小學英語課堂教學評價研究述評

【摘 要】通過文獻梳理可以發現，關于小學英語課堂教學評價的研究主要集中在評價指標體系的構建、評價方式方法的運用以及評價主體的多元化等方面。這些研究既取得了一定的成績也存在一些不足。未來，研究者可加強小學英語課堂教學評價標準的全面性、科學性研究，評價工具的創新和應用研究、教師評價素養及學生參與度提升研究等。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學評價；研究評述

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0007-04

【作者簡介】1.顧麗娟，江蘇第二師范學院（南京，210013）教師，正高級教師，江蘇省英語特級教師；2.陳瑩，江蘇第二師范學院（南京，210013）教師，講師。

當下，教學評價的重要性越來越得到凸顯。研究小學英語課堂教學評價的目的在于構建一套科學、公正、全面的評價體系，以引導教師從注重知識傳授轉變為關注學生發展。同時，通過研究，可以促進教學評價理論與實踐進行深度融合，進而為優化小學英語課堂教學提供有力的理論支持和實踐指導。

一、研究視角歸類

筆者于2024年6月11日在中國知網中，以“小學英語課堂教學評價”為主題和關鍵詞進行文獻檢索，對文獻進行梳理后，筆者發現該領域的研究主要集中在如下幾個方面。

1.評價指標體系建構研究

第一，評價體系的綜合性。教學評價的指標體系規定了評價的內容、標準和方法。已有研究表明，小學英語課堂教學評價指標體系不僅要關注教師的教學行為，也要關注學生的學習參與和反饋，體現主體性和過程性。評價指標體系的構建應基于模糊數學理論、建構主義理論、有效教學理論，遵循科學性、合理性、系統性、層次性和可操作性原則。［1］在構建評價體系時，要綜合考慮教學設計、教學手段、學生知識掌握情況以及智慧課堂的運用，多元化評估教學效果。［2］

第二，評價指標的多元化。有效的評價應方向明確，綜合運用各種評價形式。教師在課堂中應注重口頭評價，用激勵性的評價語言增強學生的學習動力，而書面作業反饋評價和小組合作評價則能提高學生的主動性和團隊協作能力。［3］教師評價語言的運用也會對評價指標體系的構建產生一定的影響，優化評價語言是建構、完善評價指標體系的重要方面。因此，教師應提高評價語言的藝術性，充分發揮評價的效能。［4］當然，評價指標體系在實現個性化教學和全面評價學生能力方面會面臨新的挑戰，因而要思考如何將評價真正融入教學環節，引導學生進行自評和互評，以激發學習積極性，促進反思。［5］

2.評價方式方法應用研究

第一，評價維度的多元性。評價維度的多元性主要表現在評價涵蓋語言能力、學習能力、思維品質和文化意識等各個方面。

第二，評價方式的多樣性。在評價方式上，研究者和實踐者通過交互式評價，關注學生的學習過程和參與程度；提倡定性評價與定量評價相結合，關注學生情感、態度、價值觀的培養；［6］注重形成性評價與終結性評價結合，并通過自我評價和互相評價激發學生的學習動力。［7］

第三，評價目標的發展性。評價目標應指向學生核心素養的形成和發展已成為廣大教師的共識。此外，評價應與教學過程緊密結合，應通過合理設定目標、創設情境、引導參與和提供反饋等手段，促進學生的深度學習和自我調控。［8］考慮學生的個體差異，應實施分層評價，以適應不同水平學生的需求。［9］同時，評價標準要體現個性化，要根據學生的個體差異設定評價標準。［10］

第四，評價實施的科學性。有研究者通過研究教師的評價思維方式，發現專家型教師傾向于系統性評價，關注學生的全面發展；新手教師則較為片面，可能僅關注教師的教和學生的學，因此，設計評價工具時，需要考慮教師的教學經驗和能力，以實現評價的立體性和全面性。［11］當然，過于頻繁的評價可能會破壞課堂節奏，因此，有研究者強調教師需正確認識評價的重要性，運用多元評價方式，控制評價范圍，把握評價尺度。［12］就當下而言，研究者應深入探究評價的實施策略，通過評價工具和評價方法的創新，以更好地實現“教—學—評”一體化，促進學生全面發展、個性化發展。此外，也有研究者談到延遲評價能鼓勵學生通過自我反思，在糾錯中學習，逐步提高自我評價能力。

第五，信息化時代的評價革新。互聯網平臺的利用，使得評價不再受限于時間和地點，從而實現了評價的即時性和動態性，有利于教師在教學過程中持續獲取反饋，調整教學策略。

3.評價主體多元化研究

評價主體的多元化是評價改革的重要趨勢，其核心在于讓更多的利益相關方參與到評價過程中，以實現評價的全面性和客觀性。關于評價主體的研究主要涉及以下方面。

第一，評價主體的多元化。這主要是指教師、學生、家長都應該參與到教學評價中來，通過多元主體的參與，更加全面地了解學生的學習情況，構建更公正、全面的評價體系，進而促進學生全面發展。

第二，教師的評價主體作用。作為評價主體之一，教師的角色發生了轉變，他們不再只是評價的執行者，還是評價設計和實施的引導者。他們需要使用多樣化的、個性化的評價方式，讓學生感受到自己的真實態度。需要強調的是，教師還應注重課堂互動，通過評價引導學生積極思考和運用所學知識，提升課堂教學質量。

第三，家長等評價主體的作用。家長的參與能夠增強家庭與學校的合作，發揮家校共育的作用。如要根據學生的個體差異設定評價標準，就需要家長的參與，家長了解學生在家中的表現，能提供更全面的評價信息。而家庭、學校、社區的多方合作，能夠形成一個全面立體的評價網絡，為學生提供更為公正、全面的評價。

二、研究進展評析

1.主要成績

第一，已有研究成果有利于新課程改革的進一步深化。小學英語課堂教學評價研究已經取得顯著成效，如形成了多元評價理念（形成性、診斷性和真實性評價），多元評價主體，多元評價標準和多元評價方法的評價視角。這些研究成果為進一步深化小學英語課程教學改革提供了有力支持，尤其在培養學生核心素養和促進教師專業發展等方面能發揮重要作用。

第二，新型評價理念已成為基本共識。形成性評價、多元化評價和主體性評價等評價理念被普遍接受。強調評價的動態性、全面性和學生的主體參與，為教學評價的改革提供了理論依據和實踐指導。如形成性評價關注學生學習過程的反饋和指導，有助于培養學生的自主學習能力和創新思維。多元化評價則通過覆蓋知識、技能、情感、態度等多個維度，力求全面反映學生的學習表現。主體性評價鼓勵學生參與評價過程，促進學生自我認知和自我調控。

第三，課堂教學評價實現了從傳統到現代、從單一到多元的轉變。新型評價手段，如非紙筆測試和表現性評價的引入，使得評價更貼近學生，有助于提升教學的有效性和趣味性。已有的教學評價理念，為深入探討從橫向（不同學科領域）和縱向（不同學習階段）兩個維度建構評價內容體系提供了認識論上的保障。

2.不足之處

第一，評價工具信度和效度的驗證工作有待加強。雖然研究者和實踐者設計了多種評價工具，但在實際應用中，這些工具的可靠性和有效性并未得到充分檢驗。特別是當不同地區、學校和教師間的差異性較大時，評價工具的標準化和一致性問題尤為突出。

第二，教師評價素養提升研究的深度不夠。盡管許多研究者提倡學生參與評價和開展形成性評價，但在實踐中，教師可能仍然傾向于傳統的終結性評價，且對于如何實施多元主體評價、如何處理評價數據等方面存在困惑。

第三，評價結果的有效反饋機制研究不充分。如何將評價信息轉化為學生自主學習的動力，促進其能力提升，是當下教學評價的一大挑戰。現有的研究多側重于反饋方式方面，而對于如何設計和實施有效的反饋策略以提升學生的學習動機和能力，還有待進一步探索。

第四，關于評價與教學深度聯動的實證研究不足。許多研究者認為評價應與教學過程緊密結合，但具體如何將評價結果應用于教學策略的調整，以實現教學改進，這方面的理論支持和實踐案例都不夠充足，甚至很少。

第五，研究的設計存在缺陷。在小學英語課堂教學評價的研究中，研究設計的質量會直接影響研究的可靠性和有效性。在當前的研究中，雖然大部分采用了多樣化的方法，但仍有可提升的空間。首先，一些研究在使用定性方法，如觀察、訪談或作品分析時，可能缺乏嚴格的操作化定義和標準，這會導致得出的結論主觀性較強，難以進行研究的比較。其次，現有研究在評價實施階段，往往缺乏對學生參與度和教師實踐行為的細致觀察，這可能會影響實踐者對評價實施過程的深入理解。

三、未來研究展望

根據評價研究的現狀和核心素養背景下小學英語課堂教學的新要求，筆者認為，未來小學英語課堂教學評價研究可側重以下方面。

第一，進行全面的、科學的評價標準研究。現有研究在評價標準的多元化方面已取得一定的進展，但如何在實踐中平衡認知、情感、態度和行為等方面的評價，以反映學生的全面進步，仍需深入研究。研究者可以采用表現性評價和項目式評價，結合我國教育的實際，設計出既注重學業成績，又強調核心素養的評價體系，以促進學生的全面發展和終身學習。

第二，進行評價工具的創新應用研究。如何在課堂中有效地應用評價工具以及如何評估這些工具對學生學習效果的實際影響，是值得深入研究的課題。未來，可聚焦信息技術的運用，如在線平臺和人工智能；可以創新評價手段，如自動化的實時反饋系統，以提高評價的公正性和效率。

第三，進行教師評價素養提升研究。教師如何更有效地引導學生進行自我評價和同伴評價，以及如何利用評價結果進行教學改進和優化，是需要進一步研究的。研究者要關注如何通過專業發展活動提升教師的評價素養，特別是引導教師掌握評價設計、實施和反饋過程中的策略和技巧，這對于推動教學評價的深入開展至關重要。

第四，進行學生參與度提升研究。讓學生成為評價的主體，發展他們的自我認知和批判性思考能力，是未來評價研究的挑戰和方向。研究者可以探索項目式學習、情境化評價等方式，以提升學生在評價過程中的參與度。

【參考文獻】

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*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“以學習為中心的小學英語課堂教學改革范式研究”（J-b/2021/11）階段性研究成果。