如何在幼兒教育中構(gòu)建生命教育課程

摘" "要：生命教育對幼兒的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在新課程改革的背景下，越來越多的教師重視生命教育課程的構(gòu)建，對生命教育課程進(jìn)行深入探索，以期能完善生命教育園本課程。在幼兒園構(gòu)建體驗(yàn)式的生命教育課程，能使教師的教育觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，提升幼兒的情感、認(rèn)知、技能、品質(zhì)等，促使幼兒健康成長與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 生命教育課程 構(gòu)建策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從語言、健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面闡述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對幼兒進(jìn)行生命教育，促使幼兒樹立正確的生命觀，有助于幼兒學(xué)會以積極的態(tài)度面對生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。因此，幼兒園教師要致力于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的生命教育課程，關(guān)注幼兒的情緒及情感體驗(yàn)，使幼兒形成健全的人格，提高道德修養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。本文從幼兒園實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注生命教育課程的構(gòu)建與實(shí)施，以完善生命教育課程體系，讓幼兒多探索、多體驗(yàn)，滿足幼兒對生命的好奇與探究欲望，促使幼兒對生命產(chǎn)生更深入的認(rèn)知。

一、幼兒園生命教育課程存在的問題

（一）課程所占比例低，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

當(dāng)前，很多幼兒園對生命教育的重視程度不夠，沒有開設(shè)單獨(dú)的生命教育課程，只是讓教師在教學(xué)時(shí)拓展一些淺顯的生命教育內(nèi)容，而真正涉及生命探索、認(rèn)識自我、人際交往等內(nèi)容很少。即使部分教師想要實(shí)踐生命教育，受教育資源、自身專業(yè)水平、幼兒知識接受水平等方面的限制，也是困難重重。很多教師認(rèn)為幼兒的認(rèn)知水平低，對具有一定難度的內(nèi)容難以消化與吸收，因此在生命教育內(nèi)容的選擇上，偏向于一些簡單、淺顯易懂的內(nèi)容，在教學(xué)中側(cè)重于科學(xué)、社會、健康等領(lǐng)域的知識教學(xué)，導(dǎo)致生命教育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)效果不理想。

（二）課程內(nèi)容不完善，教學(xué)形式單一

在幼兒園開展生命教育大致有三種途徑：一是直接取自教材，圍繞幼兒園使用的教材開展生命教育；二是通過組織集體活動，幫助幼兒理解生命、感悟生命；三是以幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果取決于幼兒自身。在這個(gè)過程中，課程內(nèi)容只涉及動植物生命、人類生命、人身安全、自我保護(hù)幾個(gè)方面，而幼兒情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、社會規(guī)則的遵守等內(nèi)容不在生命教育范疇內(nèi)，課程內(nèi)容不夠完善。同時(shí)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師的教學(xué)形式比較單一，多是根據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合圖片或講故事的形式進(jìn)行教學(xué)。這種單一的教學(xué)方式很容易讓幼兒感到枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的熱情。

（三）課程實(shí)施以教師為主，幼兒缺乏體驗(yàn)性

在教育改革背景下，在環(huán)境生命教育課程的過程中，很多教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，整個(gè)教學(xué)過程以教師的單向知識輸出為主，忽視了幼兒的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致幼兒缺乏體驗(yàn)性。在實(shí)施生命教育課程的過程中，很多教師會確定教學(xué)內(nèi)容，拋出合適的問題，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，預(yù)設(shè)好答案，一旦幼兒的答案與既定答案有出入，就會阻止幼兒繼續(xù)答下去。這種“灌輸式”的教學(xué)方式只會讓幼兒被動接受知識，缺乏自主探究和真實(shí)體驗(yàn)，使得幼兒的頭腦、思想、肢體得不到解放，無法積累真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、體驗(yàn)式幼兒生命教育課程的構(gòu)建策略

（一）圍繞生命教育主題，開展體驗(yàn)活動

幼兒園生命教育課程教學(xué)活動包括生活活動、游戲活動和項(xiàng)目活動。教師可以選定一個(gè)生命教育的主題，圍繞這個(gè)主題開展相關(guān)的體驗(yàn)活動，讓幼兒在活動中深入體驗(yàn)，在探索、感悟中學(xué)習(xí)知識，理解生命的意義，構(gòu)建較為完整的生命意識。

例如，在教學(xué)“生日禮物”時(shí)，教師可以以“感恩生命”為主題，開展教學(xué)活動，首先，向幼兒詢問：“你們想怎樣過自己的生日呢？”幼兒紛紛發(fā)表意見：“想和全班同學(xué)一起過！”“想收到好朋友的禮物。”“想有人為我表演節(jié)目。”其次，可以讓幼兒模擬開展生日慶祝活動，包括前期籌備、壽星綻放、欣賞相冊、表達(dá)愛、送禮物、分享蛋糕、許心愿等七個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要幼兒的參與，讓幼兒在活動中認(rèn)識生命的意義。比如，在“壽星綻放”環(huán)節(jié)，不僅有節(jié)目表演活動，還有幼兒的成長歷程展示，從出生到現(xiàn)在各個(gè)階段的成長展示，重點(diǎn)突出幼兒在成長過程中收獲的成果。經(jīng)過活動體驗(yàn)，幼兒能理解生命的可貴，學(xué)會感恩父母、團(tuán)結(jié)友愛。

（二）開展生活情景模擬活動，讓幼兒深入體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，對拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)有幫助。在日常生活與學(xué)習(xí)中，受諸多因素的影響，幼兒往往不能親自去探索、體驗(yàn)、感知，積累更多經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身能力。基于此，在生命教育過程中，教師可以模擬生活情景，為幼兒創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會，讓幼兒能深入體驗(yàn)、感悟生命的意義和價(jià)值，樹立正確的生命觀。

例如，在教學(xué)“街道小衛(wèi)士”時(shí)，首先，教師要做好活動準(zhǔn)備：（1）用大的紙箱制作4個(gè)垃圾箱，分別寫上可回收垃圾、其他垃圾、廚余垃圾、有害垃圾，放置在場地一端的4個(gè)點(diǎn)。（2）將一些紙盒、食品袋等廢品整理成3袋垃圾。（3）用大垃圾袋制作一件服裝，在服裝上粘貼食品袋和糖果紙，請一位幼兒扮演“垃圾小士”。在此基礎(chǔ)上，提出問題：“垃圾小士從教室門口路過，掉下來很多垃圾，把教室都弄臟了，這可怎么辦呢？”讓幼兒開動腦筋想辦法，一起動手，把掉落的垃圾撿起來并分類扔到指定的垃圾桶里。這一活動以幼兒參與為主，通過模擬生活中常見的垃圾分類情景，讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，能培養(yǎng)幼兒愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識。

（三）開展“區(qū)角游戲”，深化幼兒的認(rèn)知

“區(qū)角游戲”是指教師根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放材料，讓幼兒主動操作、自主探索。幼兒天性愛玩游戲，在構(gòu)建生命教育課程的過程中，教師要重視游戲活動的價(jià)值，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容的“區(qū)角游戲”，加深幼兒的體驗(yàn)，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

例如，在教學(xué)“我是小司機(jī)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，讓幼兒在有趣的游戲中對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行場景再現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。比如，在幼兒扮演一個(gè)送貨司機(jī)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒想一想“司機(jī)在過紅綠燈時(shí)應(yīng)該怎樣做？在停車時(shí)，想一想停車場上的標(biāo)志與自己開的車有什么關(guān)系”。在這個(gè)過程中，幼兒會想到過紅綠燈時(shí)要先觀察路況（紅燈停，綠燈行），如果有行人經(jīng)過，即使是綠燈也要避讓。為了強(qiáng)化幼兒的交通規(guī)則意識，教師也可以操作“紅綠燈”，讓幼兒依據(jù)“紅綠燈”的變化開車，反復(fù)練習(xí)。通過角色扮演游戲，幼兒能認(rèn)識到交通安全的重要性，養(yǎng)成良好的交通安全意識。

綜上所述，在幼兒園開展生命教育有著重要的意義，教師要選擇符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的內(nèi)容，甄選恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)方式，構(gòu)建體驗(yàn)式的幼兒生命教育課程體系，發(fā)揮生命教育特有的價(jià)值，使幼兒在認(rèn)知、技能、情感、品質(zhì)等方面得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍波.幼兒園“三生教育”之生命教育模式探析[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，31（6）：52-54.

[2]王云峰，馮維.論幼兒生命教育的可行性及實(shí)現(xiàn)途徑[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006，（6）：11-15.（作者單位：江西省進(jìn)賢縣幼兒園）