基于任務(wù)群視域下的整本書(shū)閱讀推進(jìn)課的設(shè)計(jì)策略

【摘 要】語(yǔ)文新課標(biāo)中提出的“任務(wù)群”離不開(kāi)可感鮮活的情境，離不開(kāi)真實(shí)匹配的任務(wù)，也離不開(kāi)實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)平臺(tái)。而對(duì)于整本書(shū)閱讀任務(wù)群來(lái)說(shuō)，教師要在任務(wù)群的視域下組織長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，以一脈相承的思路規(guī)劃板塊、設(shè)置流程、強(qiáng)化評(píng)價(jià)，將整本書(shū)閱讀任務(wù)群的理念真正落到實(shí)處，放大整本書(shū)閱讀的整體效益，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。文章提出要?jiǎng)?chuàng)設(shè)整體情境，明確推進(jìn)目的；設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，了解推薦內(nèi)容；滲透對(duì)應(yīng)策略，掌握閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群視域 整本書(shū)閱讀 推進(jìn)課 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）首次在義務(wù)教育階段提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念，并將設(shè)置的六大任務(wù)群劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)不同的層級(jí)。其中，“整本書(shū)閱讀”則屬于拓展型任務(wù)群系列。如何將“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用到閱讀的實(shí)踐中呢？新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)。同時(shí)，新課標(biāo)還積極倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，這就為落實(shí)“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群指明了方向。筆者就以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊推薦的《中國(guó)古代寓言》整本書(shū)閱讀的“推進(jìn)課”的教學(xué)為例，結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)、綜合運(yùn)用多種方法等三個(gè)維度，談一談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、創(chuàng)設(shè)整體情境，明確推進(jìn)目的

（一）把握任務(wù)要素，凸顯設(shè)置目的

新課標(biāo)倡導(dǎo)“真實(shí)可感的情境”，旨在借助情境的力量浸潤(rùn)學(xué)生的心靈，激活學(xué)生的思維，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要路徑。因此，踐行“整本書(shū)閱讀”任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生閱讀本書(shū)的整個(gè)過(guò)程入手，統(tǒng)整性設(shè)置情境，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)閱讀進(jìn)程。

基于此，教師將針對(duì)這本書(shū)的閱讀設(shè)置情境主題：學(xué)校的讀書(shū)節(jié)即將開(kāi)幕，現(xiàn)在面向全校學(xué)生征求好書(shū)，請(qǐng)你結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，將這本《中國(guó)古代寓言》推薦給其他同學(xué)。古語(yǔ)有云：“入乎其內(nèi)，出乎其外。”當(dāng)學(xué)生全身心地浸潤(rùn)在書(shū)中，教師作為學(xué)生整本書(shū)閱讀的點(diǎn)燈人和引領(lǐng)者，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試跳出整本書(shū)的框架，形成基本認(rèn)知。在這一情境中，教師借助校園讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)推薦這本書(shū)，則是幫助學(xué)生從“純粹的閱讀者”向“積極的推薦者”的角色轉(zhuǎn)變，以全新的視角關(guān)注整本書(shū)，從而形成推薦理由。

（二）凸顯課型特征，凸顯情境價(jià)值

“推進(jìn)課”在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，是“導(dǎo)讀課”和“匯報(bào)課”的過(guò)渡性課型，具有承上啟下的作用。其中，“承上”的作用則是基于“導(dǎo)讀課”的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生近一階段的閱讀進(jìn)行梳理和規(guī)劃；“啟下”的作用在于幫助學(xué)生完成后續(xù)閱讀的任務(wù)，提供相應(yīng)的方法和策略支撐。

關(guān)注《中國(guó)古代寓言》與“推薦書(shū)目”這一情境主題，就意味著教師不能只在課堂教學(xué)之初象征性地“虛晃一槍”，而是要將情境貫穿于教學(xué)始終，融入教學(xué)板塊的推進(jìn)、教學(xué)流程的踐行，以及最終活動(dòng)展示和作業(yè)設(shè)計(jì)之中，讓情境真正成為推進(jìn)學(xué)生深度閱讀以及展示閱讀成果的平臺(tái)。

二、設(shè)置任務(wù)活動(dòng)，了解推薦內(nèi)容

新課標(biāo)指出，課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，整本書(shū)閱讀也應(yīng)如此。只有提煉出核心任務(wù)，設(shè)計(jì)出具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的富有驅(qū)動(dòng)力、發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及一個(gè)個(gè)真實(shí)的、具有實(shí)踐性的閱讀活動(dòng)，才能提升整本書(shū)閱讀的質(zhì)量。既然設(shè)置了具體鮮明的情境主題，“整本書(shū)閱讀任務(wù)群”的規(guī)劃與設(shè)置，就需要依照新課標(biāo)中倡導(dǎo)的理念展開(kāi)。如新課標(biāo)指出，要借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題。推薦好書(shū)的方式正是“分享閱讀心得”的重要契機(jī)，但需要學(xué)生針對(duì)自己的閱讀過(guò)程，對(duì)形成的感受進(jìn)行深度梳理。教師在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以設(shè)置以下任務(wù)群。

（一）激活閱讀積累，回憶寓言

由于整本書(shū)的閱讀量相對(duì)較大，學(xué)生走進(jìn)“推進(jìn)課”之前，離“導(dǎo)讀課”的教學(xué)也已經(jīng)有了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，需要進(jìn)行閱讀積累和記憶的激活。因此，這一任務(wù)定位于對(duì)書(shū)本內(nèi)容的交流、回顧和復(fù)習(xí)，借助多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如教師一開(kāi)始就出示了為“導(dǎo)讀課”制訂的閱讀計(jì)劃，組織學(xué)生交流自己的閱讀方法和閱讀進(jìn)程，并共同討論了閱讀方法的運(yùn)用情況，了解學(xué)生前期的閱讀狀態(tài)和質(zhì)量。基于此，教師則圍繞這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，根據(jù)具體的寓言?xún)?nèi)容，出示主人公的圖片，要求學(xué)生猜測(cè)主人公是誰(shuí)，并嘗試用一句話說(shuō)出有關(guān)主人公的事件；其次，直接出示寓言的題目，與對(duì)應(yīng)的道理進(jìn)行連線，將學(xué)生對(duì)寓言的初步感知，從內(nèi)容層面提升到哲理層面；最后，組織學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，簡(jiǎn)要講述一個(gè)自己印象最為深刻的寓言故事，并與有此共鳴的同學(xué)展開(kāi)交流。

在這一任務(wù)中，教師組織學(xué)生通過(guò)回憶的方式，對(duì)“導(dǎo)讀課”之后的閱讀成果進(jìn)行了回顧與梳理，激活了對(duì)閱讀的整體記憶，同時(shí)也為本節(jié)“推進(jìn)課”提供了閱讀認(rèn)知的基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)定位，讀懂寓言

閱讀教學(xué)一直都積極倡導(dǎo)“文體在左，學(xué)情在右”的原則，教師絕不能將寓言故事看成簡(jiǎn)單的、普通的故事，而要充分彰顯其“小故事蘊(yùn)藏大道理”的文體特質(zhì)，否則整本書(shū)閱讀任務(wù)群的落實(shí)就將成為一句空話。

在這一任務(wù)中，整本書(shū)閱讀的“推進(jìn)”目標(biāo)定位于“讀懂寓言”，這并不是對(duì)內(nèi)容層面的理解，而是對(duì)寓言這一文體的基本特質(zhì)形成整體性了解。但基于“整本書(shū)閱讀任務(wù)群”的定位，教師要遵循“多種形式分享”的要求，避免對(duì)學(xué)生的機(jī)械追問(wèn)，要將最原始的任務(wù)和要求融入基本的任務(wù)中。

如教師可以緊扣中國(guó)古代寓言的基本特征，從眾多的故事中，選擇最典型的“貪財(cái)”的一類(lèi)人，組織學(xué)生講述書(shū)本中有關(guān)愚蠢的故事，并結(jié)合具體的故事情節(jié)，制訂貪財(cái)指數(shù)，排列貪財(cái)順序；隨后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，設(shè)置“最……”的話題，如學(xué)生所選擇的最聰明、最愚蠢、最懶惰、最疑神疑鬼、最勤勞等，學(xué)生生發(fā)的主題成了統(tǒng)整這一類(lèi)寓言故事的抓手。

（三）聯(lián)系生活，用好寓言

有人說(shuō)：“寓言就是生活的一面鏡子。”還有人說(shuō)：“寓言是一座渡人的橋梁。”本著整本書(shū)閱讀的要求，學(xué)生絕不能將閱讀停留在內(nèi)容和故事層面，如果不能將寓言與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，用寓言來(lái)指導(dǎo)自己的生活，寓言將始終停留在普通的故事層面，其中蘊(yùn)藏的“折射生活”“渡人”的作用，也將無(wú)從談起。

基于此，教師在《中國(guó)古代寓言》這本書(shū)的閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，可以設(shè)置“聯(lián)系生活，用好寓言”這一任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中遇到了哪些困惑或不愉快的事情，再?gòu)倪@本書(shū)中的寓言故事入手，選擇相應(yīng)的故事，或告誡自己，或勸慰自己，學(xué)會(huì)借助寓言調(diào)整自己；還可以結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的典型情境，組織學(xué)生嘗試用不同的寓言故事來(lái)指導(dǎo)生活。

三、滲透對(duì)應(yīng)策略，掌握閱讀方法

（一）辨析異同，滲透對(duì)比策略

任務(wù)群視角下的整本書(shū)閱讀，各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)應(yīng)著不同的閱讀方式，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在多種閱讀活動(dòng)中運(yùn)用閱讀方法，掌握閱讀策略。因此，在學(xué)生已經(jīng)有了一定閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師不妨借助推進(jìn)課的契機(jī)，教給學(xué)生更加受用的閱讀策略，將學(xué)生的思維直接引向寓言的本質(zhì)，為推進(jìn)課之后的深入閱讀和最終的成果匯報(bào)提供方法和策略支撐。

如《中國(guó)古代寓言》是由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的故事組成，各故事之間無(wú)論是人物，還是環(huán)境，抑或情節(jié)都沒(méi)有明顯的聯(lián)系。這種認(rèn)知其實(shí)正好契合了學(xué)生初讀之后的定位。事實(shí)上，如果深入其中，把握這些故事中的異同，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)谌宋锏臍赓|(zhì)類(lèi)型、情節(jié)推動(dòng)等方面有著較為鮮明的關(guān)聯(lián)和邏輯聯(lián)系。教師就可以相機(jī)為學(xué)生提供聯(lián)結(jié)對(duì)比式的閱讀方法。

（二）統(tǒng)整把握，滲透聯(lián)結(jié)策略

著名心理學(xué)家布魯納將人的思維方式分為六個(gè)等級(jí)，其中記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造則屬于高階思維。對(duì)于整本書(shū)的閱讀，學(xué)生憑借自身的能力，或者只需要教師稍加點(diǎn)撥，就能達(dá)成；但緊扣整本書(shū)這一載體，形成評(píng)價(jià)、分析和創(chuàng)造的思維狀態(tài)，則應(yīng)該成為“推進(jìn)課”之后展開(kāi)深度閱讀的一把金鑰匙。

在教學(xué)中，教師從高階思維中的評(píng)價(jià)定位入手，緊扣學(xué)生在初讀過(guò)程中的感性認(rèn)知，將學(xué)生的思維聚焦于一個(gè)典型情境。這既是對(duì)前期閱讀成果的綜合性運(yùn)用，又為后續(xù)深入再讀提供了支撐。其最終的目的則是幫助學(xué)生了解并初步嘗試采用聯(lián)結(jié)式的閱讀策略，為最終的推薦服務(wù)。

新課標(biāo)理念對(duì)整本書(shū)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，能夠打破傳統(tǒng)的閱讀模式，使整本書(shū)閱讀體現(xiàn)綜合性、實(shí)踐性、自主性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性。通過(guò)核心閱讀任務(wù)和分級(jí)閱讀任務(wù)吸引學(xué)生真正閱讀，將閱讀與學(xué)生的生活相聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)生自己的閱讀圖譜，讓學(xué)生在真實(shí)開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行梳理和探究，而對(duì)于整本書(shū)閱讀任務(wù)群來(lái)說(shuō)，教師要在任務(wù)群的視域下組織長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，以一脈相承的思路規(guī)劃板塊，設(shè)置流程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)，將整本書(shū)閱讀任務(wù)群的理念真正落到實(shí)處，為推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

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