任務(wù)群設(shè)計：指向創(chuàng)新思維培育的“思辨性閱讀與表達(dá)”

摘要：“任務(wù)群”打開了學(xué)生的語文思辨性文本閱讀的大門。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要借助于“任務(wù)群”，引導(dǎo)學(xué)生的“思辨性閱讀與表達(dá)”，從而萌發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培育學(xué)生創(chuàng)新思維、催生學(xué)生創(chuàng)新想象。“任務(wù)群”打開了學(xué)生的語文思辨性文本閱讀的大門，對培育學(xué)生的文本質(zhì)疑力、分析力及評價力等都具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；任務(wù)群設(shè)計；創(chuàng)新思維

作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解語文教材中的文本內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、反思和批判，這就是“思辨性閱讀與表達(dá)”。思辨性閱讀與表達(dá)的任務(wù)群，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要載體、媒介。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，教師要精心設(shè)計、研發(fā)任務(wù)群，以任務(wù)群驅(qū)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度思考。

一、設(shè)計“任務(wù)群”，在“思辨性閱讀與表達(dá)”中萌發(fā)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先就應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識，是一種敢于堅持主見的主體意識，是一種積極質(zhì)疑、反思的批判意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過設(shè)計研發(fā)“任務(wù)群”，來推動學(xué)生的語文閱讀思辨、表達(dá)。

比如教學(xué)部編版四年級上冊的《西門豹治鄴》時，筆者精心設(shè)計研發(fā)了這樣的“任務(wù)群”：1.復(fù)述《西門豹治鄴》的故事情節(jié)；2.還原西門豹的思維，思考并論述西門豹為什么不直接將巫婆和官紳殺了？3.創(chuàng)編《西門豹治鄴》劇本，并進行課本劇的表演。這樣的“任務(wù)群”設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)向主動、從膚淺走向深刻。尤其是“任務(wù)二”能引導(dǎo)學(xué)生積極思辨，點燃學(xué)生的文本思辨興趣，學(xué)生能暢所欲言、各抒己見，創(chuàng)新性的見解、觀點、主張時不時地閃現(xiàn)。

“任務(wù)群”能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)期待，讓學(xué)生的語文思辨性閱讀走向深刻、走向深度[1]。作為教師，要借助于“任務(wù)群”，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意想象，從而催生學(xué)生的語文創(chuàng)意性、創(chuàng)造性表達(dá)。

二、應(yīng)用“任務(wù)群”，在“思辨性閱讀與表達(dá)”中培育創(chuàng)新思維

在“任務(wù)群”設(shè)計、研發(fā)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地應(yīng)用“任務(wù)群”，在思辨性閱讀與表達(dá)中培育學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性思維[2]。在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“任務(wù)群”的育人功能，彰顯“任務(wù)群”的育人價值，要讓“任務(wù)群”引導(dǎo)學(xué)生把握語文學(xué)習(xí)的重難點，提升學(xué)生的語文創(chuàng)新思維能力。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材五年級上冊《鳥的天堂》這一課，筆者設(shè)計研發(fā)了以下的任務(wù)群：1.思考并探究巴金以“鳥的天堂”作為文題的意義；2.探究作者與榕樹的兩次相遇，說一說作者為什么深入描寫榕樹？3.探究《鳥的天堂》一文后鏈接巴金《筑渝道上》兩段文字的意圖。這樣的“任務(wù)群”，一方面能引導(dǎo)學(xué)生潛入課文之中，對課文展開深度的思考、探究、解讀；另一方面，又能引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容、寫法等的深度思辨。如有學(xué)生在探究“任務(wù)二”時認(rèn)為，作者用大量筆墨寫作榕樹，是為了表達(dá)榕樹確實堪稱鳥兒的天堂；有學(xué)生則認(rèn)為，榕樹大而茂盛，給鳥兒一種安全感，鳥兒信賴榕樹；還有學(xué)生說，在大榕樹上，鳥兒可以自由自在地嬉戲。靈活而富有彈性的“任務(wù)群”，賦予了學(xué)生充分思考的時空，引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維、想象。在“任務(wù)群”的驅(qū)動下，學(xué)生的思維向四面八方打開，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加廣闊、靈動。

“任務(wù)群”不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體、支架，同樣也是學(xué)生創(chuàng)新思維的驅(qū)動。作為教師，要充分應(yīng)用“任務(wù)群”，去引發(fā)學(xué)生交流互動，促成學(xué)生積極思辨。實踐證明，“任務(wù)群”能提升學(xué)生的思維質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的思維樣態(tài)，讓學(xué)生的思維走向多元、走向豐富、走向創(chuàng)新。

三、評價“任務(wù)群”，在“思辨性閱讀與表達(dá)”中催生創(chuàng)新想象

如果說，“創(chuàng)新意識”是學(xué)生“創(chuàng)新思維”的萌芽，那么“創(chuàng)新想象”就是學(xué)生“創(chuàng)新思維”的豐富、發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計“任務(wù)群”、應(yīng)用“任務(wù)群”，還要反思、評價“任務(wù)群”。在語文教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)、要求以及學(xué)生的具體學(xué)情，對“任務(wù)群”進行反思、調(diào)整。教師要評價、調(diào)整“任務(wù)群”，力圖讓“任務(wù)群”能驅(qū)動學(xué)生在“思辨性閱讀與表達(dá)”中萌發(fā)創(chuàng)新性的想象。

比如教學(xué)部編版小學(xué)語文教材三年級上冊《守株待兔》，筆者設(shè)計研發(fā)了這樣的“任務(wù)群”：1.閱讀寓言故事，概括故事內(nèi)容；2.講述寓言故事理解故事寓意；3.分析寓言故事，學(xué)習(xí)描寫方法在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的“任務(wù)群”不能驅(qū)動學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。基于此，筆者對“任務(wù)群”進行微調(diào)，將其中的“任務(wù)一”改變?yōu)椤敖诸^巷尾說宋人”。這樣的任務(wù)驅(qū)動，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)力。“任務(wù)二”能驅(qū)動學(xué)生深入解讀寓言故事，能讓學(xué)生彼此展開寓言故事的互動、交流并能引發(fā)學(xué)生的積極思辨，使學(xué)生的闡述“有觀點”“有根據(jù)”“有條理”。教學(xué)中，筆者還這樣啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生：還有不同的看法嗎？鼓勵學(xué)生提出不同的觀點，采用不同的證據(jù)，進行不同的論證在這個過程中，學(xué)生還展開了豐富性、合理性的想象。如有學(xué)生認(rèn)為種田人是“癡心妄想”，是“白日做夢”；有學(xué)生說，“想在學(xué)習(xí)中靠運氣考好成績就是守株待兔”；有學(xué)生說，“因為偶爾一次中獎就妄想天天得獎也是守株待兔”。教師鼓勵學(xué)生進行多元表達(dá)，能讓學(xué)生的表達(dá)有理有據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神。

評價“任務(wù)群”就是要讓教師設(shè)計的“任務(wù)群”成為一種開放性、動態(tài)生成性的“任務(wù)群”“任務(wù)群”不是封閉的、固化的，而應(yīng)當(dāng)能夠不斷地豐富、修正、完善。作為教師，要充分發(fā)揮“任務(wù)群”的導(dǎo)向、促進功能，用“任務(wù)群”來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維、想象，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維想象走向豐富。

“任務(wù)群”打開了學(xué)生的語文思辨性文本閱讀的大門。在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中教師要精心設(shè)計“任務(wù)群”，主動應(yīng)用“任務(wù)群”并根據(jù)具體學(xué)情對“任務(wù)群”進行適度的調(diào)整還要通過“任務(wù)群”的應(yīng)用，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)新形象進而提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]文藝，崔允漷.語文學(xué)習(xí)任務(wù)究竟是什么？[J].課程·教材·教法，2022（2）：18.

[2]沈靜.跨學(xué)科學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的實施[J].語文建設(shè)，2022（10）：21.

作者簡介：江蘇省啟東實驗小學(xué)語文教師。