“雙減”政策下的小學數學作業設計

摘" "要：學生在數學學習的過程中之所以覺得課業負擔重，主要是因為作業負擔過重，消耗了學生過多的時間與精力。過重的作業負擔，不僅容易讓學生出現近視、肥胖等問題，還容易讓學生產生厭學、自卑等心理問題。在“雙減”政策下，教師應設計更多指向學生健康成長和全面發展的作業，通過作業內容和形式的創新，減輕學生的作業負擔，充分發揮數學學科的育人價值。

關鍵詞：“雙減”政策 小學數學 作業設計

作業具有夯實基礎、溫故知新、拓展提升的作用。在傳統的小學數學課堂教學中，作業存在數量多、質量低的問題，導致作業難以發揮教學價值，不利于學生的健康成長和全面發展。在“雙減”政策下，教師應改變“刷題式”的作業設計思路，精心設計更多具有價值的作業，以減輕學生的課業負擔，引導學生在快樂學習與思考的過程中，實現數學學科核心素養的發展。

一、設計“制作型”作業，鼓勵學生參與實踐

在傳統的小學數學教學中，“刷題式”的作業設計比較常見，這種作業雖然可以幫助學生提高考試成績，但是會影響學生思維能力的發展。“制作型”作業的設計，可以為學生提供更多“做”的機會，豐富學生的課余生活，既能深化學生對課堂所學知識的理解，又能促進學生動手能力和思維能力的提升。

（一）自主制作學具，深化學生對知識的理解

無論是在學生探究新知識方面，還是在拓展學生思維空間方面，學具都發揮了重要的作用。在小學數學課堂中，教師可以給學生布置自主制作學具的任務，自己動手制作的學具，能夠為學生學習新知識提供重要支撐，引導學生進行具有探究性、深入性的學習，深化學生對數學知識的理解。以“時、分、秒”為例，在課前，教師可以給學生布置“利用課余時間，動手制作一個鐘面”的手工制作作業。為了引導學生找到制作鐘面的思路，教師可以在班級微信群發送各種樣式的鐘面，包括笑臉鐘面、花瓶鐘面、各種動物的鐘面等，還可以分享各種制作鐘面的方法，為學生的自主制作提供經驗借鑒。學生在動手制作鐘面的過程中，能對鐘面的構成與特點形成初步認識，了解鐘面中一大格和一小格代表的具體時間，從而為學生的課堂學習提供有效支持。

（二）制作數學小報，幫助學生高效復習

復習是學習的重要環節，只有及時鞏固已學知識，才能保證學習效果，為長遠的學習打下堅實的基礎。作業是學生鞏固已學知識的重要途徑。在傳統的小學數學課堂中，教師往往會布置大量機械式、記憶式的復習作業，這種復習的途徑過于單一，缺乏趣味性和實效性。在“雙減”政策下，教師可以給學生布置制作數學小報的作業，讓學生在課后主動梳理知識，養成良好的復習習慣。以“分數的初步認識”為例，在設計課后作業時，教師可以為學生布置“利用課后時間，自主制作一張與分數知識相關的數學小報”的作業，并在班級群中進行展示。學生要想完成數學小報的制作，需要對課堂所學知識進行回憶與梳理，利用圖文并茂的形式呈現分數的定義及生活中的各種分數。在這個過程中，學生可以厘清各個知識點之間的具體聯系，構建系統化的知識體系，提高復習的效率。

二、設計“思考型”作業，引導學生深度思考

學生是課堂學習的主體，若在課堂上只是被動地接受知識，必然會導致學生學習層次過淺，難以適應更加復雜的數學知識學習。因此，在數學課堂中，教師應積極設計“思考型”作業，通過具有趣味性、綜合性、知識性的作業，讓學生的學習始終伴隨深度思考，這對學生數學學習質量的提高具有重要意義。

（一）圍繞學習方法，引導學生反思學習過程

高效的學習方法是提高學生學習效率與解題效率的重要條件，引導學生掌握正確的學習方法，是教學的重要內容。在新時期的小學數學教學中，教師應通過靈活、開放的作業，讓學生在學習知識的同時，掌握相應的學習方法，從而提高自主學習能力。基于此，小學數學教師應圍繞學習方法，以讓學生牢固掌握、靈活運用合理的學習方法為重要目標，設計“思考型”作業，引導學生反思自己的學習過程，養成良好的學習習慣。此外，在具體落實的過程中，教師除了圍繞運用某種學習方法來設計練習題外，還應利用課后作業環節，引導學生結合作業進行深入思考，拓寬解題思路，創新學習方法。為了保證學生反思的效果，教師還可以設計一些問題，利用問題啟迪學生的思維，讓學生梳理和歸納學習方法，將學習方法內化，提高自身的計算能力、解題能力，這對學生長遠的發展具有重要意義。

（二）圍繞數學錯題，引導學生高效糾錯

無論是數學課堂練習，還是數學課后拓展練習，學生都不可避免地會出現錯誤。對于這些錯誤，教師除了要求和監督學生及時改正外，還應引導他們深入思考錯誤的成因和改正方法，從而避免相同的錯誤再次出現，影響學生后續的數學學習。教師在設計作業時，可以圍繞典型錯題與學生出現的特殊錯題，為學生設計一些糾錯作業，讓學生深度思考錯誤的成因與糾正方案，改正錯誤，深入掌握數學知識。首先，教師可以要求學生記錄自己做錯的題目，整理錯題集。其次，教師可以為學生設計改正錯題的課后作業。學生之所以做錯題，主要原因是沒有透徹理解知識，無法對所學知識進行熟練運用。學生通過改正錯題，會積極對錯題出現的原因和具體解決方案進行思考，可以學會準確理解、掌握并運用相關知識，從而深入理解和掌握數學知識。

三、設計“應用型”作業，引導學生進行知識遷移

在小學數學教學中，教師不僅要重視學生對知識的理解，還要重視學生對知識的應用。數學是一門應用性極強的學科，教師應注重“應用型”作業的設計，幫助學生在完成作業的過程中將數學知識轉化為數學能力，提升學以致用的能力。在傳統的數學課堂中，教師設計的作業普遍具有重復、機械的特征，阻礙了學生數學思維的發展。為了提升作業的吸引力，教師可以結合主要知識點來設計一些變式訓練，在變式訓練過程中，學生要從不同角度思考知識的實際應用，從而實現思維能力和知識遷移與運用能力的綜合提升。

以“長方形、正方形面積的計算”為例，教師在設計課后作業時，可以秉承由易到難的原則，為學生設計一些變式訓練題。首先，教師可以給出某個長方形的長和寬，讓學生利用已學的長方形面積知識來解答；其次，教師可以給出某個長方形的面積和長，讓學生利用已學知識來倒推長方形的寬。在變式訓練的過程中，教師要把握好變式練習題的難度、數量，既要考慮不同層次學生對變式訓練的接受程度，又要考慮學生的思維能力與認知水平，促進學生思維能力的提升。

綜上所述，“雙減”政策下小學數學作業設計的理念發生了變化，高質量作業的設計既能減輕學生的作業負擔，又能培養學生的數學學科核心素養，促進學生全面發展。在小學數學教學中，教師應重視制作型、思考型、應用型等多種類型的作業設計，通過作業內容和形式的創新，提升作業的吸引力，進而提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

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