短劇表演法在小學語文識字教學中的應用

【摘 要】將表演應用在小學語文識字教學中，可以使識字教學真正做到“減負增效”。在課堂學習生字時，教師可以引導學生表演短小情景劇，關注字音、字形和筆順；在課后梳理生字時，學生可以在教師搭建的框架之下創編短劇，嘗試發現漢字音形義特點；在課外拓展探究漢字文化時，教師可以引導學生發散創新，用兒童劇演繹漢字蘊含的智慧。三個層次逐步遞進，可以提高學生的識字效率，培養學生的思維能力，增強學生的文化自信。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 “減負增效” 課堂表演

在小學語文課程中，識字與寫字是非常基礎與重要的一環，在小學階段，要求學生認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。除了對數量的要求之外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，還要求第一學段能夠“觀察字形，體會漢字部件之間的關系；梳理學過的字，感知漢字與生活的聯系”；第二學段能夠“嘗試分類整理學過的字詞；嘗試發現所學漢字形、音、義和書寫的特點，幫助自己識字、寫字”；第三學段能夠“感受漢字的構字組詞特點，體會漢字蘊含的智慧”。可見，單純地借助拼音認、隨著文章讀、照著字帖寫，不但機械，而且不能完全達到語文新課標對識字的要求，方法不當，甚至會消磨學生的學習興趣。

在“雙減”背景下，為了讓識字教學真正做到“減負增效”，可以將表演應用到小學語文識字教學中。

教師可以將表演引入識字教學，在識字教學中通過即興表演、游戲、語言表達等多種方式，提升教學的效果，讓學生在多感官共同參與中實現學習目標。將識字活動游戲化、實踐化，既符合當下“雙減”的要求，讓學生在實踐中快樂識字，切實減輕學生負擔，又能充分培養學生的語文核心素養。

一、表演在識字教學中的應用類型

（一）課堂學習：表演短小情景劇，關注字音字形和筆順

對低年級的學生來說，每課識字任務較重，以一年級下冊語文教材為例，每課平均要認識11個字，會寫7個字。從小學生心理發展水平看，剛入學學生對客觀事物的大體輪廓的感知占優勢，精細的辨別能力不高。形體繁雜的漢字，對于分辨能力不高的低年級學生來說，要他們一筆一畫辨認清楚，而且精確記住，是比較困難的。在這個學段，教師可以讓學生化身為“漢字”，結合語文課上常用的小兒歌進行表演。例如，在教學一年級下冊第五單元《動物兒歌》時，教師可以讓學生將文中“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”六種動物制作成詞卡，讓學生隨機抽取，決定角色。表演時，學生先讀出詞卡，如我是“蜻蜓”，再結合課文自我介紹“我在半空展翅飛”，并做出相應的動作。這樣的表演，能調動學生多感官參與識字，在看詞卡、讀詞卡、做動作、說特點時，讓他們認清字形、讀準字音，并在表演中呈現對字義的理解，眼睛、嘴巴、身體等一起動起來，識字效率更高，這也更符合低年級學生的認知特點。

在書寫指導上，教師經常會在范寫生字時創編一些口訣，幫助學生記憶字的筆順、結構。教師也可以此為生發點，讓學生來演一演。仍然以《動物兒歌》為例，本課有三個偏旁都是走之底的字—“迷”“造”“運”，帶有走之底的字的書寫順序是先寫走之底上的部分，再寫走之底。教師在范寫生字時可以用這樣的口訣：“走之底走之真辛苦，先裝貨，再走路。”這樣生動的小口訣如果一念了之，就太可惜了，一定要充分發揮它的效用，讓學生深深記在腦海里，進而掌握此類生字的書寫順序。教師可以讓一個學生扮演走之底，另外幾個學生扮演走之底上的部件“米”“告”“云”。扮演走之底的學生上臺，找朋友組成新字。如：

走之底：你是誰？

米：我是“米”。

走之底：讓我帶著“米”。

米：我倆變成“迷”。

走之底：記得讓“米”先坐穩。

齊：走之走之真辛苦，先裝貨，再走路。

這樣的表演，充滿趣味性，讓生字鮮活起來，不僅幫助學生認清了字形，還幫助學生記牢了書寫的順序。

（二）課后梳理：在已有框架下創編短劇，嘗試發現漢字音形義特點

學生的識字量有了一定積累之后，教師可以有目的地引導學生對已學漢字進行分類整理，可以給學生搭建好框架，然后讓學生合作創編。可以每次以同一類字為主題，如《木字王國大比拼》《水字家族爭霸戰》《品字結構家族大集合》《小毛蟲歷險記》，等等。給出框架后，學生課后搜集資料的目標性更強，表演的積極性更高。

例如，在《木字王國大比拼》一劇中，學生搜集含有“木”的漢字，并篩選出自己最喜歡的一個漢字，在展演時用講故事、書法、歌唱等形式來呈現。

有學生選中“松”字，他是這樣介紹的：我和竹子、梅花并稱“歲寒三友”，很多文人把我寫進詩里，但我絕不驕傲，時刻銘記“大公無私”。我還會背陳毅的詩《青松》—大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

有學生喜歡“楊”字，她說：大家總愛說木易楊，其實我的右邊不是“易”，而是“昜”，指一輪太陽從海面上升起，我有“升高”的意思。茅盾的《白楊禮贊》中有這樣的句子：那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。我是天天向上的一種樹，長得高高的一種樹！說罷還載歌載舞，表演起了軍旅歌曲《小白楊》。

若非興趣使然，學生絕不會去找如此多的漢字“周邊”。這些課外的拓展，不僅是對漢字的梳理，也可以提升自身的語文能力。

學生在教師提供的一個個漢字主題中暢游，生字的音形義在表演中緊密結合，漢字在學生腦海中更加立體，學生在這樣的活動中收獲的遠遠不只是學會一個個孤立的生字了。

（三）課外拓展：發散創新，用兒童劇演繹漢字蘊含的文化

中國傳統節日：春節、端午、中秋、重陽……中餐烹飪手法：煎炒烹炸、蒸煮燉煲……十二生肖：鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。“一個漢字就是一個故事，千百年來的風俗禮儀、社會結構、倫理道德、哲學思考、審美意識—中華民族的文化‘基因’，幾乎都隱藏在一個個漢字對事物的摹繪、概括和美化之中。”筆者曾創編漢字文化主題兒童劇《動物與漢字》，劇本主角是虎、羊和狗。三只老虎身上分別貼上漢字“虐”“慮”“彪”；四只小狗身上則分別貼著“器”“突”“哭”“伏”；幾只小羊身上分別貼著“美”“善”“祥”。以下為劇本節選：

虎：誰先來說說自己和漢字的淵源？

羊、狗：威武的叢林之王，當然是您先說！

生1：我是萬獸之王！都說老虎的屁股摸不得，但我的毛皮實在太美，總有人想背后偷襲。這時候我就會伸出利爪，殘暴地撲倒偷襲我的人。人們一想到我的爪子，就覺得我特別暴虐，我就被烙上了“虐”字的印記！

生2：他們一看到我，心就怦怦跳，就會焦慮，就會害怕，看到這個“慮”字，我就忍不住得意地笑，哈哈……

生3：我這一身毛皮閃閃發光，花紋鮮艷分明，看“彪”字的這三撇，這是人類對我皮毛的神來之筆，多么威風！

將漢字化身為一個個鮮活的角色，這樣生動的演繹很受小觀眾的歡迎。這樣的漢字文化主題兒童劇，雖然創編和排練的時間較長，但展演時影響到的已經不再是一個小組、一個班級的學生，受眾面更廣，對識字的正向影響更大。師生只有不斷地發散思維，創新對漢字的學習方法，靈感才會閃現，高質量的兒童劇演繹就水到渠成了。

二、表演在識字教學中的應用原則

（一）指向性

既然是以識字教學為宗旨，將表演應用于識字教學時，識字的指向性要強，要將生字放在關鍵醒目的位置，可以貼于小演員胸前，出示在背景幻燈片上等。生字以正楷為宜，生字的關鍵部件可以標紅。大而清晰的字體可以形成視覺沖擊，幫助學生加深印象。表演的內容也要指向明確，緊緊圍繞漢字的音、形、義展開。

（二）生動性

在表演中，漢字與視覺、聽覺的融合，是其生動性得以保障的前提。將表演應用于識字教學時，教師可以指導小演員從多個維度模擬漢字，如可以從體態、服裝方面，還可以從聲音或音樂方面模擬。例如，教學“華”字時，教師可以引導學生運用肢體演繹漢字字形，讓學生立正，雙腿并攏，雙臂從身體兩側打開，用身體模擬“十字底”，提醒書寫十字底時，要橫平豎直、豎畫出頭要短一些。又如，在短劇表演中，扮演“海”字的小演員可以穿著藍色服裝，配以流水的聲音；扮演“石”字的小演員走路時腳步可以放緩而顯沉重，穿著灰色硬質服裝。當小演員的外形、動作、語氣能做到和一個字相符合時，這個小演員就完完全全地理解了這個字，而觀眾也一定能從表演中感受到漢字多層次的內涵。

（三）科學性

將表演應用于識字教學時，可以有學生個性化的聯想，但如需呈現知識性的內容，就一定要保證相關內容的科學性。在對某個字構字規律一知半解的情況下，想當然地結合字義對字形加以解說，結果就會導致其他學生產生錯誤認知。如有學生在看到“嚷”字時這樣認為：“嚷”這個字里有三個“口”，所以“嚷”有“吵鬧”的意思。作為學生個人的聯想，這是合理的，但是如果要這樣表演推廣，就非常不合適了。“襄”作為聲旁，其中的兩個“口”與“吵鬧”的意思并無聯系，如果搬上舞臺，就會誤導其他學生，讓他們認為“嚷”字就應該這樣解讀。因此，在表演前，教師一定要把好關，不能一味追求生動有趣而胡亂解讀漢字，必要的時候要及時點撥、提醒，保證漢字解讀的科學性。

三、表演在識字教學中應用的效果

（一）提高識字效率

將表演應用于識字教學，學生從知識的接受者轉變為知識的傳播者，小學生成了小先生，避免了機械記憶。學生多感官參與，讓漢字間的聯系變得更緊密，識字成為一件更有趣的事情。此外，在梳理生字時，學生能全面復習以前學過的生字，還可以提前認識未學過的生字，對以后的識字學習能起到積極正向的作用。

（二）培養思維能力

識字教學中的表演，是從單一到豐富的過程：一開始是對一個字的演繹，然后發展到一類字，最后創造性地融入漢字文化。在此過程中，學生需要進行聯想想象、分析比較、歸納判斷等多種思維活動，還需要保持好奇心和求知欲，無論是在搜集資料、創編劇本，還是在參演觀看環節，都需要養成探索、思考的習慣。在識字教學中應用表演培養了學生的思維能力。

（三）增強文化自信

在參與表演的過程中，學生也會變成小小漢字研究者，當他演繹漢字的時候，他對中華文化的認同已經植根于心底，同時他也成了中華文化的傳播者，在潛移默化中增強了學生的文化自信，使他們學習漢字的熱情更加高漲。

可以說，將表演應用于小學識字教學之中，是立足于核心素養，凸顯了語文學習的實踐性，不僅能提高識字教學的效率，還能讓學生在識字學習中獲得全面的發展。

【參考文獻】

[1]馬海飛.漢字拓展性學習的思考與探索：以統編教材《“貝”的故事》為例[J].語文教學通訊，2019（1）.

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