相連，使學(xué)習(xí)過程成為一次次身臨其境的體驗與探索。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是主動參與、積極思考的學(xué)習(xí)者。他們通過角色扮演、情境模擬、互動討論等方式，深入文本，感受語言的魅力，理解文字背后的情感與思想，從而在潛移默化中提升語言文字的運用能力。此外，在模擬的情境中，學(xué)生可以更加直觀地感受到文本所傳達的情感與價值觀，與作者產(chǎn)生共鳴，進而形成自己的思考與判斷。如此一來，便會逐漸幫助學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)其健康的人格品質(zhì)。

（二）鍛煉學(xué)生的交流能力

在培智學(xué)校的特殊教育環(huán)境中，面對智力缺陷兒童要尤為關(guān)注其交流能力的發(fā)展。這些學(xué)生往往因認(rèn)知障礙、語言發(fā)展遲緩或社交技能不足而面臨交流上的巨大挑戰(zhàn)，有的甚至存在顯著的社交障礙，難以融入集體、表達自我需求或理解他人意圖。小學(xué)語文課堂是語言習(xí)得與社交技能培養(yǎng)的重要陣地，通過引入情境教學(xué)，能夠為這些學(xué)生搭建一座通往有效交流的橋梁。情境教學(xué)可以模擬真實或虛構(gòu)的生活場景，讓學(xué)生在具體的語境中學(xué)習(xí)和運用語言，這種方式極大地降低了交流的難度和抽象性，使語言學(xué)習(xí)變得生動有趣且易于理解。教師根據(jù)學(xué)生的實際能力水平，精心設(shè)計貼近他們生活經(jīng)驗和興趣愛好的情境，如購物、問路、聚會等日常場景，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中自然開口說話。更重要的是，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不會因為說錯話或表達不清而感到尷尬或挫敗，相反，他們會在教師和同伴的積極反饋中逐漸建立自信，勇于嘗試新的表達方式。這對智力缺陷兒童而言是極其寶貴的，它能夠激發(fā)他們的交流意愿，增強他們的社交動機，從而在長期的學(xué)習(xí)過程中，逐步克服社交障礙，實現(xiàn)交流能力的質(zhì)的飛躍。

（三）提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率

在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。同時，這種教學(xué)模式更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師自身的引導(dǎo)作用也可以得到有效發(fā)揮，而傳統(tǒng)單一的知識傳授也會向知識探究與能力培養(yǎng)并重轉(zhuǎn)變。長此以往，便能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個更為輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，進一步提高培智學(xué)生對語文知識的理解能力和分析能力，使其在語文方面的綜合素質(zhì)得到有效強化。

二、情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)脫離實際

盡管情境創(chuàng)設(shè)被視為一種有效的教學(xué)策略，但實際操作中卻常常出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)脫離實際的問題。這一問題主要表現(xiàn)為，教師在設(shè)計教學(xué)情境時，未能充分考慮學(xué)生的實際情況和生活經(jīng)驗，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的現(xiàn)實生活脫節(jié)。具體而言，部分教師可能過于追求情境的趣味性和新穎性，而忽視了其真實性和可操作性，使情境無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外，還可能因為教師缺乏對學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)需求的深入了解，由此創(chuàng)設(shè)的情境過于復(fù)雜或簡單，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。

（二）教師對情境教學(xué)法不夠重視

如今，情境教學(xué)法已被廣泛認(rèn)可為一種有效的教學(xué)方法，不過在實際教學(xué)中，部分教師仍持保守態(tài)度，未能充分認(rèn)識到其對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，有教師認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)足夠應(yīng)對教學(xué)任務(wù)，無需引入新的教學(xué)策略;或者對情境教學(xué)法的實施難度和效果持懷疑態(tài)度，擔(dān)心其可能帶來的不確定性。因此，在語文課堂中，他們往往采用單一的教學(xué)模式，忽視了情境教學(xué)法的運用。長此以往，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)動力不足，進而影響到其整體發(fā)展。

三、情境教學(xué)在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生的情感體驗

在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中運用情境教學(xué)，可以通過多種方式對培智學(xué)生的認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生積極影響，使培智學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更加深刻。比如，在教學(xué)《燕子》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生觀看關(guān)于小燕子的視頻，使學(xué)生能夠在視頻中了解燕子的生活習(xí)性和飛翔能力。然后教師可以提出問題：“小燕子從哪里來？它生活在什么樣的環(huán)境中？”使學(xué)生能夠以一種積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，從而加深對課文內(nèi)容的理解。另外，教師還可以通過講故事、做游戲等方式讓學(xué)生感受到課文的意境。例如，在教學(xué)《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生觀看“松鼠找花生”的視頻，然后通過角色扮演等方式幫助學(xué)生感受文章中描述的意境，以此來加深學(xué)生的情感體驗。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，強化學(xué)生的認(rèn)知體驗

在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以使培智學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。另外，在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的過程中，還可以幫助教師拓展部分教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)《月光曲》一課時，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到音樂的魅力。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以先向?qū)W生介紹《月光曲》這首曲子的相關(guān)背景知識，向?qū)W生介紹《月光曲》這首曲子在我國以及世界范圍內(nèi)都有著較高聲譽與影響。然后播放《月光曲》這首曲子，并讓學(xué)生自主探究樂曲《月光曲》所表達的情感。這種方式能讓培智學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并且加深對文章內(nèi)容的印象。

再如，在進行“我愛家鄉(xiāng)”這一課的教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)將有關(guān)家鄉(xiāng)的圖片呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景。然后再通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生在欣賞圖片的同時學(xué)習(xí)課文，這樣既能使學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的景色和地理位置等信息，又能培養(yǎng)他們熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。這種方式能夠使培智學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入的理解和把握，從而更好地進行語文學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)情境，加深學(xué)生的實踐體驗

在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)情境，能夠使培智學(xué)生在活動中加深對知識的理解和應(yīng)用。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，使學(xué)生能夠通過參加這些活動來加深對知識的理解和應(yīng)用。例如，在教學(xué)《看云識天氣》一課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動情境，讓學(xué)生到室外去觀察云、雨、雷、電等不同的天氣現(xiàn)象，再運用所學(xué)知識分析云、電等天氣現(xiàn)象對人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的影響。同時，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題情境，例如：“如果你是一位氣象工作者，你會如何預(yù)報天氣？”這樣就可以將培智學(xué)生帶到學(xué)習(xí)情境中，使他們更好地理解和應(yīng)用知識。另外，教師還可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些活動情境，例如：“如果你是一位醫(yī)生，你會如何診治病人？”這些情境能夠使學(xué)生更好地將知識與生活相聯(lián)系起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（四）通過游戲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培智學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師通過游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓培智學(xué)生在游戲中掌握知識。例如，在教學(xué)《猴子摘桃》這一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以設(shè)計這樣一個情境：“今天我們來玩一個游戲，誰先摘到桃子誰就贏。”然后，讓學(xué)生準(zhǔn)備好桃子，分成小組后分別進行比賽，看哪一組能夠摘到更多的桃子。同時，為了不影響其他小組的學(xué)習(xí)，教師可以將他們分成幾個小組進行比賽。

（五）利用圖畫創(chuàng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生觀感能力

圖畫是培智學(xué)生的一種特殊語言，利用圖畫來創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地提升學(xué)生的觀感能力。例如，在教學(xué)《三打白骨精》一課時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示出孫悟空三打白骨精的場景。在這種情境下，培智學(xué)生會對文章內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師還可以給學(xué)生播放《西游記》中的動畫，讓他們在動畫中感受到孫悟空與白骨精的戰(zhàn)斗場面，通過這種方式來創(chuàng)設(shè)情境能夠有效地提升培智學(xué)生的觀感能力，他們對課文內(nèi)容會產(chǎn)生更強的好奇心，從而更好地理解課文內(nèi)容。

（六）借助語言創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的交流能力

在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，還需要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中注意語言的表達。在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，這樣才能讓學(xué)生更加積極地參與語文學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以通過語言創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生了解“春天”這一概念，教師可以這樣說：“春天到了，同學(xué)們想出去走一走嗎？”在得到肯定的回答之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校的花壇去觀察春天的痕跡，這樣就能使培智學(xué)生積極參與語文課堂活動，并且能夠感受到生活的美好，并通過教師生動有趣的語言描繪，深刻感受春天的場景與美好，從而提升自身的交流表達能力。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此，在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中，教師要根據(jù)實際情況改進和完善情境教學(xué)法，提升情境教學(xué)法在培智學(xué)校小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用效果。一方面，教師要做好情境教學(xué)法與生活之間的融合工作，使學(xué)生更好地理解和掌握語文知識;另一方面，教師要做好情境教學(xué)法與多媒體技術(shù)之間以及小組合作學(xué)習(xí)之間的融合工作，有效提升學(xué)生的語言交流能力和社會適應(yīng)能力。