電氣專業課程群“手拉手”思政教學改革與實踐

摘" 要：新工科高校專業課程群是知識傳授和能力培養鏈條，也是育才育人的主陣地。該文所提專業課程群“手拉手”思政教學，是以“三全育人”為核心目標，把思政元素合理規劃分配到專業教學的全程；將課堂教學與實踐教學相結合，達到覆蓋專業學生全員的效果；利用課程群教學團隊的整體優勢，切實以理想信念教育和社會主義核心價值觀為導向，保障各個課程單元思政教學過程具有針對性和親和力，實現全方位育人。實踐表明，“手拉手”是一種多元共建和資源共享的長效機制，有利于專業知識和思政元素的合理銜接和遞進增強，達成立德樹人的效果。

關鍵詞：專業課程群；思政教學；三全育人；立德樹人；新工科

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0139-04

Abstract： The professionalcourse group of new engineering universities is a chain of knowledge transmission and ability cultivation， and also the main front for nurturing people and cultivating talent. With \"Three Comprehensive Education\" as the core goal， the \"Hand-in-Hand\" ideological and political education in the professional course group mentioned in this paper programs and allocates ideological and political elements throughout the entire professional teaching process. We combine classroom teaching with practical teaching to achieve the effect of covering all professional students， and utilize the overall advantages of the course group teaching team guided by ideal and belief education and socialist core values. the aim is to ensure that the ideological and political teaching process of each curriculum unit is dedicated and approachable so as to promote an all-round education. Practice has shown that \"Hand-in-Hand\" ideological and political education is a long-term mechanism of mutual construction and resource sharing， which is conducive to the reasonable connection and progressive enhancement of professional knowledge and ideological and political elements， while attaining the goal of fostering virtue through education.

Keywords： professional course group; ideological and political education; Three Comprehensive Education; foster virtue through education; new engineering

專業課程群是一條從基礎理論到工程應用的知識傳授鏈，是一條從課堂教學到實踐教學的能力培養鏈，也是一塊幫助學生理論聯系實際、矢志科技興國的育才育人主陣地。課程群建設作為一種高校課程建設的新模式[1]，有利于緩解培養方案中課時上限的壓力，有利于消除新工科各專業課內容交叉和重復性教學等弊端，提高專業課之間的整體銜接性[2]。課程群建設需要結合專業背景、專業特性及現狀條件，以往課程群建設大多關注于教學過程“教+學+實踐”的三位一體，輔以教材開發、教法推廣、團隊建設和制度改革等措施[3]。面對為黨育人、為國育才的新時代使命，給專業課程群建設提出了新的命題。

近年來，國家強力推動高校思想政治工作與專業人才培養的深度融合，為全面落實“三全育人”的教育理念，課程思政現已成為加強人才培育質量的重要舉措[4]。新工科高校開展專業課程群思政教學，是以“三全育人”為核心目標，把思政元素合理規劃分配到專門教學的全程；將課堂教學與實踐教學相結合，達到覆蓋專業學生全員的效果；利用課程群教學團隊的整體優勢，全面保障各課程單元教學過程具有針對性和親和力，切實以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，實現全方位育人。

專業課程群“手拉手”思政教學是課程思政教學改革與實踐的一種新模式，可建起三個“手拉手”：一是課程之間“手拉手”形成知識傳遞和能力培養的接力，讓學生在課程學習中有切實的專業收獲感；二是課程群教學團隊成員之間“手拉手”，課程群教學團隊含專業教師和教務管理、校內教師和外聘導師，聯手完成課程思政的思政體系設計，實現從課堂教學到實踐教學，直到思政效果反饋評估的閉環質量管理；三是課程思政體系各環節“手拉手”，在電氣專業課程群的范疇內，強化基礎、突出重點、建立規范和落實責任，一體化貫通教學體系、教材體系和管理體系。

“手拉手”是一種多元共建和資源共享的長效機制。“手拉手”共建從理論研究、教學研究、課程建設、隊伍建設和平臺建設等全面開展工作，在思想政治理論課方面已取得了較大的成功。例如通過優秀教師與青年教師結對子、教學觀摩等方式，促進教學經驗交融和教學資源共享，提升思想政治理論課教師素質，促進教育教學、課程建設、教研科研和師資隊伍等提升與發展[5-6]。綜上，將“手拉手”模式落實到新工科專業課程群課程思政改革與實踐中，有較高的探索價值和較好的預期前景。

一" 專業課程群“手拉手”思政教學目標

（一）" “手拉手”總體目標

在課程群“手拉手”思政建設中，強調專業學習和立德樹人目標的聚力效應，強調顯性教育和隱性教育形式的有機結合，顯性的知識傳授好比是“水”，而隱性的課程思政元素好比是“魚”。課程群課程思政建設就是集“小水”為“大水”，海闊憑魚躍，讓課程思政之“魚”不再囿于不同專業課程的溝壑之中。本文研究和實踐的總體目標是以電磁場課程群為對象，面向自動化學院電氣專業720名本科生，利用課程群和課程群團隊“手拉手”優勢，全程、全員、全方位實現立德樹人。

（二）" “手拉手”子目標解析

第一是基礎目標。夯實電氣專業課程群“教+學+實踐”三位一體教學過程，在課堂知識傳授和實踐能力培養的“手拉手”中，讓學生有充分的專業提升獲得感。

第二是思政目標。將課程群課程思政體系各環節“手拉手”，從課程群和思政體系的更高高度和更廣視域出發，整理修訂完善課程思政元素的挖掘、課程思政教學大綱的編制、課程思政教學案例的凝練等，剝除冗余重復內容，把課程群思政教學規范化科學化。

第三是實踐目標。課程群教學管理團隊“手拉手”，做到思政元素進教案，思政講解進課堂，思政案例進實踐現場，思政教學督導評估進行閉環質量管理。

其中，“教+學+實踐”三位一體教學過程“手拉手”設計與課程群課程思政體系各環節“手拉手”設計不是兩個獨立的鏈條，既存在專業知識方面的銜接設計問題又有思政元素的遞進增強過程，兩者需要相互呼應，關鍵要解決好課程專業與思政元素的有機結合和層次化布署問題。

另外，實踐的關鍵在于以人為本，即充分發揮課程群教學管理團隊的整體優勢。面向“教”，構建課程群課程思政管理規范，落實責任制度；形成一套評價優化機制，激發課程群教學團隊成員的主觀能動性；面向“學”，剖析大學生專業學習的不同階段，營造有針對性和有親和力的課程思政教學環境，用專業價值魅力帶動學生樹立起科學觀和愛國情操。

二" 專業課程群“手拉手”思政教學實踐方案

專業課程群“手拉手”思政教學實踐方案的總體架構含設計和實踐兩大實踐工作。首先，以“三全育人”為總體目標，組織專業課老師、教務管理人員和學生代表，以課程群教學、課程群思政體系、課程群團隊建設等為三條“手拉手”鏈路進行規劃設計研究，設計形成面向中南大學自動化學院電氣專業全體學生，開展知識、能力、素質三位一體課程思政教學與管理的架構與模式。實施時包含“教+學+實踐”課程群教學過程“手拉手”、電磁場課程群思政體系各環節“手拉手”和電氣專業課程群課程思政教學團隊與管理團隊“手拉手”三個子內容，相關工作要點和預期效果如圖1所示。

以保障專業教學質量為目的，電氣專業課程群“教+學+實踐”課程群教學過程“手拉手”。考慮培養方案中總課時的限制，對電磁場課程群課堂知識和實踐能力的教學內容進行全面梳理，追蹤電磁學科發展的技術前沿，考慮教學資源多元化的潛力優勢，提高課程群之間的整體銜接性，協調規劃剔除課程交叉和重復性教學環節，優化和完善了電磁場課程群教學知識體系。以“學”為中心，及時增強電氣專業內容的時代性、先進性，形成一種從知識傳授到能力培養的浸入式學習環境，提升學生上課的參與感和獲得感；為課程群課程思政元素的合理融入提供了更科學、更規范、更廣闊的平臺基礎。

以為國育才為黨育人為目的，電磁場課程群思政體系各環節“手拉手”。秉承馬克思主義認識論，將課程群的工程背景、工程實例、工程歷史、工程哲學、治學傳統和學科歷史等，構建成一個統一的、層級式的課程思政載體，挖掘、闡析和精選各層級的課程思政元素，引導學生胸懷大局，立鴻鵠志，探尋規律，達到提升思想境界、厚植家國情懷的課程思政育人目標。例如，增強學以致用的理念，融會貫通到課程群中的課堂實踐環節中，著力培育學生運用理論分析問題、解決問題的創新發展能力，從而實現各種素質的綜合提高。再如，將更多的前沿科技知識，以及教師科研課題融入教學與實踐內容，提升學生的科技強國意識和專業自信力。

以閉環管理和長效正激勵為目的，電氣專業課程群課程思政教學團隊與管理團隊交叉“手拉手”。利用課程群教學管理團隊的整體優勢，聯手實現課程思政從思政體系設計，到課堂教學，到實踐教學，直到思政效果反饋評估。在實踐過程中，一方面保障每個課程單元教學環節具有針對性和親和力，強化基礎、突出重點、建立規范、落實責任；另一方面走課程群課程思政建設科學化、規范化的路線，一體化貫通教學體系、教材體系和管理體系，讓課程群課程思政納入課程思政建設“設計-實踐-評價”的一體化閉環管理。

三" 實踐成效分析

如今，00后大學生步入校園，因其成長在一個思潮輿論相對多元化的時代，在考察分析學生特點的基礎上，在電氣專業電磁場教學實踐中，優化設計并實施了課程群思政教學模式。即在課程群范疇上，剝除冗余，強化銜接，先與學生達成育人育才的共識，再讓學生在學習-實踐全程中感受課程思政，全面提升“德育”的質與量；通過生-師互動，讓專業課堂內容形式更豐富，提高學生的學習積極性，實現“知識傳授”和“價值引領”的統一；師-師相攜，課程群課程思政建設中采用多元主體協同共建機制，共同探索和強化課程群的育人育才功能[7]。已達成的具體成效如下。

其一，保障學生切實受益。以學生為中心，課程群及其課程思政體系各環節“手拉手”，營造了良好的浸入式學習環境，使教與學符合認知學習的基本規律；課程群教學與管理團隊“手拉手”，加強對課程思政改革成效的跟蹤督導，積極推進教學手段、方法和形式的更新與完善；提升了學生的專業價值認知深度和高度，引導學生樹立和強化對社會主義核心價值觀的認同，扎實落實“三全育人”的核心目標。

其二，創新思政教學與管理模式。在電氣專業課程群思政教學中，激發課程群團隊成員的主觀能動性，形成“設計-實踐-評價”思政教學長效正激勵機制；在完成“教+學+實踐”一體化專業教學基礎目標的同時，探索理工類專業素養與政治素養有機融合的教學規律和方法；在傳授基本的專業知識和技能的同時，傳播科技興國人才所需的政治素養，貫徹落實立德樹人的預期目標。

其三，挖掘課程思政教育隱性教學資源。圍繞知識傳授與價值引領相結合的教學目標，合理規劃教學內容和教學層次，分配思政元素的教學切入點。如課程所蘊含的科學精神、人文理念，特別是在理工科課程中，普遍蘊含深刻的人生哲理，結合本學科發展歷史中科學家的科學創新案例，以價值觀、知識技能為主題融入大學生的思政教育，傳播和培養創新意識、人文情懷、科學素養和工匠精神等政治素養。再如，團隊建設中注意塑造教師的人格魅力，言傳身教，釋放榜樣的力量，達到事半功倍的效果。

四" 結束語

本文選擇電磁場課程群作為研究與實踐對象，面向自動化學院電氣專業720名本科生（每屆6個班），利用課程群、課程群團隊以及課程思政體系環節的“手拉手”優勢，全程、全員、全方位立德樹人，總結教學與管理經驗，沉淀形成相關辦法和規程，整理和編撰了一本覆蓋電氣專業全部專業課程的思政教學案例庫教材，對電磁場課程群教學教案和教學日歷進行了全面更新[8]。

為國為民培養具有創新意識和創新能力的卓越工程師人才是新工科專業的使命所在，新工科專業教師不僅要給學生傳授專業知識，還要注重對綜合能力的培養，更要幫助學生樹立理想信念，使其具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文在電氣專業課程群思政教學改革與實踐中，以“三全育人”為總體目標，通過“手拉手”實施模式，讓思政教育與專業教學相輔相成，自然而有效地達成了立德樹人的效果[9]。

參考文獻：

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[9] 白雪，薛政.“三全育人”視角下“雙一流”建設高校研究生思想政治教育高質量發展方略[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（4）：116-118.

基金項目：2021年湖南省普通高等學校教學改革研究項目“現代電力系統分析”（2021JGSZ015）

第一作者簡介：李志勇（1972-），男，漢族，河南蘭考人，工學博士，副教授。研究方向為控制理論與工程。

*通信作者：萬輝（1974-），女，漢族，河南鄧州人，工學碩士，助理研究員，教務主任。研究方向為計算機科學與技術，教育管理。