細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)的思考與探索

摘" 要：細(xì)胞生物學(xué)是生物醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，是當(dāng)今生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才所必須掌握的課程內(nèi)容。作為高校育人的重要舉措，課程思政與細(xì)胞生物學(xué)結(jié)合既符合時代發(fā)展的需要，又能實(shí)現(xiàn)高校“立德樹人”的教育本質(zhì)。該文針對細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐存在的一些實(shí)際問題，對細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中融入思政教育進(jìn)行一些初步的思考和探索。從提高團(tuán)隊(duì)意識、培養(yǎng)科學(xué)精神、勇于自我革新、養(yǎng)成良好習(xí)慣四個方面深入挖掘細(xì)胞生物學(xué)課程中潛在的思政素材和德育資源，以期為細(xì)胞生物學(xué)課程思政教學(xué)改革提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；德育資源；課程思政；案例；科學(xué)精神

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0185-04

Abstract： Cell Biology is a basic and frontier course of biomedical science， and it is a course content that biomedical professionals must master nowadays. As an important measure for educating people in colleges and universities， the combination of ideological and political teaching and Cell Biology not only meets the needs of the times， but also can realize the educational essence of \"fosters virtues through education\" in colleges and universities. In this paper， some preliminary thoughts and explorations were made on the integration of ideological and political elements into the teaching of Cell Biology course in view of some practical problems in the practice of ideological and political in Cell Biology course. The paper explored the potential materials and moral education resources in Cell Biology course from four aspects， such as improving team consciousness， cultivating scientific spirit， being brave to self-innovation and developing good habits， in order to provide some references and information for the reform of Cell Biology course.

Keywords： Cell Biology; moral education resources; ideological and political education; example of case; scientific spirit

全國高校思想政治工作會議精神指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”高校任何一門課程都蘊(yùn)含著豐富的德育資源和思政素材[1]。如何設(shè)計(jì)思政案例，如何將思政元素與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，融入課堂教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的同向同行，是所有高校教師都要面對和思考的問題。

細(xì)胞生物學(xué)是研究細(xì)胞生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是生命科學(xué)的四大支柱學(xué)科之一[2]。細(xì)胞是生命體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，有了細(xì)胞才有完整的生命活動，細(xì)胞是生命活動的樞紐層次。細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等其他學(xué)科相互滲透與交融，是生命科學(xué)的樞紐學(xué)科[3]。細(xì)胞生物學(xué)課程是生物醫(yī)藥類專業(yè)的必修課程和專業(yè)核心課程，細(xì)胞生物學(xué)課程思政建設(shè)是生物醫(yī)藥類專業(yè)課程思政建設(shè)鏈中的重要一環(huán)。

每一門專業(yè)課程并不是單獨(dú)孤立的，它們共同構(gòu)成了本專業(yè)的知識體系，具有連貫性和系統(tǒng)性。這些課程在內(nèi)容上或多或少存在交叉與重疊，部分知識點(diǎn)存在重復(fù)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)案例時容易出現(xiàn)雷同，學(xué)生在上多門課后聽到的都是相同的思政案例，可能會覺得是一種說教，對此感到疲勞乏味，難以產(chǎn)生情感共鳴，專業(yè)教學(xué)和思政教育的效果大大降低。因此，深入挖掘細(xì)胞生物學(xué)的思政元素，依據(jù)本課程教學(xué)的要求設(shè)計(jì)出具有個性的案例，將有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生自我思想認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)課程思政的預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一" 相近課程思政資源比較

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的樞紐學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)課程與生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的許多專業(yè)課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)和普通遺傳學(xué)等都聯(lián)系緊密。本文歸納總結(jié)了其中部分交叉重疊的內(nèi)容和知識點(diǎn)。

（一）" 不同課程的教材中重疊的知識點(diǎn)

與《細(xì)胞生物學(xué)》[3]比較發(fā)現(xiàn)，《生物化學(xué)》[4]、《現(xiàn)代分子生物學(xué)》[5]、《普通遺傳學(xué)》[6]這幾本教材中都涉及人類基因組計(jì)劃、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、核小體結(jié)構(gòu)和真核生物染色質(zhì)組裝的多級螺旋模型等知識點(diǎn)；在《細(xì)胞生物學(xué)》[3]、《生物化學(xué)》[4]、《動物生理學(xué)》[7]中都涉及細(xì)胞膜的組成與結(jié)構(gòu)、肌肉收縮、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸和G蛋白偶聯(lián)受體介導(dǎo)的信號通路等知識點(diǎn)。

生物化學(xué)是細(xì)胞生物學(xué)的先修課程，二者教材還有其他一些交叉與重疊的知識點(diǎn)，如氧化磷酸化等。細(xì)胞生物學(xué)與分子生物學(xué)相互滲透與交融，二者聯(lián)系更為緊密，同樣存在其他交叉重疊的知識點(diǎn)，如細(xì)胞學(xué)說、核糖體、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)機(jī)制、癌癥和病毒的相關(guān)內(nèi)容等。

這些重疊的知識點(diǎn)和內(nèi)容在不同專業(yè)課程中各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，深淺程度不一。不同課程會從不同角度和方向來講解這些知識點(diǎn)，學(xué)生通過這幾門課程的學(xué)習(xí)，可以更牢固更全面地掌握這些知識點(diǎn)。同時，這些內(nèi)容也是很好的設(shè)計(jì)思政案例的資源。比如，中國參加了人類基因組計(jì)劃，完成了其中1%的工作，是參加者中唯一的發(fā)展中國家；牛胰島素是世界上第一個人工合成的蛋白質(zhì)，被譽(yù)為中國“前沿研究的典范”，這些都是在課堂教學(xué)中融入愛國情懷，民族自豪感和文化自信等思政元素的良好素材[8-10]。再如，新冠病毒感染疫情對我們的工作和生活的影響，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思政教育，可以很好地引起學(xué)生的情感共鳴，將時事熱點(diǎn)與課程中病毒的專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合[11-12]。又如，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)是生物學(xué)的一座里程碑，其重要性不言而喻，很多專業(yè)課程都會提到它，從中挖掘團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新等思政元素[13]。還有2018年賀建奎團(tuán)隊(duì)的基因編輯嬰兒事件，震動了全球?qū)W界并引發(fā)巨大爭議，以此為載體向?qū)W生介紹CRISPR-Cas9 技術(shù)，同時教育學(xué)生開展科學(xué)研究必須遵守科學(xué)道德和學(xué)術(shù)倫理規(guī)范[14]。

（二）" 不同課程中的諾貝爾獎案例

諾貝爾獎是當(dāng)今世界最重要的科研獎勵系統(tǒng)，其中諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎和諾貝爾化學(xué)獎與很多生物類專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。《細(xì)胞生物學(xué)》教材中幾乎每一章都包含了諾貝爾獎，附錄中展示了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域諾貝爾獎獲獎情況。《現(xiàn)代分子生物學(xué)》教材的緒論中列舉了部分諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎和化學(xué)獎，以此為紐帶介紹了分子生物學(xué)的發(fā)展簡史[5]。《普通遺傳學(xué)》教材的附錄中整理了歷年來與遺傳學(xué)發(fā)展有關(guān)的諾貝爾獎獲得者名錄[6]。

對比上述教材中與各自領(lǐng)域相關(guān)的諾貝爾獎名錄發(fā)現(xiàn)，有些成果不僅僅與一個領(lǐng)域相關(guān)，而是與這些學(xué)科的發(fā)展都息息相關(guān)。在三本教材的諾貝爾獎名錄中都出現(xiàn)的諾貝爾獎項(xiàng)有：美國科學(xué)家Watson和英國科學(xué)家Crick因?yàn)樘岢隽薉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型而與Wilkins共享1962年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎；美國科學(xué)家Mullis由于發(fā)明PCR儀而與第一個設(shè)計(jì)基因定點(diǎn)突變的Smith共享1993年諾貝爾化學(xué)獎；Andrew Z. Fire和Craig C. Mello因?yàn)樵赗NA干擾方面的研究而獲得2006年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎；Robert G. Edwards因體外受精技術(shù)和試管嬰兒技術(shù)獲得2010年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎等。在講授相關(guān)專業(yè)內(nèi)容時，引入與此相關(guān)的諾貝爾獎背后的故事，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解所學(xué)的專業(yè)知識，同時可以向?qū)W生傳遞蘊(yùn)含其中的科學(xué)精神。

除此以外，還有獲得2015年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎的屠呦呦，是第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項(xiàng)的中國本土科學(xué)家。在課堂中引入她的事跡，讓學(xué)生了解青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程和相關(guān)的研究成果，以此為載體進(jìn)行思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷和民族自信，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)，甘于奉獻(xiàn)，不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神[15-16]。

但是，如果每門課程在課堂中都以這些知識點(diǎn)和內(nèi)容為切入點(diǎn)融入思政教育，設(shè)計(jì)思政案例時都選擇同樣的素材，學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時還反復(fù)多次聽到同樣的思政案例，就很容易產(chǎn)生疲勞，失去傾聽的興趣，甚至產(chǎn)生倦怠、排斥和抗拒心理，課程思政的效果也許就會打折扣。這就要求在專業(yè)課程中深入挖掘各自特有的德育素材。

二" 細(xì)胞生物學(xué)課程思政元素的挖掘

細(xì)胞生物學(xué)課程知識量大，內(nèi)容豐富，為教師在課堂教學(xué)中融入思政教育提供了豐富的素材。本文將從提高團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)科學(xué)精神，勇于自我革新，養(yǎng)成良好習(xí)慣四個方面深入挖掘細(xì)胞生物學(xué)課程中蘊(yùn)含的德育元素和思政素材。

（一）" 提高團(tuán)隊(duì)意識

除病毒以外，所有生命體都是由細(xì)胞構(gòu)成的。單細(xì)胞生物依靠一個細(xì)胞完成一系列生理活動，多細(xì)胞生物則更多依靠細(xì)胞之間的相互合作來完成各種生命活動，學(xué)生對此有了很好的認(rèn)識，才能更好地理解“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這句話。教師在講解知識點(diǎn)時可以列舉生活中團(tuán)隊(duì)合作的案例來幫助學(xué)生更好地理解上述抽象的概念，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提醒學(xué)生要在大學(xué)階段有意識地鍛煉和提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，將來就業(yè)和進(jìn)入社會才能更有競爭優(yōu)勢。

多細(xì)胞生物是一個有序而可控的細(xì)胞社會，其中沒有一個細(xì)胞是“孤立”的，細(xì)胞與細(xì)胞間、細(xì)胞與胞外環(huán)境相互作用、相互制約、相互依存。就像人是有社會屬性的，每個人都是一個獨(dú)立的個體，但同時也處于不同的集體中，個人的行為會影響到集體，反過來也會受到集體的影響，授課教師可由此引導(dǎo)學(xué)生提高集體意識。

細(xì)胞通訊和信號轉(zhuǎn)導(dǎo)是細(xì)胞社會性聯(lián)系的核心內(nèi)容。細(xì)胞社會聯(lián)系的破壞往往導(dǎo)致細(xì)胞病變甚至死亡。人與人也是需要溝通交流的，溝通不暢可能導(dǎo)致信息傳遞受阻，可能導(dǎo)致誤會產(chǎn)生，也可能導(dǎo)致機(jī)會流失，進(jìn)而會影響團(tuán)隊(duì)任務(wù)的順利展開。溝通能力也是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，學(xué)生要主動提高自己的溝通交流能力，良好的表達(dá)和溝通將使工作和生活更加順利。

（二）" 培養(yǎng)科學(xué)精神

病毒是非細(xì)胞形態(tài)的生命體，具有徹底的寄生性，所有的病毒必須在細(xì)胞內(nèi)才能實(shí)現(xiàn)它們的生命活動。先有病毒，還是先有細(xì)胞？病毒與細(xì)胞在起源上的關(guān)系一直是人們很感興趣的問題。教師在講到病毒與細(xì)胞在起源與進(jìn)化中的關(guān)系時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考生命起源的問題，組織學(xué)生分組討論，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于探索的科學(xué)精神。

細(xì)胞生物學(xué)涉及很多諾貝爾獎的研究成果，《細(xì)胞生物學(xué)》教材中幾乎每一章都包含了諾貝爾獎。這些研究成果為學(xué)科的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，極大地推動了整個學(xué)科甚至整個人類社會的發(fā)展。了解這些諾貝爾獎的概況，有助于了解學(xué)科的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的科學(xué)史觀；而對諾獎進(jìn)行解讀，尋找這些諾獎背后的故事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識點(diǎn)的記憶。每一項(xiàng)科研成果的取得都離不開科學(xué)家們堅(jiān)持不懈的努力和孜孜不倦的探索，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，向?qū)W生傳遞迎難而上、刻苦鉆研、追求真理和敢于創(chuàng)新的精神。

（三）" 勇于自我革新

細(xì)胞增殖是細(xì)胞生命活動的重要特征之一，細(xì)胞增殖過程也稱為細(xì)胞周期。一個細(xì)胞周期可以人為地劃分為先后連續(xù)的四個時相。每個時相都存在檢驗(yàn)點(diǎn)，用以監(jiān)控并鑒別細(xì)胞周期進(jìn)程中的錯誤，確保基因和基因組的穩(wěn)定性。教師在授課時，講到這里也可以提醒學(xué)生在日常生活中，也要經(jīng)常開展批評與自我批評，要經(jīng)常自我反省，“吾日三省吾身”，有則改之，無則加勉，才能不斷取得進(jìn)步，變成更優(yōu)秀的自己。

細(xì)胞凋亡是細(xì)胞死亡的一種方式，是一個正常的生理過程，一個主動而非被動的過程，比如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)功能如果持續(xù)紊亂，細(xì)胞最終就會啟動凋亡程序。成熟的動物個體通過調(diào)節(jié)細(xì)胞凋亡和細(xì)胞增殖的速率來維持組織器官細(xì)胞數(shù)量的穩(wěn)定以及成體細(xì)胞的自然更新。日常生活中我們要發(fā)揚(yáng)自我革新的精神，不斷完善自身的不足，提升自己各方面的素質(zhì)和能力，思想上要銳意進(jìn)取，與時俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老，勇于接受新的挑戰(zhàn)。

（四）" 養(yǎng)成良好習(xí)慣

蛋白酶體是真核細(xì)胞內(nèi)降解蛋白質(zhì)的大分子復(fù)合體。那些變性蛋白質(zhì)、錯誤折疊的蛋白質(zhì)或是蛋白質(zhì)含有被氧化或非正常修飾的氨基酸，可以通過泛素化和蛋白酶體所介導(dǎo)的蛋白質(zhì)降解途徑降解清除。另一個重要的降解途徑是溶酶體。溶酶體內(nèi)含多種酸性水解酶類，可以清除無用的生物大分子、衰老的細(xì)胞器以及衰老損傷和死亡的細(xì)胞。教師在授課時可以將蛋白酶體類比為碎紙機(jī)，溶酶體類比為垃圾回收站，方便學(xué)生理解和記憶。同時可以進(jìn)行延展，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，勤洗手，勤整理，及時清理生活垃圾，保持室內(nèi)干凈整潔；學(xué)會排解和調(diào)整負(fù)面情緒，及時清理情緒垃圾，保持心情開朗，積極向上。

外部環(huán)境對某些物種細(xì)胞分化乃至個體發(fā)育會產(chǎn)生很大的影響。比如某些龜類，在較低溫度條件下全部發(fā)育為雄性，而溫度提高則全部發(fā)育為雌性。雖然對于環(huán)境影響性別的機(jī)制還不清楚，但是這些證據(jù)表明環(huán)境確實(shí)是影響細(xì)胞分化的一個因素。教師授課時可以提醒學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)環(huán)境的重要性，加強(qiáng)“綠水青山就是金山銀山”的思想認(rèn)識。要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提倡綠色出行，減少碳排放，垃圾分類，從我做起。

細(xì)胞衰老和我們平時所說的衰老不是同樣的概念，但是個體衰老在某種程度上與細(xì)胞衰老有關(guān)。“長生不老”“永葆青春”是人們的美好愿望，教師在講細(xì)胞衰老這章內(nèi)容時，可以引入秦始皇求長生不老藥的故事，以及現(xiàn)在有些明星過度醫(yī)美的案例，提醒學(xué)生理性選擇市場上各種美容和抗衰老產(chǎn)品，不要有容貌焦慮，不要有年齡焦慮，美麗的外表總有老去的一天，學(xué)識和修養(yǎng)的提升以及閱歷的增加卻能沉淀出自信的光芒；要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，不斷充實(shí)自己，多提升自己的內(nèi)在，相信“腹有詩書氣自華”。

三" 細(xì)胞生物學(xué)課程思政的實(shí)施

在構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)課程思政案例庫時，可以深入挖掘各個知識點(diǎn)和內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，盡量豐富案例庫。但是因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)時有限，為了避免和相近課程案例雷同，在課堂教學(xué)中實(shí)施和應(yīng)用時在案例的使用選擇上應(yīng)有所創(chuàng)新，可與時代發(fā)展和學(xué)生興趣相聯(lián)系，增強(qiáng)思政案例的效果，升華案例背后的精神價值。

（一）" 各有側(cè)重，合理安排

不同課程中雖然有交叉重疊的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容在不同課程的教材中側(cè)重點(diǎn)不一樣，所占的比重也不一樣。不同的專業(yè)課程在選擇從課堂教學(xué)融入思政教育時就可以有所取舍，合理安排切入點(diǎn)。比如，分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)課程中都涵蓋了有關(guān)核糖體的內(nèi)容，關(guān)于核糖體的結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)在分子生物學(xué)的課程中有詳盡的講解，在細(xì)胞生物學(xué)課程計(jì)劃中，就將核糖體這一章安排為自學(xué)，在細(xì)胞生物學(xué)的課堂中就不選擇從核糖體這一章節(jié)融入思政教育。

（二）" 深入挖掘，同中求異

以同樣的知識點(diǎn)為切入點(diǎn)融入課程思政教育時，可以選擇不同的素材，設(shè)計(jì)出不同的案例，挖掘出不一樣的思政元素。比如，細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等很多課程中都有DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)這一知識點(diǎn)，授課教師在此融入思政教育時，提及DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)背后的故事，不僅可以講科學(xué)家們的團(tuán)隊(duì)合作，溝通交流，勇于創(chuàng)新[8]，也可以講雖未獲獎，但同樣為DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)作出貢獻(xiàn)的女科學(xué)家富蘭克林的故事，向?qū)W生傳遞當(dāng)今社會的公平性[16]。雖然都是以DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)為切入點(diǎn)融入思政教育，但是使用的素材不一樣，表達(dá)的觀點(diǎn)不一樣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時接受更充沛的思政教育的洗禮。

（三）" 詳略得當(dāng)，潛移默化

考慮到教學(xué)學(xué)時有限，在課堂教學(xué)中融入思政案例時，可以詳細(xì)解讀，也可以點(diǎn)到即止，一句話引起學(xué)生的共鳴，一個問題引發(fā)學(xué)生的思考，就可以在學(xué)生心中種下一顆種子，潛移默化中，日積月累下，種子總會生根發(fā)芽，開花結(jié)果。案例使用詳略得當(dāng)，順其自然，避免大段大段枯燥的說教讓學(xué)生失去傾聽的興趣，甚至產(chǎn)生排斥和抗拒心理，避免給學(xué)生造成在不同課程中多次聽到雷同案例的疲倦感。

四" 結(jié)束語

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、價值觀和人生觀形成的重要時期，也是培養(yǎng)和鍛煉各項(xiàng)能力，為就業(yè)和踏入社會做準(zhǔn)備的關(guān)鍵時期。高校教育教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，將專業(yè)培養(yǎng)和思政教育有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生指引方向，為學(xué)生全面發(fā)展提供平臺和幫助。細(xì)胞生物學(xué)作為生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，要利用好課堂教學(xué)的主陣地，有機(jī)融入思政教育，充分挖掘該學(xué)科蘊(yùn)含的思政元素，并與其他相近課程既聯(lián)系緊密又各有特點(diǎn)，教師之間多交流溝通，形成合力，為實(shí)現(xiàn)全面育人的新時代中國特色社會主義人才培養(yǎng)目標(biāo)共同努力。

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基金項(xiàng)目：江西省雙一流學(xué)科江西中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合一級學(xué)科（贛教研字〔2022〕1號）；2020年度江西中醫(yī)藥大學(xué)教改課題“《細(xì)胞生物學(xué)》課程思政元素挖掘與應(yīng)用研究”（2020jzyb-61）

第一作者簡介：楊潮（1984-），男，漢族，安徽巢湖人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)。

*通信作者：陳慧（1985-），女，漢族，江西贛州人，博士，講師。研究方向?yàn)榧?xì)胞生物學(xué)。