基于大概念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

摘" "要：“大概念教學(xué)”“大單元教學(xué)”都是整體教學(xué)理念，是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效教學(xué)方法和模式，能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性與層次性。基于大概念教學(xué)理念，教師需要從大處著眼、小處著手，需要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，需要化整為零、逐層建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 大概念 整體設(shè)計(jì)

在小學(xué)科學(xué)大概念教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持整體構(gòu)思，有序推進(jìn)，深入剖析教材，厘清科學(xué)大概念下的“面、線、點(diǎn)”，在全面掌握整個教學(xué)內(nèi)容框架后，再細(xì)化分解，把各個知識點(diǎn)連綴成線，描摹成面，“編織”成立體的知識框架，以大概念為目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，在建構(gòu)過程中深度學(xué)習(xí)，理解遷移，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、以系統(tǒng)思維與方法建構(gòu)科學(xué)大概念

針對大單元教學(xué)，教師要以單元主題為引領(lǐng)，通過整合單元板塊、課程資源、活動內(nèi)容等，建構(gòu)出單元系列教學(xué)活動；要注重整體性與連續(xù)性，從整個單元的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，明晰所要教學(xué)的知識在單元中的位置與作用；要把整個單元內(nèi)容梳理整合、統(tǒng)一規(guī)劃，對所有課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧、合理分配；要教給學(xué)生系統(tǒng)的思維方法，借助結(jié)構(gòu)化工具描摹科學(xué)大概念圖譜，引導(dǎo)學(xué)生用圖文結(jié)合的方式將科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律等知識有機(jī)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生在清晰的思維導(dǎo)圖中建構(gòu)出科學(xué)大概念的結(jié)構(gòu)化體系。

二、在現(xiàn)實(shí)生活中建構(gòu)科學(xué)大概念

“生活即教育，教育即生活。”大概念的抽象性與概括性極強(qiáng)，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從他們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，以生活中的科學(xué)問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中逐步建構(gòu)大概念。

（一）發(fā)現(xiàn)科學(xué)的“真問題”

科學(xué)知識源于生活，生活世界中處處有科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生只要善于觀察和捕捉，總能發(fā)現(xiàn)科學(xué)“真問題”。在現(xiàn)實(shí)生活世界中，各種事物、現(xiàn)象本身就是科學(xué)大概念，都可以用科學(xué)大概念去解釋。比如，“力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動狀態(tài)”這個大概念，既可以詮釋生活中有關(guān)“彈力”“浮力”“摩擦力”等方面的問題，也可以解釋“輪船為什么能浮在水面上”“雨靴鞋底的花紋起什么作用”等各種問題。

科學(xué)問題不是普通的問題，是具有科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的問題。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界，用科學(xué)的思維去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的科學(xué)問題的能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對“秋千的擺動”“鐘擺的運(yùn)動”等生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察與思考，從中提煉出“擺的運(yùn)動快慢與什么有關(guān)”的科學(xué)問題，組織學(xué)生對“影響擺的快慢因素”展開探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，初步認(rèn)識物體的運(yùn)動狀態(tài)，建構(gòu)“力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動狀態(tài)”的大概念。

（二）激活學(xué)生的“前概念”

在大概念教學(xué)過程中，教師要充分激活學(xué)生的“前概念”，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的理解。比如，在教學(xué)“食物與營養(yǎng)”時(shí)，筆者借助學(xué)生已有的“前概念”，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解“淀粉”，讓學(xué)生回憶“吃飯的情景”，說一說“吃第一口米飯的感覺”，引出“米飯是甜的”這一“前概念”，并通過實(shí)驗(yàn)檢測淀粉，幫助學(xué)生弄清楚“米飯是甜的”的科學(xué)道理，知道“唾液淀粉酶能夠把淀粉轉(zhuǎn)化為麥芽糖，使人感覺到甜味”。這樣不僅使學(xué)生對大米的營養(yǎng)有深入的了解，還幫助學(xué)生較好地理解了“淀粉”的營養(yǎng)價(jià)值。

（三）讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟

生活是科學(xué)知識的源泉，實(shí)踐是開啟知識寶庫的鑰匙。因此，科學(xué)大概念教學(xué)應(yīng)回歸生活，讓學(xué)生用生活去澆灌科學(xué)之花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的理解。比如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化”時(shí)，筆者立足生活實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生一起動手，在實(shí)踐操作中研究“物質(zhì)的變化”。再如，在教學(xué)“認(rèn)識工具”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個“小小修理工”的生活情境，給學(xué)生安排了一個“修理小板凳”任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生動手、動腦，讓學(xué)生自主選擇合適的工具，動手操作修理小板凳。在實(shí)踐活動中，學(xué)生親身體驗(yàn)，感受到了工具的價(jià)值，掌握了勞動的技能，提高了動手的能力。

三、以一條主線貫穿整個教學(xué)過程

（一）以一個大問題貫穿

問題既是思維的引擎，也是知識的源泉。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，他們在這個過程中習(xí)得科學(xué)知識、方法和技能，獲得一定的科學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以一個大問題貫穿教學(xué)全過程，保障教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性；應(yīng)根據(jù)科學(xué)學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、生活實(shí)際，設(shè)計(jì)核心問題。以教學(xué)“撬重物的竅門”為例，其核心概念是“杠桿的原理”。在教學(xué)中，首先，筆者設(shè)計(jì)核心問題“怎樣輕松地撬動重物”，圍繞這個核心問題，創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：爺爺家門前有一塊放置已久的青石板，想要把這塊青石板移走，你們能幫爺爺解決這個難題嗎？其次，引出“用木棍撬”的方法，揭示了“杠桿”的概念，組織學(xué)生探討“怎樣撬動最輕松？”為了探究“杠桿省力或費(fèi)力的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生借助“平衡尺”實(shí)驗(yàn)，探究杠桿的原理。最后，給學(xué)生安排“移動講臺”的活動，讓學(xué)生利用杠桿原理解決現(xiàn)實(shí)問題，通過學(xué)以致用達(dá)到鞏固、消化概念的目的。

（二）以一個大情境貫穿

針對大概念的科學(xué)教學(xué)，教師要結(jié)合大單元的知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個大情境，并貫穿整個單元教學(xué)，將單元中的各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，引領(lǐng)學(xué)生在大情境中建構(gòu)各種科學(xué)概念。以教學(xué)“簡單機(jī)械”為例，這個單元的大概念是“工程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動”，一共有四個基本概念：杠桿、輪軸、滑輪、斜面。在教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個大情境：學(xué)校旁邊的建筑工地上，工人師傅正在熱火朝天地工作，各種機(jī)械可幫上了大忙，讓他們既省力又省時(shí)。讓我們來看看工人師傅都使用了哪些機(jī)械？在引出“簡單機(jī)械”主題后，筆者又設(shè)計(jì)了若干個小情境：“看，高大的吊機(jī)正把一捆捆鋼材運(yùn)上高樓呢！”“瞧，那幾個工人正把油漆桶從卡車上滾下來。”通過一系列的研究活動，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察簡單機(jī)械在生活中的應(yīng)用，探究各種簡單機(jī)械蘊(yùn)含的科學(xué)原理。

（三）以一個大項(xiàng)目貫穿

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指師生圍繞一個完整的“項(xiàng)目”任務(wù)，對真實(shí)而富有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)深入的探究，實(shí)現(xiàn)對核心概念的建構(gòu)與思維的遷移。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于大概念的重要教學(xué)方式，為科學(xué)大概念的建構(gòu)提供了生成載體，能夠促進(jìn)學(xué)生對大概念的理解。

指向科學(xué)大概念的大項(xiàng)目教學(xué)，周期較長，能將多個關(guān)聯(lián)的知識融為一體，讓學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)完成大概念的建構(gòu)。比如，在教學(xué)“熱傳遞”時(shí)，為了幫助學(xué)生有效建構(gòu)“熱是一種常見的能量表現(xiàn)形式，以不同的方式傳遞”這個大概念，筆者采取整體設(shè)計(jì)教學(xué)法，設(shè)計(jì)了一個“智能居室”制作項(xiàng)目，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、設(shè)計(jì)等活動，把“熱傳導(dǎo)”“熱對流”“熱輻射”的概念合并到一起，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目研究過程中融會貫通。

總之，基于科學(xué)大概念的教學(xué)，教師需要從大處著眼、小處著手，需要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，需要化整為零、逐層建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸樹香.立足科學(xué)探究" 建構(gòu)科學(xué)概念[J].陜西教育（教學(xué)版），2022，（4）：39-40.（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）