小學英語課內外融合閱讀教學的策略

摘" "要：小學英語課堂教學應充分滿足學生語言學習和身心發展的需要，教師要有效整合課內外閱讀資源，在豐富課程資源的基礎上，促進學生的語言積累，深化學生對單元主題意義的理解，提升學生的思維品質和學習能力。本文結合課內外閱讀教學相關案例，闡述了如何在教材的不同板塊中進行課內外融合閱讀教學，從而提升學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：小學英語 課內外閱讀 策略途徑

譯林版小學英語教材是實現英語學科育人目標的載體，教師應充分根據教學需要，精心選擇、合理利用課外閱讀資源，通過創設深刻豐富、生動鮮活的主題情境，引領學生在課內外融合閱讀中激發語言學習興趣，豐富語言知識積累，提升英語學科核心素養。筆者結合譯林版小學英語教材內容，探討了如何在小學英語課堂中開展課內外融合閱讀教學。

一、巧用Story time板塊

Story time板塊是譯林版小學英語教材單元中的核心板塊，學生通過該板塊的學習，能掌握單元內的核心語言知識，在深層閱讀體驗中培育聽、說、讀、寫的基礎技能，發展自身的思維品質，提升用英語與他人互動交流的能力。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 What’s the matter？的Story time教學為例，該板塊的主要話題是“詢問和表達感受和感覺”。教師在進行課內外融合閱讀教學時，可以借助生活化的情境展開融合教學，促使學生在課內教材和課外閱讀資源的巧妙融合中學會與他人合作，主動關心和幫助他人，在層次漸進的閱讀任務中提高閱讀技能。教師可以融入有關情緒管理的英語繪本How Do You Feel？該繪本故事的主要內容為一只小猴子對自己在生活中產生的不同情緒的內心剖白，與單元教材中的核心語言知識較為一致，故事內容也比較簡單，插圖生動有趣。通過閱讀繪本，學生能夠積極運用課堂所學知識，學會理解、悅納自身的情緒，并學會在生活中管理情緒、關心他人。

在本節融合閱讀課伊始，教師首先通過設計“Say the opposite”的游戲，引導學生快速進入主題情境，促使學生在有趣的游戲體驗中激活已有的知識儲備，復習學過的一些有關感覺的單詞，并迅速學習本課的關鍵詞匯“thirsty”“ill”“tired”等，充分激發學生的學習興趣。隨后，教師以圓盤的形式呈現關于感覺類的詞匯，通過問題“What are the words about？”引導學生總結出“feelings”這一主要話題。接著，教師可以設計“Act and say”的課堂游戲，鼓勵一個學生上臺進行模仿表演，臺下學生則積極運用“Are you...？”進行猜測，在情境中促進學生的語言運用。之后，教師帶領學生自然而然地進入教材故事內容，設計“Listen and say”的學習活動，讓學生在整體聆聽、感知故事的過程中獲取“What’s the matter with Liu Tao？”的答案，并設計“Read and answer”的閱讀學習活動，促使學生在自主精讀、合作探究中感受故事中父母對子女的關心。最后，教師融合繪本How Do You Feel？出示在下雪天朝窗外看的小猴子的插圖，引導學生學會分享愛心、主動關心他人，促使學生在內化語言知識的同時提高思維品質，積極面對生活。

二、巧用Grammar time板塊，筑牢語言基礎

Grammar time板塊通過歸納單元核心語法知識，引領學生在情境化的閱讀體驗中掌握關鍵的語法內容，促使學生在生動有趣的閱讀體驗中了解基礎的語言規律和語法，在豐富多元的語言輸入中實現正確的語言輸出，能充分滿足學生綜合語言運用能力發展的需要。因此，教師在語法教學中融入豐富的課外閱讀資源，促使學生在觀察對比、語用實踐的基礎上進行歸納與總結，能夠幫助學生增強語感，在潛移默化中提升語言運用能力。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Grammar time板塊教學為例，本單元的主要話題是“家務勞動”，Grammar time板塊旨在讓學生掌握現在進行時的用法，教師可以融合繪本What Are You Doing， Daniel？進行教學。該故事講述了Daniel在周末一直忙于打游戲，不幫助家人一起做家務，全家人想了辦法“以其人之道還治其人之身”，促使Daniel認識到自己的錯誤的故事。教師引領學生在閱讀繪本的過程中學習語法，內化和鞏固英語知識，有效進行英語輸出，能夠提高學生的英語運用能力。

在本節融合課伊始，教師設計了“Mike’s vlog”的主題情境，引導學生通過生動形象的圖片環游，用語言復現Story time中的關鍵內容，激活已有的語用儲備。接著，教師設計了“Look and say”的游戲，引導學生在指定時間內快速說出和家務相關的詞匯。然后，教師出示了What Are You Doing， Daniel？的繪本故事封面，引領學生積極獲取和繪本主題相關的信息，以Daniel 的視角切入繪本中的插圖，引導學生在問答中運用現在進行時交流Daniel一家的活動。接著，教師通過設計“Fill in the chart”的閱讀任務，要求學生找出在Daniel尋求幫助時，一家人對Daniel的態度，促使學生在互動中厘清故事發展脈絡，認識到該繪本的主題意義，從而在靈活掌握語法知識的同時，形成積極向上的生活態度，學會在生活中積極幫助別人，學會換位思考。

三、巧用Culture time板塊，開闊文化視野

Culture time板塊通過圖片和簡潔的文字呈現出中外豐富多元的文化，旨在幫助學生開闊文化視野，加深學生對中華優秀傳統文化的價值認同。在小學英語課內外融合閱讀教學中，教師要積極引入課外閱讀資源，提高學生的閱讀素養。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 6 An interesting country的Culture time板塊教學為例，教師在介紹完四個國家的著名旅游景點之后，可以融合英語繪本Welcome to Chicago，引導學生在閱讀小組內進行整體閱讀，以小組為單位，從建筑、食物、風景名勝、天氣等方面介紹一座城市，從而在開闊學生視野的同時，提高學生獲取關鍵信息和英語表達的能力，鼓勵學生進行創造性的英語表達。隨后，教師還引導學生自主繪制關于繪本的思維導圖，提升學生的邏輯思維能力。最后，教師通過設計“Know more about our cities in China”的課外閱讀作業，鼓勵學生自主選擇課外繪本進行閱讀，精準提煉其中的文化知識，嘗試用英語講好中國故事，增強學生的文化自信。

在小學英語教學中，教師應積極遵循“培根鑄魂，啟智增慧”的教學原則，充分挖掘Culture time板塊中的文化元素，鼓勵學生汲取文化精髓，培養學生的跨文化交流能力，真正凸顯英語教學的育人價值。

“新課標”提出，在小學英語課堂教學中，教師應本著“學思結合、用創為本”的態度展開教學，這就需要教師在教學中積極突破課內閱讀量不足、閱讀方法單一的障礙，通過課內外融合閱讀的教學方式，優化、創新課堂教學活動，激發學生的閱讀興趣，給枯燥乏味的英語課堂帶來鮮活的生機。總之，教師在小學英語課內外融合閱讀教學中，應深層解讀教材單元內容，精心篩選與教材內容相匹配的課外閱讀資源，引領學生在閱讀中內化和鞏固語言知識，掌握閱讀策略，提高學習能力。

參考文獻：

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[2]朱夢千.基于單元知識結構的小學英語閱讀教學分析[J].求知導刊，2022，（17）：47-49.（作者單位：江蘇省泰興市黃橋小學教育集團十橋校區）