地方院校“小學語文教學法”課程思政實施策略研究

［摘 要］ 近年來，高校課程思政頗受關注，“小學語文教學法”課程作為高校課程之一，貫徹實施課程思政勢在必行。首先，立足于“小學語文教學法”課程開展課程思政策略分析，主要從高校課程思政呈現全面覆蓋和小學課程注重“五育融合”兩方面來論述此課程實施課程思政的必要性。其次，分析了此課程思政要素開發的困難和教學生課程思政入手要素，進一步論述“小學語文教學法”課程實施思政的獨特性。最后，提出“小學語文教學法”課程思政教學實施策略，旨在為教學法類相關課程實施課程思政提供有益參考。

［關鍵詞］ 小學語文；課程思政；實施策略

［基金項目］ 2022年度吉林省高教學會高教科研究項目“課程思政視域下地方院校小學語文教學法課程建設研究”（JGJX2022D390）；2023年度吉林省職業教育科研課題“課程思政視域下應用型高校小學語文教學技能訓練模式研究”（XH-25233908）

［作者簡介］ 常曉雪（1995—），女，吉林榆樹人，碩士，白城師范學院教育科學學院助教，主要從事語文課程與教學論研究；趙光磊（1983—），男，河南漯河人，博士，白城師范學院教育科學學院副教授，主要從事教育美學、教育文化研究；張黎黎（1982—），女，吉林集安人，碩士，白城師范學院教育科學學院副教授，主要從事課程與教學論研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）27-0153-04 ［收稿日期］ 2023-06-12

課程思政作為育人重要理念，深受人們關注，從目前已有的教育會議及講座內容中可以看出，從“使各類課程與思政課程同向同行”［1］“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節”［2］到“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域”［3］，再到“注重學段銜接，完善大中小學思想政治教育體系；注重相互配合，充分發揮思政課和各類課程的育人功能”［4］，都體現了對高校課程思政育人理念的高度重視。“小學語文教學法”課程作為高校小學教育專業主干課程之一，積極貫徹落實課程思政理念是積極踐行學科育人職責的重要舉措。

一、地方院校“小學語文教學法”課程思政實施的必要性

（一）踐行新時代背景下語文學科立德樹人的教育理念

課程思政作為育人理念，是高校課程育人的方向指引，“小學語文教學法”課程作為師范類高校必修課，也需要緊隨時代育人的步伐，經由課程思政實踐，推進立德樹人教育理念的有效落實。德行教育自古貫之，不僅作為修身養性的首要內容，也是學校教書育人的根本目的，《大學》中曾提及“德者本也，財者末也”，德育在課堂教學育人中至關重要。“小學語文教學法”課程是教人（師范生）育人（小學生）的課程，在師范生的學習課堂展開課程思政教學，是嵌套式的育人良性循環。“教”者上所施下所效，“育”者養子使作善，在“教”與“育”的合力作用下，學生的知性、人性和德行能夠融合協調發展。立德樹人既是教育的初心和使命，也是課程思政的內在意旨，在此邏輯前提下，當今高校課程思政全覆蓋已成趨勢。全面、全過程綜合育人已成為主流，立德樹人在高校課程呈現全面覆蓋的態勢，從教育教學理念、教學課程設計、教學評價體系的綜合落實，立德樹人已貫穿于高校教學的多個層面。立德樹人的全覆蓋性還體現在教師教育方面，目前立德樹人與課程建設結合也比較緊密，已成為國家“金課”、一流課程評價的重要指標。“小學語文教學法”課程作為師范類高校必修課，也需要緊隨時代育人的步伐，經由課程思政實踐，推進立德樹人的教育理念的有效落實。

（二）課程思政——小學課程注重五育融合

課程思政是當前各級各類學校教學改革的指導思想，當前“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀”［5］，思政課與各學科課程思政同向同行，構建協同育人機制。學科思政主要借助知識育人途徑實現，課程思政在小學階段實施，主要借助文本所倡導的精神特質發揮育人價值。例如，借助語文課文中反映出的吃苦耐勞品質、艱苦奮斗精神，強化學生對勞動教育的再認識；借助音樂和圖畫發揮以美育人、以美化人的價值。通過小學階段在不同學科開展課程思政，將會進一步促進“五育融合”的落實，也會推進小學學科德育的教學成效。

二、地方院校“小學語文教學法”課程思政的獨特性

（一）“小學語文教學法”課程思政要素開發的困難

“小學語文教學法”課程作為教師教育課程，涵蓋“小學語文教學理論與實踐”“小學語文課程標準與教材分析”等課程。課程本身注重教學技能傳授，與其他基礎課程具有不同育人定位，教學法類型的課程內容比較注重工具性，其文本自身教育內容有限。從語文課程定性看，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，更加強調“運用”的屬性，課程思政在其工具性運用的視角自身缺乏必要內容，更多強調“怎么教”的價值屬性，對于“教什么”涉獵甚少。另外，語文課程基本特點為工具性與人文性的統一，在現實的語文教學實踐中，語文學科的人文性內涵通常依賴教師經驗和文本內容承載。由于師資素養差異，思政育人效果也存在差異，而工具性所蘊含的思政元素也處于欠豐富的狀態，落實語文核心素養綜合育人目標，仍舊是課程思政實施的難題。

（二）從教學生課程思政入手挖掘課程的思政元素

“小學語文教學法”課程的獨特性在于不僅要向師范生傳授語文教學法固有的知識體系，還要教會學生如何在語文教學實踐中如鹽入水地體現課程思政，肩負著“教學生‘教學法’”和“教學生‘學育人’”的雙重使命，“小學語文教學法”課程需要從教學生課程思政的視角進行挖掘思政元素。“小學語文教學法”思政元素的挖掘與語文學科聯系密切，主要實現的路徑從理論和實踐兩方面進行開展。（1）在理論層面主要關注學生對育人觀念、課程體系、模塊主題和頂層設計內容的學習，在其內部呈現循環結構，臨近兩個內容相互促進。以育人觀念為邏輯起點，確定課程體系構建。推進育人模塊，回歸總體課程育人頂層設計內容，以實踐為標準，促進育人理念的有效落實。（2）在實踐層面重點形成教學設計、教學實施和教學評價的“教學評一體化”格局，教學設計要教學生如何融入思政元素，以教學實施為操練過程，結合教學效果進行教學評價，借助評價推動教學設計能力提升。綜上，教學生進行課程思政需要學生先行學習理論知識，再引導學生將課程思政理論與語文教學訓練實踐有機結合，促成“小學語文教學法”課程思政目標的實現。

三、地方院校“小學語文教學法”課程思政實施策略

（一）關切學情，研習文本，挖掘思政點

學情是教師教學育人的重要因素，課程思政要以學情為教育底色，注重落實“教”與“學”的關系。教師在了解學情的基礎上需要對文本進行研讀，思政內容要與教學內容緊密結合。在教學過程中，教師要能夠依據統編版教材編排特點進行有效教學，要借助單元語文要素和單元主題確定教學核心內容。如《青山處處埋忠骨》一文，語文要素是“通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，人文主題為“責任”，教師須要將兩者結合起來，尋找思政視角，落實到責任這一載體，在具體細化到不徇私情的責任情懷中來，為教學奠定育人基調。借助思政的視角尋找教學內容，此刻為幫助學生理解“不徇私情也是一種責任擔當”，再借助生活情景中不徇私情的案例進一步強化鏈接，做好現實情景育人。隨之也可從文本蘊藉入手，借助忠義之士保家衛國事例融入主旨，表達對忠貞烈士的謳歌贊美。結合思政視角和思政融點，以教學為紐帶進行思政延展，主要以“探索體悟”和“人文審美”為路徑，重視學生精神內在探索和思維觀念的迭代，關注深度學習精神塑造，以文化為教學根基，注重向人文審美方向進行教學拓展，激發學生審美情趣和閱讀愉悅感，從總體上推進語文教學課程思政教學實效。基于以上內容論述，小學語文教學思政元素融入存在的一般教學程序即思政視角（語文要素、單元主題）—思政融點（情景設置、文本蘊藉）—思政延展（探索體悟、人文審美），結合學生學情開展課程思政，首先要落實文本自身蘊含的思政元素，進而以思政為核心延伸拓展與之相關育人內容。

（二）聚焦設計，落實思政，操練融合點

在《說文解字》中“設計”的解釋為“設，從言從殳，本義為擺設、陳設；計，從言，從十，本義為總計、計算”，設計也就是從總體上進行陳設和計劃，教學設計是對教學內容進行統籌性、計劃性的安排。一篇優質的教學設計是開展有效教學的關鍵，在小學語文教學中挖掘思政元素需要進行精準備課，在教學內容設計中要凝練核心思政點，然后結合思政要點從整體設計。筆者現以統編版六年級下冊第四單元《竹石》進行教學設計示范。（1）教師從跨學科視角導入竹，介紹畫家筆下竹。（2）通讀全詩，把握詩歌內容。借助注釋，概括竹子形象；落實修辭手法，掌握重點字詞。（3）細讀文本，體悟堅韌品質。此處以設置學習活動任務群形式呈現。任務一：畫中竹的特點。感知竹子描寫的角度，體悟竹子成長過程。任務二：畫外人的品質。關注作者生平歷程，明確作者的品格性情。任務三：竹、石、人的關系。分析竹與石的關系、竹與人的關系。任務四：竹的堅韌與現實觀照。鏈接堅韌精神的案例，談談對堅韌品質的認識。（4）拓展鄭燮其他詩歌，立體感知作者品性。（5）布置讀寫結合作業，將古詩《竹石》改寫成散文，深化堅韌精神。

（三）注重反思，發展能力，體察創新點

在教學實踐中常提及的“反思”指的是教師反思，教師的反思力是教師專業發展的關鍵能力［6］。教師需要在教學實踐過程中具備反思性思維，以此促進教師的專業成長，以便有效發揮反思的積極價值，反思對教師教學具有提質增效的思維引領價值，對教學質量改進具有積極實踐意義。下面借助兩種教學法設計案例進行對比，立足教學反思視角，探究融入思政元素的育人實現方式，以統編版三年級語文課文《蜜蜂》為例，有以下兩種教學設計思路：（1）文本分析取向。教學目標設定為“了解科學實驗猜想過程”。（2）思政育人取向。教學目標設定為“了解科學實驗過程，領悟‘嚴謹求實’的科學人文精神”。以上兩種教學目標設計，從教學反思角度看，課程思政導向優于文本分析導向，其根本區別在于重視立足教學內容，挖掘精神品質文化內核，學生能夠在科學實驗驗證的同時，領悟嚴謹求實的科學人文精神。教師在教學設計中通常會經歷由教學設計思路一向教學設計思路二的轉化，教師反思意識是推動教學改進的關鍵，要密切關注教學內容與思政育人的契合。教師在發展學生基礎能力的同時，也要在思政融入點上具有創新意識，選取貼近學生生活的同質化的思政事例，為課程內容良好的體驗感、新鮮感進行持續賦能。

結語

綜上，課程思政教學向高校教學法教師提出了更高要求。一般的學科課程教學就是“單一思政”，而教學法課程需要涉及大中小學“雙重思政”。非教學法課程進行課程思政相對容易執行，而教學法（應用學科）課程思政要“嵌套思政”，即立足于高校課堂，教師要為師范生講授教法教學內容需開展思政教學。同時，也要立足小學課堂，教師還要教師范生在之后小學課堂如何落實思政教學策略。教學法課程思政雖分析起來復雜，但綜合起來并不復雜，也就是要教學生（師范生）教育學生（兒童）成“人”，也就是“教人育人”。本課程思政從實施根源上看，需要教育者自己先成“人”，需要教育者先成為綜合型教師，體現了教育的遞次邏輯，也就是意味著教學法教師要從學養和素養的視角先成為綜合型教師，無論需要雙重思政還是嵌套思政的實施歸結起來都可迎刃而解。師范教育是教育中的教育，教學法教師是教師中的教師——立德樹人，任重道遠！

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2023-05-02］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［2］習近平.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.

［3］習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［N］.人民日報，2018-09-11（1）.

［4］教育部.關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見：教基〔2022〕5號［A/OL］.（2022-11-08）［2023-05-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202211/t20221110_983146.html.

［5］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［A/OL］.（2019-08-14）［2023-05-02］.https：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［6］倪小敏，嚴晨.職前教師反思力的培養：基于柯瑟根“洋蔥圖”反思模型的開發與應用［J］.教育理論與實踐，2022，42（11）：35-38.

Strategies for Implementing Curriculum Ideology and Politics in Primary School Chinese Teaching Methods Courses in Local Universities

CHANG Xiao-xue， ZHAO Guang-lei， ZHANG Li-li

（School of Education Science， Baicheng Normal University， Baicheng， Jilin 137000， China）

Abstract： In recent years， curriculum ideology and politics in university courses has received considerable attention. As one of the university courses， the implementation of curriculum ideology and politics in primary school Chinese teaching methods is imperative. This article， based on the analysis of curriculum ideological and political strategies in primary school Chinese teaching methods， mainly discusses the necessity of implementing curriculum ideology and politics from the perspectives of “comprehensive coverage of curriculum ideology and politics in university courses” and “emphasis on the integration of Five Education in primary school courses”. Subsequently， the difficulties in developing curriculum ideology and politics in this course are analyzed， and the uniqueness of implementing curriculum ideology and politics in teaching primary school Chinese teaching methods is further discussed. Finally， the implementation strategy of curriculum ideology and politics in primary school Chinese teaching methods courses is proposed. This article aims to provide teaching reference for the effective integration of curriculum ideology and politics in teaching method related courses.

Key words： primary school Chinese; curriculum ideology and politics; implementation strategy