“人類命運共同體”視角下的高中地理教學

摘" "要：引導學生樹立“人類命運共同體”觀念，是高中地理學科課程實現“立德樹人”根本任務的要求。在高中地理教學中，教師要充分挖掘地理教材中與“人類命運共同體”相關的要素、因子等，將其融入教學過程，引導學生對相關的地理問題與知識進行深度思考、探究、反思、評價。在高中地理教學中滲透“人類命運共同體”觀念，能讓學生從全球視野分析相關問題，樹立大局觀。

關鍵詞：高中地理 人類命運共同體 立德樹人

高中地理是一門兼具科學性與人文性的學科。高中地理教學不僅要培育學生的家國情懷，還要引導學生樹立全球視野，增強“人類命運共同體”意識，培育正確的生態觀念、人地協調觀等?！叭祟惷\共同體”是一種具有全球視野與人類情懷的價值觀。在高中地理教學中，教師要有意識、有目的地融入、滲透“人類命運共同體”觀念，讓學生關注全球地理、氣候、環境、生態等問題。對學生進行“人類命運共同體”教育，不僅是一種地理教育，還是一種思想品德教育、哲學社會學教育、價值觀教育。

一、充分挖掘教材要素，引導學生深度思考

高中地理教材中涉及的與“人類命運共同體”相關的要素，總體上可以劃分為以下三個方面：一是可持續發展觀，和諧發展、綠色發展、生態發展等方面的素材、資源；二是全球治理方面的內容；三是國家與國家之間的國際體系和機制。在高中地理教學中，教師要引導學生自主思考、發現、探究影響人類社會活動和地理活動的要素，引導學生針對問題展開深度的思考與探究，從而有效提升學生的學習能力，發展學生的地理學科核心素養。在這個過程中，學生能深刻感悟“人類命運共同體”的內涵，從而樹立正確的世界觀、生態觀。

例如，在教學人教版高中地理選擇性必修3時，教師可以從“國際權力觀”“共同體利益觀”“可持續發展觀”“全球治理觀”等方面入手，發掘與“人類命運共同體”相關的內容。以“可持續發展觀”為例，這一部分內容主要分為四個方面：一是環境安全對國家安全的影響；二是環境污染與國家安全；三是生態保護與國家安全；四是全球氣候變化與國家安全。在教學中，教師可以通過具體的案例來引導學生思考問題，將學習延伸到生活中，提高學生的學習效率。比如，“空氣污染”“石油泄漏”“核廢水排放”等都是嚴重威脅人類生命健康的問題，教師不僅要從教材中提煉出這些內容，引導學生進行深度思考與研討，還要引導學生從“人類命運共同體”的角度提出相關的應對措施。比如“如何應對全球氣候變暖？”“如何應對全球能源危機？”“如何應對全球糧食危機？”“如何應對生態系統破壞？”等。

二、課內外聯動，深化學生的地理認知

高中地理學科具有工具性和人文性的雙重特性，工具性強調讓學生認識地理學科研究的目標、內容和方式，人文性強調讓學生認識地理學科研究的必要性、可能性、意義和價值。培育學生的“人類命運共同體”觀念，既涉及地理的工具性，又涉及地理的人文性。在高中地理教學中，教師要引導學生將課堂學習與課外探究相結合，讓學生認識地理知識的實用性，深化學生對地理的認知，強化學生人類與環境協調發展的觀念。

例如，“雙碳”（“碳達峰”和“碳中和”）是我國向世界做出的莊嚴承諾，體現了我國積極應對全球氣候變化、走綠色低碳發展道路的決心。在“雙碳”目標的指引下，教師應當充分挖掘教材中與“雙碳”相關的內容，可以從地球家園、大氣、水土、資源、人口、聚落、產業、交通、環境等方面引導學生思考、探究、互動、交流。在教學中，教師要以相關的“大概念”“高觀點”等為指導，設計相關的問題鏈，引導學生的地理學習。比如，在教學人教版高中地理必修第一冊“地球上的大氣”時，筆者以跨單元主題教學引導學生的認知、探究，通過設計主題任務群，以情境性的問題鏈引導學生思考。筆者設計了以下“任務群”：一是探究大氣成分及分層；二是探究大氣受熱過程；三是分析大氣熱力環境；四是全球氣候變化之因果和對策。這樣的任務群前后聯系緊密，能有效引導學生認識“大氣”“大氣受熱”“大氣熱力環流”“氣候變化”等相關知識。在引導學生完成任務群中的每一個子任務時，筆者又精心設計了相關的問題鏈、問題串、問題群，引導學生開展自主性、自能性的地理學習。比如，在引導學生完成“探究大氣成分及分層”這一任務時，筆者設計了這樣的“問題鏈”：距離地面39千米的高空中的大氣與地面的大氣有怎樣的不同？大氣的組成元素是什么？在各種天氣現象中，它們吸熱或放熱會產生怎樣的影響？人類的活動會怎樣影響大氣的變化？二氧化碳含量的變化會導致怎樣的結果？

在高中地理課堂教學中，教師充分發揮任務群、問題鏈的作用與功能，能有效引導學生展開探究。此外，在引導學生參與課堂學習的基礎上，教師可以引導學生走出課堂，去進行實地考察、調研等活動。比如，到當地的氣象站去了解有關的大氣知識，將學生的課堂學習與課外實踐結合起來。通過地理課堂學習和課外實踐的聯動，學生能認識到構建“人類命運共同體”的必要性，理解維護地球生命、資源、環境、發展的重大意義。

三、從實際問題出發，培育學生的綜合思維

地理學習與學生的生活息息相關，當前，全球面臨著諸多問題，如資源短缺、氣候變化、環境污染、疾病流行等。在高中地理教學中，教師要從實際問題出發，引導學生進行分析，認識生活中的地理知識，培育學生的綜合思維，幫助學生樹立“人類命運共同體”的價值觀，為學生地理學科核心素養的發展奠定基礎。

不管人類是否意識到、是否愿意，我們都已經置身于“人類命運共同體”之中。在高中地理教學中，教師要引導學生反思自我與他人、自我與社會、自我與自然、他人與自然的關系是否和諧，反思自身是否破壞了人與自然的和諧關系。例如，在教學高中地理選擇性必修3“環境問題及其危害”時，筆者針對2021年我國部分地區遭受強沙塵暴天氣的問題，引導學生反思：“為什么我國北方地區在2021年的時候會形成沙塵暴天氣？什么地方容易形成沙塵暴天氣？沙塵暴天氣出現的主導原因是什么？”通過這樣的問題，引導學生反思，讓學生對沙塵暴的形成條件、防護體系建設等進行深度思考。通過這樣的反思與探究，引導學生形成“地理學科的眼光”和“地理學科的大腦”，進而讓學生學會用“地理學科的眼光”審視地理現象。由此，學生能深刻認識到，保護生態環境不是哪一個國家的事情，而必須展開國與國之間的合作，只有構建“人類命運共同體”，讓全世界攜手合作，推動環境治理、生態治理，才能實現全球的生態平衡。

綜上所述，地球是人類共同的家園，在高中地理教學中引導學生樹立“人類命運共同體”觀念，既是高中地理學科課程實現“立德樹人”根本任務的必然要求，又是高中地理學科課程教學走向國際化的必然要求，更是引導學生走向深度學習的必然要求。因此，教師要與時俱進，創新教學內容與模式，幫助學生樹立正確的價值觀、生態觀，提高學生的地理學科核心素養。

參考文獻：

[1]馮志旭.地理學科研學向跨學科主題的綜合研學轉變[J].地理教學，2020，（19）：61-64.

[2]王云生.跨學科實踐性研究型課程開設的幾點思考[J].基礎教育課程，2020，（7）：29-36.

（作者單位：江蘇省泰興市教師發展中心）