小學(xué)英語語音教學(xué)策略研究

【摘 要】義務(wù)教育階段英語課程的目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，而學(xué)生能否正確流利地發(fā)音，能否聽懂別人的話并進行準(zhǔn)確、流利且多元地表達，語音是基礎(chǔ)。文章針對當(dāng)前語音教學(xué)中存在的問題，論述小學(xué)英語語音教學(xué)改進策略：引導(dǎo)學(xué)生感知和發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的發(fā)音；巧用詩歌，并運用多種方式幫助學(xué)生拼讀單詞；巧妙結(jié)合繪本，豐富語音教學(xué)的素材。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語音教學(xué) 感知 自然拼讀 繪本教學(xué)

剛接觸英語的學(xué)生對音標(biāo)沒有系統(tǒng)的認(rèn)知，如果剛學(xué)習(xí)語音時教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就會機械模仿和機械識記。在日常教學(xué)中，常常可以看到學(xué)生的一些錯誤的做法，如鸚鵡學(xué)舌、機械模仿記憶單詞和句子的讀音，甚至用漢語拼音給單詞標(biāo)注發(fā)音。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，往往是因為教師在語音教學(xué)中太看重教學(xué)結(jié)果。一味要求學(xué)生通過跟讀、模仿、齊讀等方式快速完成教學(xué)，在教學(xué)過程中不注意細(xì)節(jié)，沒有發(fā)音方法和技巧的訓(xùn)練，也沒有引導(dǎo)學(xué)生通過分解單詞中的音素掌握拼讀單詞的規(guī)則，更沒有對詞句、語段進行有效的朗讀指導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)全憑死記硬背，而不是運用正確的方法，遇到的挫折與困難就會越來越多，從而產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去對英語的興趣和信心。

如果在學(xué)習(xí)英語過程中，教師能注意引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)，學(xué)生就能運用教師教授的策略解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣，既能扎實有效地學(xué)好語音知識，也能觸類旁通。

一、認(rèn)讀單詞，發(fā)現(xiàn)音素

教師可以讓學(xué)生通過認(rèn)讀已知單詞，感知和發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律。在一節(jié)字母教學(xué)課中，在教學(xué)了字母t的發(fā)音和書寫以后，教師呈現(xiàn)了一些學(xué)生認(rèn)識的單詞，如time、two、hat，請學(xué)生認(rèn)讀這些單詞，進而初步感知字母t在這些單詞中的發(fā)音。除了單詞教學(xué)，教材中的Sound time 板塊也是很好的素材，教師可以讓學(xué)生在唱節(jié)奏小詩的過程中感受字母的發(fā)音。在學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程中，不少學(xué)生會發(fā)現(xiàn)字母音素音和漢語拼音的發(fā)音是相似的。如漢語拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z的發(fā)音，就類似于英語中的輔音[b] [p][m][f][d][t][n][l][g][k][h][s][z]。這樣的記憶方式可以讓學(xué)生調(diào)動已知，來記憶英語音素音的發(fā)音，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)的過程中，教師也要提醒學(xué)生了解音素和拼音的區(qū)別，防止混淆。

二、朗誦歌謠，練習(xí)音素

在學(xué)生初步感知字母發(fā)音后，教師可以運用一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等幫助學(xué)生進一步鞏固音素音。這不僅可以充分調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生還可以在快樂的氛圍中主動獲取知識，增強英語語感。在了解t的發(fā)音是［t］之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起唱了小詩tiny turtle。這首小詩節(jié)奏感強，唱起來朗朗上口，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子。在這個過程中，學(xué)生不僅鞏固了字母發(fā)音，也學(xué)到了新詞匯，還在不知不覺中學(xué)會了一首新的小詩。

三、變換方式，自主拼讀

在不同的情況下，教師可以運用不同的方式，幫助學(xué)生自行拼讀單詞。

一是可以運用以舊帶新的方式。剛學(xué)英語的學(xué)生很難理解元音、輔音、音節(jié)等抽象概念，因此僅憑這些概念來記憶單詞比較困難。學(xué)生善于觀察和模仿，因此，以舊帶新、音形義結(jié)合是最合適的記憶方法。以含有輔音字母t的單詞教授為例，在教學(xué)cat時，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的單詞cap，然后將p改成t，學(xué)生就能快速自然地讀出cat的發(fā)音。漸漸地可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)運用“后綴記憶法”等方法來學(xué)習(xí)新的單詞，以舊帶新。如學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞eleven之前，教師可以先呈現(xiàn)seven，然后再學(xué)習(xí)新單詞eleven，這樣學(xué)生就能在新舊單詞間產(chǎn)生音和形的聯(lián)想記憶，在最短時間內(nèi)掌握單詞的讀音和結(jié)構(gòu)。如果教師能在教學(xué)過程中不斷滲透這樣的單詞拼讀和記憶的方法，學(xué)生就可以學(xué)會自主拼讀單詞，根據(jù)發(fā)音記憶單詞；如果忘記新單詞，也可以通過回憶舊單詞音形復(fù)現(xiàn)新單詞，大大提高單詞記憶的效率。

二是巧用自然拼讀規(guī)則，提高學(xué)生自主拼讀單詞的能力。很多單詞的拼寫和讀音是符合拼讀規(guī)則的。而自然拼讀便于學(xué)生根據(jù)字母音和形之間的對應(yīng)關(guān)系拼讀新單詞，讓學(xué)生在短期內(nèi)讀出許多新單詞，也可以幫助學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的發(fā)音和自學(xué)習(xí)慣。而自然拼讀學(xué)習(xí)應(yīng)分為四個步驟。第一步，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，如英語角，讓學(xué)生在自然的環(huán)境中接觸語音，并與生活中的實物建立聯(lián)系。但需要注意的是，在起始階段不能強迫學(xué)生進行背誦和記憶，只要他們能聽懂常用的日常用語，并用簡單的語言表達自己的需求和想法。第二步，教師可以在學(xué)生已經(jīng)積累一些基礎(chǔ)詞匯和常用句型的基礎(chǔ)上，教他們字母和自然拼讀的規(guī)則，并適當(dāng)加強聽說的訓(xùn)練，使其積累更多的詞匯量，為后期的閱讀奠定基礎(chǔ)。第三步，當(dāng)學(xué)生熟悉自然拼讀的規(guī)則后，教師可以尋找適合他們閱讀的繪本故事讓他們閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，會運用自然拼讀規(guī)則拼讀閱讀中遇到的新單詞，并逐漸積累這些常見單詞，擴充詞匯量。第四步，要豐富學(xué)生閱讀的廣度和深度，教師還要教會學(xué)生字母組合的拼讀，使學(xué)生突破閱讀障礙，為后期的語法和寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，促進聽、說、讀、寫全面發(fā)展。

四、巧用繪本，豐富教學(xué)

結(jié)合英文繪本教學(xué)，可以豐富語音教學(xué)的素材，也是檢測語音教學(xué)的有效手段。單純的字母語音教學(xué)枯燥、乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將繪本故事與語音教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)的情境更加豐富、輕松，字母在繪本故事中變得活靈活現(xiàn)，學(xué)生也可以在情境中感受語音學(xué)習(xí)的快樂和繪本閱讀的喜悅。如在教學(xué)t的語音時，筆者結(jié)合繪本故事Tick， Tock。T在繪本中變成了鐘的嘀嗒嘀嗒聲，還變成了tomato、T-shirt 和 tea。它們一個個跳出來為學(xué)生表演節(jié)目。將繪本故事和語音教學(xué)結(jié)合，打破了詞匯教學(xué)的孤立性，讓詞匯教學(xué)有了語境。繪本中不斷在詢問：“Tick， tock， what time is it？It’s…”。在這樣的語境中，學(xué)生不知不覺學(xué)會了很多包含t的單詞發(fā)音，如time、tick、tock、two、ten、twelve等。將繪本故事和語音教學(xué)相結(jié)合，還能拓寬教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教材上的語言板塊形式單一、內(nèi)容簡單，學(xué)生看多了會覺得沉悶和乏味，教師教起來也往往遵循一種模式。而繪本故事圖文并茂，有聲有色，能在第一時間吸引學(xué)生的眼球。它不僅能在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力和閱讀能力，還能通過讀后的一些活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。同時，繪本不僅能夠很好地促進語音教學(xué)，也是檢測語音教學(xué)是否有效的有力手段。學(xué)習(xí)的最終目的就是運用，語音教學(xué)也是如此。語音教學(xué)是否成功，就看學(xué)生能否準(zhǔn)確流利地朗讀和表達。在滲透t的語音教學(xué)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀Tick，Tock這一繪本故事時，閱讀上的阻礙明顯減少。大部分學(xué)生能夠通過自然拼讀來掃清生詞障礙，從而完整流利地讀故事。在續(xù)編故事時，語音也更加標(biāo)準(zhǔn)了。

布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。在小學(xué)語音教學(xué)中，教師要做到“授人以魚，不如授人以漁”，不僅要教給學(xué)生簡單的語言知識，還要教會學(xué)生如何運用語言知識為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)。語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生學(xué)會合理使用這一有力的工具，未來英語學(xué)習(xí)之路定會更加寬廣。

【參考文獻】

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