探索《鄉土中國》整本書閱讀中的情境創設

摘要：《鄉土中國》是一部學術著作，教師應針對文本自身特征，通過創設多樣化閱讀情境，讓學生能夠真正走進著作中開展深度閱讀，以提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：整本書閱讀；情境創設；《鄉土中國》

《鄉土中國》是統編教材為落實《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“整本書閱讀與研討”學習任務群要求，安排在必修上冊閱讀的“一部學術著作”。教師應根據學習任務群實施原則，基于整本書閱讀追求統整性、貫穿性、結構化、進階性等特點，設計閱讀專題，促進學生走進學術著作深處，形成相應的閱讀素養。

一、設置閱讀情境，讓學生進入熟場景

在自主閱讀《鄉土中國》時，學生必然存在經驗不足、體會膚淺、認知局限等問題。因而，教師需要創設情境，讓學生在熟悉的閱讀場景中，不知不覺進入深度閱讀。

首先是尋找熟悉的生活場景。費孝通在《鄉土中國》一書中，描寫了很多日常生活場景，盡管與當下學生生活存在距離，但作者通過平易的語言呈現了很真切的畫面，這能夠成為學生閱讀興趣的觸發點。如在“鄉土本色”中，對于具有整體性概念的“土”，費孝通描寫了一個生活細節：奶媽用紅紙包了一包灶土，偷偷塞在了箱子底下，還悄悄說“水土不服，老是想家”，就可以用灶土煮湯吃。這種生活情境能夠引發學生對鄉土情感的強烈認同，感受到“土”的價值所在，引發對“土”的理性感知。

其次是勾連學生已有的閱讀經驗。從本質來看，閱讀是讀者對文本所表達內容進行意義再生成的活動過程，因而閱讀的經驗具有普適性特點。在《鄉土中國》中，費孝通為了印證自己的觀點，引入了大量其他作品。以對“差序格局”這一概念的理解為例，作者引用了不少《論語》的內容，而《論語》又是學生相當熟悉的閱讀書目，已有了一定的閱讀經驗。這樣教師可以創設經驗情境：“文中引用了《論語》中的經典語句，有助于理解中國傳統鄉土社會的格局特征，請你選擇《論語》中熟悉的語句，從新的角度進行獨特理解。”學生能夠勾連已有的閱讀經驗，順利對學術著作相關概念、理性表達進行理解。

再次是融通相關聯的學習經驗。如學生在必修上冊第四單元“家鄉文化生活”中，學習到的相關歷史知識，就是《鄉土中國》所分析的部分對象。教師據此可以創設經驗情境：“春節是傳統文化的典型代表，但在家鄉民俗文化調查中，當下人們覺得‘年味’淡了。請結合《鄉土中國》中的‘禮治秩序’進行探索并闡述。”這樣的情境創設，能夠讓學生已有學習經驗在學術著作閱讀中發揮積極作用。

二、建構專題情境，把握文本的獨特性

設計專題閱讀是學習任務群落實的重要環節。《鄉土中國》具有獨特的理論創見、清晰的邏輯思路、嚴密的分析推理、豐富的佐證材料[1]，這些都有助于教師創設多樣化的專題學習語境。

《鄉土中國》作為一部學術著作，蘊含了學習議論文寫作的豐富資源，許多概念體現了作者別致的見解、細致的洞察，這是值得教師挖掘的文本語境。教學實踐中，教師應從議論文寫作的基本要素出發，引導學生分章節，對論點、論據、論證進行梳理、分類與整合，形成一個個指導學生開展寫作訓練的閱讀微專題。當學生回到文本情境中閱讀時，每個微專題將引導學生達成具體的學習目標。如，與議論文寫作要素有關的專題，可以是論點方面的，包括論點的提出、論點的強化等；也可以是論證方面的，包括論證的求實、推理的藝術等；還可以是論據方面的，包括論據的翻新、表達的適切等。借助這樣的文本閱讀情境，學生開展閱讀活動時能夠關注到作者在議論性內容方面的表達，從中提取論點、論據、論證等關鍵要素，并進行分類與整合，實現整本書閱讀學習專題的建構。

細讀《鄉土中國》中的多個專題會發現，作者重視凸顯自己對學科認知的表述，這是構成文本情境的重要因素，也是教師指導學生閱讀時應關注的重點所在。這種關注體現在兩個方面，一是對專題內容的核心要素內涵進行闡釋，二是對學術著作中本體知識開展探究的意義與價值。如，“論點的強化”這一微專題學習情境指向“基于問題的‘學術對話’”，專題情境中需要開展的學習任務有：在觀點的碰撞與交鋒中實現對論點的澄清與強化，并以不同觀點之間形成的矛盾沖突為抓手，找出作者所運用的邏輯理路與推理方法，從中探索作者辨析與強化自己的觀點的思維過程。在這一過程中，學生能夠領悟作者采用的比較論證方法，并遷移到自己的表達實踐中去。

《鄉土中國》中，“概念群”的出現值得關注也就是在一個章節中，作者先提出“主概念”，再派生出多個“次概念”，共同組成概念群，而在主概念與次概念之間，存在著共生性、對比性、類比性、前提性、發展性等多種邏輯關系。對此教師需要創設“從概念闡述到觀點”的專題情境讓學生在閱讀中通過把握概念不同組構方式，感受作者獨特而豐富的學術觀點。

三、創設應用情境，體悟論著的學術性

學生閱讀學術著作不同于專業人員的研究學習，通常只要在教師創設的應用情境中通過靈活對接與運用，實現學習的融會貫通，而在應用情境中所追求的，只是一些對學術價值的個性化與創新性的理解。

《鄉土中國》一書所呈現的“中國事實”，是作者在“田野調查”中獲得的，具有真實性、豐富性多樣性特點，由此而提出的對中國鄉土社會的基本認識，同樣具有原理性、規律性特征。據此教師可以創設應用情境，讓學生在閱讀中對相關的原理性、規律性認識進行驗證與解讀。另外還可以借助于學術著作涉及的細致內容，通過專題“微視角”來創設應用情境，實現內外結合的目的。如《鄉土中國》中曾論及鄉下人的“愚不可及”，可以抓住“愚”這一關鍵詞，鏈接多個材料（文本中的、現實生活中的），讓學生探究“愚所指向的精神麻木、知識鄙薄、愚民政策等多種情形，認識“愚”在鄉土中國的存在、發展與變化以促進學生加深對學術著作的理解。

總之，在《鄉土中國》整本書閱讀教學中教師應根據課程標準要求和文本學術著作特質積極創設多樣化的閱讀情境，讓學生在學術著作閱讀中找到“與己有關”的任務，讀出屬于自己的見解與收獲。

參考文獻：

[1]袁圓.《鄉土中國》整本書專題閱讀教學中的情境創設[J].中學語文教學，2023（03）19-23.

作者簡介：湖北省襄陽市第一中學語文教師。