小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)“四步走”

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過(guò)程中，形成豐富、健康的審美情趣；強(qiáng)調(diào)藝術(shù)課程的實(shí)踐導(dǎo)向，使學(xué)生在以藝術(shù)體驗(yàn)為核心的多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式、運(yùn)用什么樣的教學(xué)策略，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，從而提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力呢？本期《特別關(guān)注》刊發(fā)一組文章，對(duì)“音樂(lè)教學(xué)”展開(kāi)研究，以期為一線(xiàn)教師提供參考和借鑒。

【摘 要】微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和操作簡(jiǎn)單化且微型化的學(xué)習(xí)。學(xué)生共同提出一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在實(shí)踐中合作解決問(wèn)題，最終形成微項(xiàng)目成果。文章將小學(xué)音樂(lè)低年級(jí)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為項(xiàng)目立項(xiàng)、組建團(tuán)隊(duì)，制訂計(jì)劃、整合資源，項(xiàng)目實(shí)施、產(chǎn)出成果，評(píng)價(jià)反思、復(fù)盤(pán)結(jié)項(xiàng)“四步走”，操作性強(qiáng)，助推微項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正落地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】微項(xiàng)目學(xué)習(xí) 四步走 核心素養(yǎng) 歌曲編創(chuàng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下統(tǒng)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確指出，可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中探究音樂(lè)在生活中的運(yùn)用，也鼓勵(lì)以靈活多樣的方式構(gòu)建藝術(shù)教材的框架，突出主題化、生活化、情境化、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新的學(xué)習(xí)理念和方式。北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院桑國(guó)元教授指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅適用于各個(gè)學(xué)科，而且適用于各個(gè)學(xué)段開(kāi)展。音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)屬性和教學(xué)特點(diǎn)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相吻合。基于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情與能力和現(xiàn)有的小學(xué)音樂(lè)教材，教師應(yīng)選擇立點(diǎn)小、用時(shí)少、簡(jiǎn)單易操作且學(xué)生感興趣、夠得著的歌曲編創(chuàng)微項(xiàng)目展開(kāi)學(xué)習(xí)與探究。

一、諳知其意：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與可行性

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的區(qū)別

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)以項(xiàng)目為載體的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)模型，以大單元學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)。它是一種基于建構(gòu)主義的教與學(xué)的方式，合作與解決真實(shí)問(wèn)題是其兩個(gè)最重要的特征。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，悉心指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主或合作參與一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)資源來(lái)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)以及對(duì)技能的同步提升，從而全面提升其素養(yǎng)。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是從2015年開(kāi)始逐漸被應(yīng)用到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程教學(xué)當(dāng)中。它以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在保留項(xiàng)目式學(xué)習(xí)原有優(yōu)勢(shì)的前提下，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和操作簡(jiǎn)單化、微型化、趣味化。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“微”在于立點(diǎn)更精小、操作更靈活、用時(shí)更短、見(jiàn)效更快速、問(wèn)題更易解決。它緊緊圍繞學(xué)科核心的知識(shí)與技能，基于真實(shí)問(wèn)題，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組合作的方式在較短的二至四課時(shí)內(nèi)完成，主題明確、操作簡(jiǎn)便，在促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架的同時(shí)，提高其解決問(wèn)題的綜合能力。因此，在日常教學(xué)中，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)更易操作，更易運(yùn)用到課堂實(shí)踐中，適用性更強(qiáng)。

（二）低年級(jí)進(jìn)行微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性

新課標(biāo)指出，編創(chuàng)是提升學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。雖然在新課標(biāo)中“編創(chuàng)與展示”是三至九年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生而言，也可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)開(kāi)展此項(xiàng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維與能力。

基于對(duì)現(xiàn)行的蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材的解讀與實(shí)踐，在低年級(jí)進(jìn)行歌曲編創(chuàng)微項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐是切實(shí)可行的。教材從一年級(jí)開(kāi)始就有對(duì)歌曲編創(chuàng)、聲勢(shì)動(dòng)作編創(chuàng)、打擊樂(lè)器編創(chuàng)等多方面的內(nèi)容與要求。且在一、二年級(jí)時(shí)，音樂(lè)教材中已有字母譜、相關(guān)音樂(lè)常識(shí)的學(xué)習(xí)要求，即學(xué)生在識(shí)譜、唱譜方面已有相應(yīng)能力的培養(yǎng)與知識(shí)的積累。這些能力的培養(yǎng)是為中、高年級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)基礎(chǔ)的。正如桑國(guó)元教授所說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅適用于各個(gè)學(xué)科，而且適用于各個(gè)學(xué)段開(kāi)展。低年級(jí)學(xué)生同樣可以開(kāi)展合適的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，且在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以更系統(tǒng)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更深入地學(xué)習(xí)。于是，筆者基于學(xué)情和學(xué)校活動(dòng)的大背景，開(kāi)展了內(nèi)容與流程相對(duì)簡(jiǎn)單而微型化的低年級(jí)歌曲編創(chuàng)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與探究。

二、提綱挈領(lǐng)：微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑和方法

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“袖珍版”。因此，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與具體操作和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)頗為相似。但是，由于它的“微”和低年級(jí)的“低”，教師在帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生做具體的微項(xiàng)目時(shí)要確定合適的項(xiàng)目主題，降低活動(dòng)難度，適當(dāng)簡(jiǎn)化流程，放低要求與期待，與學(xué)生真誠(chéng)交流，并提供必要的幫助，如此才能保證微項(xiàng)目的有效實(shí)施。微項(xiàng)目的實(shí)施路徑可以分為四個(gè)階段，即“四步走”。但在微項(xiàng)目具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意四個(gè)階段的內(nèi)容和步驟不是完全割裂的，而是可以適當(dāng)變通和相互滲透的。

（一）第一步：明確我要做什么——項(xiàng)目立項(xiàng)，組建團(tuán)隊(duì)

微項(xiàng)目開(kāi)始的第一步，就是要明確“我要做什么，和誰(shuí)一起做”。因此，教師要和學(xué)生一起根據(jù)真實(shí)情境提出一個(gè)需要解決的真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，從而確定微項(xiàng)目主題，即完成項(xiàng)目立項(xiàng)。好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)與最終項(xiàng)目成果的重要媒介，能夠很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)與探究動(dòng)力。如 “六一兒童節(jié)要表演自己編創(chuàng)的歌曲，怎么辦？”或“六一兒童節(jié)當(dāng)天要舉辦‘我們的歌’音樂(lè)會(huì)，唱自己寫(xiě)的兒童歌曲，怎么辦？”根據(jù)學(xué)校歡慶六一兒童節(jié)這一真實(shí)情境提出真實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而確立該微項(xiàng)目的主題，即低年級(jí)歌曲編創(chuàng)與展示活動(dòng)“我們的歌”。

微項(xiàng)目立項(xiàng)以后，接著就要明確“和誰(shuí)一起做”。為了方便操作和管理，可以采用就近原則，相鄰的四至六個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。如有特殊情況（學(xué)生提出自己的意愿或根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)），也可以進(jìn)行組員間的調(diào)整。在合作團(tuán)隊(duì)組建成功后，通過(guò)學(xué)生自薦或推薦的方式確定小組長(zhǎng)并進(jìn)行分工，教師給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)配，以便更好地組織和管理后續(xù)的活動(dòng)。

（二）第二步：明確我要怎么做——制訂計(jì)劃，整合資源

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在微項(xiàng)目立項(xiàng)后，首先要制訂好微項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃。簡(jiǎn)而言之，即該微項(xiàng)目計(jì)劃需要幾學(xué)時(shí)完成，每學(xué)時(shí)需要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)，要達(dá)成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)，要整合哪些資源來(lái)完成。如“我們的歌”微項(xiàng)目要涉及多媒體設(shè)備、最后的展示場(chǎng)地、音樂(lè)教師為學(xué)生作品制作配樂(lè)、班主任與家長(zhǎng)的支持等。師生根據(jù)學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系制訂好相應(yīng)的計(jì)劃，一切行動(dòng)了然于胸。（見(jiàn)表1）

（三）第三步：明確我是這樣做——項(xiàng)目實(shí)施，產(chǎn)出成果

師生通過(guò)前兩步已經(jīng)為微項(xiàng)目的實(shí)施搭建了清晰的框架并制訂了詳細(xì)、可操作的計(jì)劃。第三步，就是執(zhí)行計(jì)劃，明確“我是這樣做的”。此時(shí)，學(xué)生就要“站在正中央”，成為微項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究的主體，而教師則轉(zhuǎn)變成觀(guān)察者、記錄者、輔助者的角色。

學(xué)生根據(jù)計(jì)劃表，明晰整個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、階段內(nèi)容、基本框架和時(shí)間軸，并積極主動(dòng)地實(shí)施項(xiàng)目：其一，采用學(xué)生感興趣的方式啟動(dòng)項(xiàng)目，既要有趣味性，又要有挑戰(zhàn)性、真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生完成微項(xiàng)目的欲望。其二，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，輔助其了解還要運(yùn)用哪些相關(guān)的知識(shí)與技能開(kāi)展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)并做好準(zhǔn)備。其三，分課時(shí)逐步解決問(wèn)題，依托學(xué)習(xí)支架、參考范例，學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法，合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其間，學(xué)生可以向教師尋求幫助，教師可以給予及時(shí)的指導(dǎo)。如“我們的歌”微項(xiàng)目中，六一兒童節(jié)是學(xué)生非常期待和喜歡的節(jié)日，并且他們特別希望每年的六一兒童節(jié)有創(chuàng)新，過(guò)得與眾不同。表演節(jié)目雖是慣例，但用自己編創(chuàng)歌曲、唱自己寫(xiě)的歌的方式來(lái)爭(zhēng)當(dāng)小小“作曲家”“作詞家”“表演家”，歡度自己的節(jié)日就更有新意，更有趣味性，更具挑戰(zhàn)性。因此，學(xué)生參與的積極性很高，更樂(lè)于主動(dòng)參與，故微項(xiàng)目成果完成度也不錯(cuò)。

（四）第四步：明確我做得如何——評(píng)價(jià)反思，復(fù)盤(pán)結(jié)項(xiàng)

微項(xiàng)目進(jìn)行到最后階段，評(píng)價(jià)其效果如何，主要看兩大指標(biāo)——微項(xiàng)目的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。其實(shí)，在整個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)中，評(píng)價(jià)與反思是貫穿始終的。如本案例中最集中、最主要的評(píng)價(jià)與反思至少可以分為兩次。

第一次是在初版作品完成并展示后，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思與修改。第一，教師挑選先完成的、較優(yōu)秀的作品進(jìn)行第一輪展示，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體積極性，號(hào)召其他學(xué)生和小組向他們學(xué)習(xí)，并努力完成、完善自己的作品。第二，教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些常見(jiàn)的、共性的問(wèn)題，如不同節(jié)奏進(jìn)行組合時(shí)，每小節(jié)的音符時(shí)值要準(zhǔn)確；又如詞曲結(jié)合時(shí)，要考慮歌詞與旋律的對(duì)位，要押韻、注意聲調(diào)，最好是依字行腔；再如音符的拓展運(yùn)用，中音和低音的結(jié)合，要符合自身的演唱能力等。教師針對(duì)這些問(wèn)題作集體講解、提出修改意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行反思、合作修改自己團(tuán)隊(duì)的作品。第三，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作遇到困難或中途卡殼時(shí)，可以請(qǐng)小伙伴幫忙，在互學(xué)互助中培養(yǎng)各方面的能力，此舉頗有成效。不一定都要教師去幫忙解決，有時(shí)教師的創(chuàng)作思維太束縛，不如學(xué)生想象力豐富。第四，每組借助多媒體輪流展示自己的初級(jí)作品，小組間進(jìn)行互評(píng)，提出修改意見(jiàn)。第五，小組在互評(píng)的過(guò)程中，可以跨組合作，如第二組的成員可以加入第一組，幫助他們進(jìn)行修改和完善。

很多作品的完成，從旋律到歌詞再到歌曲的處理，往往要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的修改。等學(xué)生的作品修改得相對(duì)成熟時(shí)，還要進(jìn)行第二次集中的評(píng)價(jià)與反思。如有些小組創(chuàng)作的旋律富有美感，而有些小組的作品純屬節(jié)奏的堆砌。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生 “寫(xiě)完以后唱一唱”，可以借助已學(xué)的柯?tīng)栁氖謩?shì)唱一唱自己的作品，有條件的組也可以借助鋼琴伴奏演唱。大家邊唱邊修改，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在實(shí)踐中探索，這就體現(xiàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生保持坦然接受表?yè)P(yáng)與質(zhì)疑的心態(tài)，虛心好學(xué)地接納別人的意見(jiàn)與建議，以更好地完成自己的作品。等作品全部修改完成后，學(xué)生們就要合作排練，還要設(shè)計(jì)主持稿、選拔主持人、簡(jiǎn)要布置場(chǎng)地等，一切準(zhǔn)備就緒，音樂(lè)會(huì)便如期召開(kāi)。這是學(xué)生最期待的一環(huán)。他們希望自己創(chuàng)作的作品在正式的場(chǎng)合得到理想的展示并獲得他人的認(rèn)可。這會(huì)令學(xué)生非常有創(chuàng)作的成就感。當(dāng)然，在活動(dòng)展示后可以再次作評(píng)價(jià)、反思與修改，大家評(píng)選出最受歡迎的編創(chuàng)作品。

最后，在滿(mǎn)滿(mǎn)的儀式感中進(jìn)行微項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)，讓學(xué)生清晰地知道在整個(gè)微項(xiàng)目活動(dòng)中，自己和小伙伴合作完成了什么，還欠缺什么，目標(biāo)達(dá)成度如何，形成微項(xiàng)目思維，以便以后更好地開(kāi)展其他微項(xiàng)目。這是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和必備素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短式的延伸與發(fā)展，既有利于助推義務(wù)教育教與學(xué)方式的變革，又有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。學(xué)生利用較短的時(shí)間，在系統(tǒng)而有序的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，明確“我要做什么、我要怎么做、我是這樣做、我做得如何”，在常態(tài)教學(xué)中分階段、分步驟完成微項(xiàng)目，在取得微項(xiàng)目成果的同時(shí)，形成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維與能力。學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正成為“站在正中央”的學(xué)習(xí)主體，也讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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