通過統整項目課程培育核心素養的實踐探究

【摘 要】隨著“雙減”政策的落實和新課標的頒布，課程的綜合化和跨學科性成為教學趨勢。六年級學生具有一定的自主、合作、探究能力以及學科知識儲備。以“生命之美——動物”為主題的六年級統整項目課程從閱讀引領到集體大課再到分科、分組教學，最后進行展示交流，激發了學生的學習興趣，培養了學生的環保意識和可持續發展觀念，進一步提升了學生的自主、合作、探究的學習能力，發展了學生的核心素養。

【關鍵詞】跨學科教學 統整項目課程 核心素養

“雙減”政策要求減輕義務教育階段學生作業負擔，提升學校教育教學質量和服務水平。在此背景下，各學校紛紛探索促進學生全面發展和健康成長的“良藥”，以走出目前義務教育階段短視化、功利性的困局。

2022年，教育部正式頒布了義務教育階段最新修訂的各學科課程標準，將核心素養作為新課標的內核，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適應性。課程的綜合化和跨學科性成為義務教育課程改革的走向。

筆者所在的青島永平路小學自2019年以來，以南方科技大學教育集團第二實驗學校設計的“統整項目課程”為藍本，嘗試開設符合自身校情、以提升學生核心素養為目標的統整項目課程，取得了一定成效。

一、統整項目課程簡介

統整項目課程以跨學科為特征，以閱讀和寫作為底層支撐，融合了STEM、IB、PBL等各種先進的教育理念，培養學生面向未來的核心素養和關鍵能力。

學校堅持探索并構建統整項目課程體系。不同年級探索不同主題，低年級學生以了解傳統為主，奠定人生底色，培養文化自信，一年級主題為“中華禮儀”，二年級主題為“中國節氣”。中年級主要引導學生探索世界，增強好奇心和求知欲，與國際接軌，三年級主題為“中西飲食文化”，四年級主題為“探秘海洋”。高年級開展中小銜接，為初中生物學科的學習打下基礎，同時引導學生關注自然生態，培養學生的環保意識和可持續發展觀念，五年級主題為“生命之美—植物”，六年級主題為“生命之美—動物”。統整項目課程從閱讀引領到集體大課再到分科、分組教學，倡導“讀寫育人”，為學生奠定人生底色，嘗試打破學科界限，以培養學生面向未來的核心素養為關鍵，讓學生在自主學習和探究的過程中提升學習力，致力追求“教師為未知而教，學生為未來而學”。

二、統整項目課程實施過程與方法

以下以執教的六年級“生命之美—動物”為例，闡述統整項目課程的實施過程與方法。六年級學生精力旺盛，活潑好動，自我意識、組織能力都得到了一定發展。特別是經過學校“伙伴行”文化的熏陶和一至五年級的學科素養培養，六年級學生具有自主、合作的探究能力以及一定的學科知識儲備。

（一）閱讀先行，以閱讀為底色拓寬學生視野

閱讀是獲取知識，認知世界的重要途徑。為了引導學生對動物世界有整體了解，產生學習興趣，教師可以推薦其閱讀《動物世界大百科》《動物追蹤》等書籍，這類書籍圖文并茂，兼具科學性和趣味性。學生閱讀完成后可以以思維導圖的形式呈現閱讀成果，在回顧與梳理的圖示思維中提升概括能力、思維能力。

（二）集體大課，以激趣為目的明確探究對象

集體大課圍繞年級主題進行，安排在統整項目課程的初始階段，是導入課程，通常由一名教師對整個年級的全體學生集中授課。集體大課內容廣泛全面，主要目的是幫助學生全面了解年級主題，激發其深入探究的興趣。

六年級主題為“生命之美—動物”的集體大課主要從“動物的分類”“動物之最”“動物保護與生態安全”等三大板塊展開。“動物的分類”板塊可以幫助學生整體了解動物世界，同時強化閱讀所學。“動物之最”內容包括“世界上游得最快的魚類”“世界上牙齒最多的動物”“世界上最聰明的動物”，等等，學生對這些內容十分感興趣。“動物保護與生態安全”板塊可以幫助學生了解瀕危動物，了解動物保護與生態安全之間的密切聯系，培養學生的環保意識和可持續發展觀念。

集體大課這一階段還可以邀請相關領域的專家開設專題講座，從專業領域引導學生進一步了解主題研究內容。邀請了青島市城陽區野生動植物保護協會專家給六年級學生做了以“保護生物多樣性，做美麗中國的行動者”為主題的精彩講座。

（三）圍繞主題，以分科教學為指引培養學科素養

“分科教學”是教師基于年級主題發現本學科的教學元素，并與學科教材、教學內容有效整合的一種教學方式，以培養學生的學科素養。

學校的分科教學時間集中于上學期第三個月，教師根據各學科教學時間自主安排。以六年級“生命之美—動物”主題為例，語文學科教師帶領學生復習四年級下冊的古詩《蜂》和五年級上冊的古詩《蟬》，可知蜂是勤勞的象征，表達作者對勞動人民的同情；蟬是品性高潔的象征，進而引導學生了解古詩詞中的動物意象。接著通過學習唐代王灣的《次北固山下》、唐代杜甫的《月夜憶舍弟》、唐代王維的《使至塞上》等詩句了解“雁”常與季節的更替、羈旅的游子、貶謫的官員、愛國的將士、思鄉思念之情有關。最后，拓展“杜鵑”“猿”等動物代表的意象。

數學學科教師設計數學小講師活動，如學生自己設計的應用題：海洋最大的生物是藍鯨，它重達181噸，陸地上最大的動物是大象，它的體重可達7000千克，請問，藍鯨的體重是大象體重的多少倍？通過這一方式，學生既查閱了不同動物的知識，又能復習數學知識，在自主學習中提升學習力。

英語學科教師讓學生自主查閱不同動物的英文名稱，并在課堂上交流和補充。同時引導學生運用六年級上冊的句型進行動物特征的對話，如“How long is the blue whale？”“It’s more than…”。學生通過分享自己搜集的圖片資料，在具體的情境中練習英語句型，既與學科相融合，又能學習動物的相關知識。

在一系列的學科教學過程中，學生對“生命之美—動物”這一主題有了全面的認識和了解，也為下學期的分組教學打下基礎，學生更容易找到自己感興趣的研究點。

（四）頭腦風暴，以分組教學為核心深入探究

“分組教學”是統整項目課程的核心部分，學生通過閱讀、集體大課、分科教學等全方位的學習，在本階段選擇最感興趣的內容進行探究。新的學習團隊以組為單位，組內成員具有共同探究的“小主題”。每個小組設一名組長、一名副組長，學生在其組織下分工合作。

分組教學通常安排在每學年下學期的第三個月。下學期課程初始階段開設一節頭腦風暴課，學生在相互啟發、碰撞中調動思維、激發思考。通過頭腦風暴課，六年級學生將研究的重點聚焦于濕地動物——田螺。

確定研究對象后，六年級學生繼續頭腦風暴可以研究的主題方向，最終在教師的引導下，整個六年級分為“天敵組”“美食組”“工藝組”三個小組，每個學生根據自己的研究興趣加入不同小組。

分組教學充分發揮學生主體、教師主導的作用，以自主學習為主，教師指導為輔。學生充分利用書籍、現代媒體等手段搜集或整理所需資料內容。教師每周開展一次過程性指導課，課堂上學生分享組內探究的進展情況以及遇到的困惑，全班交流分享、解決問題，在此過程中，各組以驅動問題展開系列探究。

“天敵組”的學生通過書籍和網絡，自主繪制了田螺的外部結構圖和內部解剖圖等，明確了田螺在生物鏈中的位置，最終決定以“如何融合螺的多方面知識自編自導一個小品”為驅動問題。“美食組”的學生則確定以“組織六年級美食節”為驅動問題，“工藝組”的驅動問題為“如何開展一場田螺工藝品展覽會”。

（五）展示交流，以分享收獲為形式提升核心素養

展示交流階段可以采用多種方式將一學期的探究成果綜合性地展現出來，如操作演示、作品講解、話劇展演等形式。

天敵組的學生以藝術展演的方式呈現學習收獲，表演了小品“賣螺”。從劇本撰寫、演員選角、設計服裝、現場舞美，再到表演，無不閃爍著學生智慧的光芒。

美食組的學生成功組織了六年級美食節，設計宣傳海報、布置美食制作任務、場地的布置、現場的主持、品嘗美食，以及衛生保障等均是在小組內合作完成。

工藝組的學生以作品講解和現場體驗的方式呈現學習成果，他們用田螺殼制作的風鈴、展示臺等充滿創意和巧思，田螺工藝品展覽會現場還設計了現場授課制作田螺工藝品的環節。

三、統整項目課程實施成效與反思

（一）激發學習興趣，培養自主、合作、探究能力

統整項目課程以年級為主題，設置不同的探究內容，拓寬了學生的知識面。學生自主閱讀書籍，搜集、整理資料，分工合作，更有利于發揮主觀能動性，激發學習的熱情。

（二）提升學生“責任擔當”和“實踐創新”素養

中國學生發展核心素養中包括“社會參與”素養的培育，“社會參與”又包括“責任擔當”和“實踐創新”素養。六年級“生命之美—動物”主題下的系列學習與探究，提升了學生的國際理解教育素養和社會責任感。在探究的過程中，學生獨立解決問題，參與了諸多勞動實踐，勞動意識和實踐創新素養均得到有效提升。

（三）提升教師專業素養

就目前時代背景和改革方向來看，培養具有跨學科素養的教師是趨勢所向。經過三年多的實踐，學校統整項目課程中心組的教師具有較強的統整意識和跨學科能力，專業素養得到了提升。

（四）反思及努力方向

年級統整項目課程的開展打破了傳統的教育模式，能夠引導學生在自主學習中提升關鍵能力。但在后續分組教學中嵌入PBL項目式學習，以驅動問題引領展開系列探究的效果不佳，學生自主提出問題、解決問題的能力仍有待提升。

針對以上問題，筆者認為教師還需學會適當放手，引導學生提出有價值的驅動性問題，激發學生主動思考、探究的興趣與熱情，做好學生的“引路人”。

【參考文獻】

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