初中綜合實踐活動的“創生”實踐

摘" "要：在初中綜合實踐活動中，教師要積極建構學生的綜合實踐活動場域，引導學生開展綜合實踐活動；要注重學生彼此之間的互動，“催生”學生積極的綜合實踐活動創造；要充分發揮綜合實踐活動課程的育人功能與價值，讓學生享受綜合實踐活動學習的成功與快樂。

關鍵詞：綜合實踐 活動課程 “創生”實踐

綜合實踐活動是一門跨學科的實踐課程，而初中綜合實踐活動是一種具有開放性、生成性的活動，它不同于學科活動，不追求知識的結構性、系統性，重在引導學生的感知、操作、思考等。在初中綜合實踐活動中，教師要為學生搭建活動平臺，建構學生的綜合實踐活動場域，開發適合的資源與素材，讓學生在綜合實踐活動中積極主動地思考、探究，享受綜合實踐活動帶來的成功與快樂。

一、開發具有開放性的綜合實踐活動課程

在綜合實踐活動中，教師要積極建構相關的活動場域，給學生提供綜合實踐活動的理想場所。綜合實踐活動不同于學科學習活動，不是讓學生坐在教室就能有效開展的，只有給學生提供特定的綜合實踐活動場域才能有效地開展。因此，教師可以與相關的活動基地簽訂綜合實踐活動契約，帶領學生深入基地，展開基地活動，設計研發相關的綜合實踐活動。

比如，在開展“嗨，看我大中華”這個主題活動時，為了厚植學生的愛國主義精神，筆者一方面充分地利用隱性教育課程，向學生進行革命教育；另一方面從顯性教育課程入手，開展綜合實踐活動：（1）“紅色之旅”。引導學生重走革命道路，回顧革命年代的歲月，了解革命故事，瞻仰革命圣地、參觀戰斗遺址等。（2）“陽光之路”。引導學生參觀、了解地方在社會主義建設中取得的偉大成就，感受中國人民從站起來到富起來再到強起來的過程。（3）“家鄉史志”。引導學生參觀家鄉的網紅打卡地、傳統景點等。這樣的活動，能讓學生在活動中弘揚紅色文化和時代精神；而一座座場館、一個個故事，能讓學生沉浸其中，感受、體驗家鄉的歷史人文、革命傳統、自然生態、社會生活等。

二、開發探究型綜合實踐活動課程

學生的綜合實踐活動是一個融合“知、情、意、行”的活動。在活動中，教師不僅要引導學生進行思考，還要引導學生積極主動地探究，讓學生獲得相關知識經驗，提升實踐能力。

比如，在開展“重走長征路”的綜合實踐活動中，筆者引導學生經歷了以下的活動：一是模擬“過草地”活動；二是模擬“闖雷區”活動；三是模擬“翻越雪山”活動；四是模擬“搶運戰備物資”活動；五是模擬“四渡赤水”活動；六是模擬“紅軍勝利會師”活動。豐富的綜合實踐活動，不僅能激發學生的學習興趣，還能引導學生積極主動地投身到實踐之中。為了讓活動取得預設的效果，筆者引導學生建構基地外的活動場域。以長征中著名的“飛奪瀘定橋”為例，基地上正好有一個鋼架，其中有兩條鋼管比較長。筆者讓學生將這個鋼架視作“瀘定橋”，引導學生在上面鋪小木板，通過引導學生的探究與想象，讓學生體會到紅軍“飛奪瀘定橋”的英雄壯舉。在活動過程中，筆者還引導學生觀看相關紅軍長征的影視作品，讓學生朗誦紅軍長征的組詩，講述紅軍長征的故事，對紅軍長征精神進行謳歌。綜合實踐活動既能深化學生對長征以及長征精神的認識，又能讓學生在體驗的過程中，感受到長征所代表的英雄主義精神。

三、開發合作型綜合實踐活動課程

合作型綜合實踐活動課程，能培育學生的交往能力，促進學生對相關綜合實踐活動知識的應用。

比如，在開展“農家烹飪菜肴”綜合實踐活動中，筆者充分發揮學生的主動性、探究性，讓學生系統地學習擇菜、配菜、生火、炒菜等基本生活技能，提升學生的生活能力，培養學生解決實際問題的能力。首先，讓學生分小組合作，選擇烹飪的菜肴，如有的小組選擇“燒肉”，有的小組選擇“清蒸魚”，有的小組選擇“燒魚”，有的小組選擇“爆炒青菜”，等等。在這個過程中，筆者不僅引導學生進行小組內的合作，還引導學生進行小組之間的合作（如在燒魚的時候，有的學生負責殺魚、洗魚，有的學生負責燒火，有的學生負責調配料，有的學生負責燒制）。其次，引導學生進行經驗交流，讓學生分享實踐經驗。通過合作，學生不僅品嘗到了美味，還感受到了合作的快樂，體驗到做一道菜的不容易。

這樣的綜合實踐活動，既培育了學生解決實際問題的能力，又培育了學生的生活能力，讓學生掌握了相關的生存技能和方法。在這個過程中，教師要及時跟進、適度介入，對學生的綜合實踐活動進行指導，尤其是從安全的視角掌握學生的實踐活動過程。比如，在開展“農家烹飪菜肴”的過程中，要引導學生注意綜合實踐活動的安全（如用刀的安全，切菜、剁肉、殺魚時不要傷著自己，更不能傷到他人）；在做完相關的菜之后，引導學生將相關的器具妥善放置好；在燒魚的過程中，引導學生注意用油的安全；在烹飪結束后，引導學生及時熄滅灶膛內的火星，等等。

四、開發“創生”型綜合實踐活動課程

在開展“創生”型綜合實踐活動時，教師要用問題推動學生的創新與創造，鼓勵學生主動探究、持續實踐；要讓學生“像專家一樣思考”“像專家一樣實踐”；要鼓勵學生提出問題，讓問題成為驅動學生綜合實踐活動的動力引擎，“催生”學生的綜合實踐活動。比如，在“法在身邊——走好青春第一步”綜合實踐活動中，筆者以“模擬法庭”為活動場域，選擇了青少年群體容易發生的“聚眾斗毆”作為典型案例，進行開庭審理，通過“公訴人”當庭詢問“犯罪嫌疑人”、法庭辯論、審判宣判、法庭教育等環節，將“聚眾斗毆罪”的犯罪構成、案發特點、社會危害等進行展示，增強了學生的法治意識與維權意識，對預防青少年犯罪起到了重要的作用。為了讓活動更具有警示教育作用，根據課程要求，筆者配置了電腦、電視、話筒等多媒體設施。同時，邀請地方法官進行專業指導，確保課程的有效實施。在“模擬法庭”現場，“法官”“檢察官”“律師”等互相提出問題，并根據相關法律條文做出應答，發散了學生的法治思維，增強了學生的法治意識，提高了學生應用法律保護自我的能力，培育了學生的法治素養。現場的模擬庭審，讓學生認識到了青少年犯罪的危害性，對預防青少年犯罪具有重要的意義和價值。

總之，在開展初中綜合實踐活動時，教師應為學生的活動搭建平臺，引導學生進行互動與交流，激發學生的綜合實踐活動創造力；應讓學生獲得開放的實踐體驗，不僅注重學生的個體實踐，還注重學生的集體合作；應遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，引導學生對有價值、有意義的課題活動展開深入、持久的研究，從而不斷拓展、延伸綜合實踐活動的領域。

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（作者單位：江蘇省張家港市崇實初級中學）