基于單元整體教學的語言運用練習設計研究

摘要：本文以部編版小學語文四年級上冊二單元為例，探究基于單元習作要素，設計課文教學練習；基于單元語文要素，設計讀寫結合練習；基于核心素養，設計整本書閱讀練習，不斷提高學生的語言運用能力和綜合素養。

關鍵詞：單元整體教學；語言運用；練習設計

在小學語文閱讀教學中，學生雖然閱讀了大量作品，但寫作仍然感到困難，歸根結底是沒有學會語言運用的方法。本文以部編版小學語文四年級上冊閱讀策略單元為例，通過設計練習，為學生讀寫實踐活動提供支架。

一、語言運用練習的設計思考

部編版小學語文四年級上冊第二單元是提問策略單元，語文要素包括：閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題（閱讀要素），寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來（習作要素）。教材借助本單元的三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》和一篇略讀課文《蝴蝶的家》，培養學生提問的策略。本單元的習作是《小小“動物園”》，要求從外貌、性格、特長等方面寫自己的家人，并與某種動物相關聯，要寫出家人的特點。而教材的助學系統，僅僅指向了提問策略，對單元習作毫無觀照。怎樣才能讓兩條線巧妙地融合在一起？這就需要教師開發資源，為學生的習作搭建支架。

二、語言運用練習的研究價值

葉圣陶老先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！被趯W生，研讀教材，設計語言運用練習，具有重要價值[1]。閱讀教學教什么？王榮生教授講：“教學活動的設計，不是設計教師教什么，主要是設計學生做什么?！币虼?，教師要針對學生的學習困難，設計讀寫結合的練習活動，為學生習作搭建支架，培養學生語言運用的能力。

梳理小學階段“寫人”作文發現，三年級上冊有“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”，學生基本學會抓人物特點寫同學、身邊的人。但本次習作是寫與動物相關的人，需要緊密結合生活情境，視角充滿童趣，在整個“寫人”序列的習作中具有獨特的價值。

三、語言運用練習的實施策略

（一）基于單元習作要素，設計課文教學練習

細讀教材，尋找每篇課文的語言運用切入點，設計的練習，都指向了單元習作，循序漸進地為寫好習作做準備。針對課文《一個豆莢里的五粒豆》第13—21、24自然段，練習設計圍繞單元習作，結合文中描寫小女孩的語段，用一段話展現小女孩的動作、語言，初步掌握從動作、語言等方面表現人物特點的寫法。針對課文《夜間飛行的秘密》第3、4自然段，練習指向“雷達”般的眼睛，人物特點更加明確。針對課文《呼風喚雨的世紀》第3自然段，指向有突出特點的家人，為單元習作做鋪墊。針對課文《蝴蝶的家》第2自然段，練習目的在于指導學生發現女性家人的獨有特點。同時，還恰當補充相關文章和書籍，開展群文、整本書拓展閱讀，在緊扣單元的閱讀和習作的練習活動中，提高學生的語言運用能力。

（二）基于單元語文要素，設計讀寫結合練習

針對本單元的四篇課文，緊密結合閱讀要素和習作要素，筆者分別設計了讀寫結合的練習題。

《一個豆莢里的五粒豆》，拓展閱讀《丑小鴨》，練習設計如下。

1.讀完短文，能從不同角度提出問題。

2.讀文中畫線的句子，完成語言訓練。

畫線句子寫了丑小鴨（ ）。作者用了（ ）描寫、（ ）描寫、（ ）描寫、（ ）描寫，把丑小鴨（ ）的場景寫得具體生動。

第1題根據全篇課文提問，鞏固本單元“嘗試從不同角度提問”的閱讀要素。第2題指向習作要素，重點體會作者運用了動作、語言、心理等描寫，把丑小鴨變成白天鵝的場景寫得具體生動，滲透單元習作。

《夜間飛行的秘密》，拓展閱讀《我最好的老師》，練習設計如下。

1.讀完短文，能從不同角度提出問題。

2.讀文中畫橫線的句子，用“△”標出懷特森先生講授“貓猬獸”的動作、語言、神態的詞語。發揮想象，把懷特森先生講授“貓猬獸”的情景寫得更具體。

針對本單元第二篇精讀課文，從題目、內容、寫法、啟發四個方面提問，是對課堂學習的拓展和鞏固。第2題閱讀短文的重點段落，想象、補充人物的動作、語言、神態，描寫懷特森先生講“貓猬獸”的場面，為從動作、語言、神態等方面寫人做鋪墊。

《呼風喚雨的世紀》，拓展閱讀《富蘭克林與雷電的故事》，練習設計如下。

1.讀完短文，對問題清單進行整理，篩選出對理解短文內容有幫助的問題。

2.讀文中畫橫線的句子，用“△”標出富蘭克林的動作、語言、神態的詞語，發揮想象，加上人物的動作、語言、神態等，把富蘭克林做避雷針實驗的過程寫得更具體。

第三篇課文是精讀課文，設計要求整理問題清單，難度升級。在拓展閱讀中學習從動作、語言等方面描寫人物，練習指向單元習作。

《蝴蝶的家》，拓展閱讀《跑進家來的松鼠》練習設計如下。

1.讀完短文，對問題清單進行整理，篩選出對理解短文內容最有幫助的一個問題，并做解答。

2.讀文中畫橫線的句子，你想到了生活中有關小動物的哪件趣事？用一段話，寫一寫最有趣的情景，注意把小動物的動作寫具體。

在拓展閱讀中緊密結合單元閱讀訓練點繼續鞏固提問策略；指向習作的片段練習，學生也為單元習作做好了準備。

（三）基于核心素養，設計整本書閱讀練習

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“倡導少做題、多讀書、好讀書，讀好書、讀整本書注重閱讀指導，培養讀書興趣，提高閱讀品位”本單元整本書閱讀推薦《小鹿斑比》，森林王國的大家庭與單元習作“小小‘動物園’”（和動物相關聯的家人）高度契合。閱讀后交流，森林王國的哪些動物給自己留下了深刻的印象，它們和我們的家人有哪些相似之處。此次動物主題的拓展閱讀，對單元習作進行了有效滲透，促進了學生的語言積累與運用。

基于單元整體教學語言運用練習的設計研究我們編寫了“語言運用教師指導手冊”“語言運用學生導學單”，開發了語言運用的精品案例，培養了學生語言運用能力，提升了教師開發課程資源的能力。

參考文獻：

[1]王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

[注：本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“基于部編版小學語文教材中高段語言運用的‘1+2’教學實踐研究”成果（課題批準號：2019-10-681）]

作者簡介：重慶市北碚區錦林小學語文教師。