對話·聯結：革命文化題材類課文教學新探

【摘 要】革命文化題材類課文是優質的語文課程資源。在教學中，教師要把握正確的價值取向，打破傳統教學的圭臬，優化教學方法，引導學生在“情節沖突處”“認知陌生處”“文本留白處”提出問題，引發生本間、師生間有意義的對話。由“人物臉譜化”轉向“有意義對話”、由“單一性文本”走向“多維度聯結”，有助于學生在語言實踐中受到革命文化的滋養。

【關鍵詞】小學語文；革命文化；教學價值；轉向

【中圖分類號】G623.2" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0038-04

【作者簡介】武金鳳，江蘇省蘇州市相城區南京師范大學相城實驗小學（江蘇蘇州，215100）教師，一級教師，蘇州市相城區教學能手，蘇州市相城區優秀教育工作者。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容。體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%～70%?！备锩幕}材類課文在統編語文教材中不僅編排數量有所增加，而且在編排內容上呈現出“主題內容有體系”“語文要素有梯度”“文體類別有考量”三大顯著特點。由此可見，革命文化題材類課文是義務教育語文課程內容的重要組成部分。統編教材重視革命文化教育，所選編的革命文化作品以鮮明的價值取向、豐富的文化內涵，賡續紅色血脈，根植民族之魂。

革命文化題材類課文旨在引導學生領悟" "革命精神，感受愛國主義情懷，體悟革命英雄" "人物的高尚品質，促進學生對革命精神品質、 民族氣節等價值理念的感受體驗、認同內化，助力學生堅定志向，傳承先輩們的革命精神。此類課文內涵豐富，有助于教師從多個維度落實四個方面的核心素養。課文塑造的革命領袖、英雄模范無不體現心懷天下、舍己為人的氣節，有助于學生培育高尚情懷。課文還承載著豐厚的文化品質，具有敘事結構精巧、語言生動傳神、表達豐富多樣等特點。這類文本無疑是提升學生語文品質的重要途徑。然而，此類課文大多存在“品悟內涵難深入、語言內核與精神難共生、多種資源難統整”等問題。教師要打破思維定式，發掘此類文本在語言表達、思維深度、審美體驗等方面的教學價值，聚焦核心素養，突破教學難點，實現教學路徑的“兩個轉向”，從而落實學科育人。

一、由“人物臉譜化”轉向“有意義對話”

有關革命文化題材類課文的教學，是統編教材中的教學難點。誠然，時間上的差距可導致學生認知鴻溝的產生，革命文化題材等課文中的英雄模范人物是學生心中“神”。因此，學生對人物形象的感知易于臉譜化，無法形成真實的感受。例如，一些教師在教學五下《軍神》一課時習慣用求證思維，即先明確劉伯承是“軍神”，再去求證他“神”在何處。這種求證思維是在給英雄人物貼標簽，也容易造成學生思維的固化。教學此類課文時，教師應多引導學生在語言文字中“穿梭”，引導學生與文本對話，以問題驅動的方式引發學生思考，促進學習的真實發生。

1.問在“情節沖突處”

革命文化題材類課文大多以“故事”的形式呈現?！扒楣潧_突處”指的是作者通過內心沖突、行思矛盾、正反對比等手法，讓故事情節生動，人物形象豐滿立體之處。例如，六下第四單元的語文要素是“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”。教學時，教師要引導學生揣摩文本的表達特點，通過對文本語言的建構與整合，感受其中的革命文化。

該單元《十六年前的回憶》一文是李大釗同志的女兒李星華寫的一篇回憶錄。文中描寫了在危急的局勢下，李大釗堅持留京工作以及被捕、被審時的反常表現，主要集中在外貌、神態、言行描寫等方面。教學時，教師要引領學生透過這些“反常表現”來品讀文字背后的精神內涵：（1）在這篇回憶錄里，李大釗身上有哪些反常表現？（2）聯系上下文思考，李大釗為什么有這些反常表現？（3）透過這些反常表現，你體會到他是一位怎樣的人？經過引導，學生便易于抓住“情節沖突處”，感悟語言文字的精髓。

2.問在“認知陌生處”

“認知陌生處”是指兒童限于認知特點、人生閱歷等因素，對革命文化題材類課文中塑造的偉人、英雄和榜樣形象以及再現的歷史事件或抒發的革命精神存在陌生感。為了消除這份陌生感，教師可以充分利用預習單，引導學生在預習時提出相關問題，而后篩選出有共性的問題，適時鏈接紅色資源，化被動為主動，拉近生本距離。

例如，四上《為中華之崛起而讀書》一文中所描述的年代距離學生的生活時代較久遠，學生在預習的過程中便對這段歷史產生了諸多疑問：什么是“中華不振”？為什么“中華不振”？在中國的土地上，中國人為什么要繞著外國人走？為什么中國女人被欺負了，中國巡警卻不敢撐腰？根據這些問題，筆者首先找準學情起點，即學生缺乏對相關歷史背景的了解。然后，在“感受中華不振”這一教學環節中，根據學生的認知水平，適時拓展鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭等相關史料供學生閱讀。有了這些史料的勾連，學生不僅理解了“中華不振”的原因，消除了對歷史事件的陌生感，也能設身處地地與少年周恩來共悲喜，從而經歷語言錘煉、精神洗滌。

3. 問在“文本留白處”

“文本留白處”是指文本在敘述過程中，根據情節發展和表達的需要，有意或無意保留一些事件的來龍去脈，進而召喚讀者想象之處?！拔挠幸圆谎匝哉摺?，因而，“留白”也可以傳情達意。教學時，教師要引導學生捕捉這些文本空白，并發揮想象填補文本留白，從而加強對文本的深度理解，提升語言表達力。

例如，教學五下《軍神》一課時，在討論“為什么稱劉伯承為軍神？”這一問題時，筆者引導學生聚焦他手術時“一聲不吭”“雙手緊緊抓住身下的白床單”“手背青筋暴起”等表現，體會他遭受的痛苦，此時引導學生討論“透過這些關鍵詞看到了怎樣的畫面”，并相機播放《青年劉伯承》手術片段，引導學生想象“躺在手術臺上的劉伯承可能會在想些什么”。此外，教師還可以讓學生在課后搜集相關資料，寫一寫“我心目中的劉伯承”，以加深學生對革命領袖的了解。通過文本填補，學生感受到了“軍神”驚人的毅力和鋼鐵般的意志，進一步理解了劉伯承為了能全身心投入革命，不惜承受巨大痛苦的精神。

二、由“單一性文本”轉向“多維度聯結”

1.情境聯結，從課本走向生活

新課標強調以學習任務群的形式組織課程內容，強調情境性、實踐性和綜合性，注重引導學生在真實的語言運用情境中開展實踐活動。革命文化題材類課文中描述的內容雖然距離當下生活較遠，但教師仍可通過精心創設情境，借助可視化的任務，讓學生在特定場域中增強情感體驗。

如教學四下《黃繼光》一課時，教師可創設這樣的情境：黃繼光紀念館要招募一批紅色宣講員，意在為前來參觀的人介紹黃繼光的故事。結合本單元語文要素和本課教學目標，教師可建構以下三個任務：借助人物雕塑，簡要介紹；設計人物雕塑，生動介紹；鏈接人物雕塑，拓展介紹。在任務一中，出示黃繼光紀念館內部場景，引導學生以列小標題的形式簡要介紹黃繼光在上甘嶺戰役中為奪取革命勝利而付出生命的故事；在任務二中，引導學生聚焦三個重點動作“爬”“站”“撲”，并結合文本自主設計黃繼光雕塑，最后以宣講員的身份生動講述三尊雕塑背后的故事，在講述中感受黃繼光視死如歸的精神氣概；在任務三中，出示楊根思、董存瑞的雕塑照片，播放史料介紹，引導學生動筆寫下他們當時的動作，并練習宣講，為擔任英雄紀念館紅色宣講人作準備。

2.“互文”聯讀，從一個人走向一類人

革命文化題材類課文從高年段開始，以主" 題單元的形式呈現，學習內容之間具有內在的關聯性，具體表現在單元內文章的選擇、課后習題的編寫、語文園地的設置上。教學時，教師要以統整的視角推進教學，前后勾連分散在各單元中的單篇文本，對教材進行二次開發，以發揮各種教學資源的價值。

一是借助“資料袋”聯讀。如六上《金色的魚鉤》一課介紹了紅軍長征途中過草地的故事，塑造了一位對黨忠誠、舍己為人的老班長形象。為了讓學生準確把握這一人物形象，教師除了引導學生聚焦文中人物的對話、動作、心理等細節描寫外，還要引導學生勾連前后、觸類旁通式聯讀：（1）勾連《七律·長征》，鋪墊長征背景知識；（2）嵌入《中國共產黨入黨誓詞》和《聶榮臻回憶錄》，升華人物形象；（3）拓展《豐碑》文本，深化老班長忠誠于黨的革命形象。（見文末圖1）

二是拓展與作品主題相關的整本書聯讀。如學習四下《千年圓夢在今朝》一文時，教師可引導學生在感受航天人勇于探索的精神的同時，閱讀《中華先鋒人物故事匯》，在班級開展“大國工匠頒獎典禮”活動，讓學生在撰寫頒獎詞、講述各行各業先鋒人物的故事中，傳承紅色基因，培養民族自豪感。

三是聯結散落在教材中的革命文化題材類文本。教師可將其統整為群文進行研讀，如將《吃水不忘挖井人》《卜算子·詠梅》《青山處處埋忠骨》《七律·長征》《毛主席在花山》《為人民服務》等文本整合在一起，開展“書本里的毛澤東形象”群文閱讀活動，引導學生通過品讀人物動作、語言等，領會人物品質?？傊?，學生在多個文本中穿梭，多維度感受老一輩革命家的家國情懷，可實現從一個人走向一類人的理解。

3.讀寫聯結，從感受走向認同

革命文化題材類課文為學生提供了豐富的語言表達范式，是語言建構與運用的范本。如六下《為人民服務》一文第二自然段運用“引出觀點—闡釋觀點—論證觀點”的表達方式，第三自然段運用大量關聯詞層層推進觀點的寫作手法，這些都是值得學生積累的語料。教師在教學這類課文時，要關注文本語言和語言形式，適時穿插練筆，引導學生以文本為本，“文”“史”結合，讓課堂具有生長力。

教學六上《狼牙山五壯士》一文時，特級教師陳建先設計了語言表達練習“戰士們也昂首挺胸，" " " " " "相繼從懸崖往下跳”，以引導學生聯系第四自然段，從“石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去”中發現“帶著……帶著……”這一句式。學生在遷移仿寫中，內化了五位壯士不怕犧牲的革命精神。這一課還運用點面結合的方法塑造了“英雄群像”。其中，第二自然段按照一定的順序描寫五位戰士，既有個體特寫，也有群像描寫，有主次和詳略，描寫具有層次感。教師還可以出示“飛奪瀘定橋”的相關視頻，引導學生嘗試用“點面結合”的方法寫出紅軍戰士的英勇無畏。

綜上所述，在開展革命文化題材類課文教" 學時，教師應堅守兒童立場，精準把握正確的價值取向。在有意義的對話中提升學生的閱讀思維能力；在多維度聯結中強化語言文字建構與運用，助力學生深刻領悟先輩們的革命精神。

【參考文獻】

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［3］陳建先.革命傳統教育類課文的教學指向［J］.江蘇教育，2022（33）：40-43.