GNSS測量與數(shù)據(jù)處理課程思政閉環(huán)設(shè)計

摘" 要：GNSS測量與數(shù)據(jù)處理是測繪工程專業(yè)核心專業(yè)課。在我國北斗系統(tǒng)走向世界的背景下，該課程開展課程思政具有諸多先天優(yōu)勢。該文從思政目標、思政切入點、思政元素生成路徑、思政教學方法和思政效果評價等方面進行該課程的思政全閉環(huán)設(shè)計，以期將課程的思政建設(shè)落地落實、見功見效，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，同時也為同行課程思政教學改革提供實操參考。

關(guān)鍵詞：GNSS測量與數(shù)據(jù)處理；課程思政；思政元素；課程設(shè)計；全閉環(huán)設(shè)計

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2024）25-0189-04

Abstract： GNSS Surveying and Data Processing is the core professional course of surveying and mapping engineering. Under the background of Beidou system going to the world， the course has great innate advantages in carrying out course-oriented ideological education. This paper focuses on the design of the closed-loop ideological education of the course from the perspectives of ideological education goals， entry points， element generation paths， teaching methods， and effectiveness evaluation. The purpose is to implement the ideological education of the course comprehensively and effectively， work with other ideological coursestoform a synergistic effect， and provide practical references for teachersin the reform of ideological education in their courses.

Keywords： GNSS Surveying and Data Processing; ideological education; ideological elements; course design; closed-loop design

課程思政的提出是與當前我國高校教育所處的特定背景密切相關(guān)的[1]。首先是教育改革需求。隨著社會的高速發(fā)展和科技進步，高等教育改革面臨著新的挑戰(zhàn)和新的發(fā)展需求。教育改革迫切需要培養(yǎng)具備較高綜合素質(zhì)、強烈社會責任感和創(chuàng)新精神的人才，這就需要大學教育注重培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)。其次是社會發(fā)展需求。當前，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，國際地位得到前所未有的提高，但同時也面臨著許多挑戰(zhàn)和問題，如道德淪喪、社會矛盾加劇等，需要高等教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才去應(yīng)對社會問題，因此也需要強調(diào)大學課程的思想政治教育功能，讓學生具備良好的思想政治素質(zhì)，為社會作出應(yīng)有的貢獻。最后是政治導(dǎo)向的要求。當前，我國高等教育改革也受到了政治導(dǎo)向的影響，需要更加重視傳播社會主義核心價值觀，讓大學生具備覺悟和敏銳的政治立場和政治頭腦，貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)黨和國家的各項教育目標，為中國特色社會主義事業(yè)服務(wù)。基于以上背景，課程思政已成為高校教師在課程教學改革中關(guān)注與研究的重點、焦點與難點。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確提出要深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發(fā)揮所有課程育人功能，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，強調(diào)要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政建設(shè)的總體目標和重點內(nèi)容，對推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計，把課程思政從工作要求轉(zhuǎn)化為政策實施表和行進路線圖。

專業(yè)核心課作為學科整體的課程架構(gòu)，集中體現(xiàn)了學科核心理念，對于人才培養(yǎng)具有非常重要的作用，如果核心課教師不能很好地理解和實現(xiàn)課程思政，高等教育的課程思政也就無法真正落到實處[2]。GNSS測量與數(shù)據(jù)處理（下文簡稱“GNSS”）是測繪工程專業(yè)的核心專業(yè)課，該課程具有很強的技術(shù)性和廣泛的應(yīng)用性，因此在GNSS授課中實施課程思政的重要性凸顯。同時我國發(fā)展的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航定位系統(tǒng)已成為“大國重器”“國家名片”，可凝練的思政元素十分豐富，且張力十足，如“北斗戰(zhàn)略”“北斗精神”“北斗人物”“北斗創(chuàng)新”等，在思政實施的自然滲透，有效遷移方面具有諸多天然優(yōu)勢[3-5]。本文結(jié)合筆者開展測繪工程專業(yè)GNSS課程的思政改革實踐，研究該課程的思政全閉環(huán)設(shè)計，包括思政目標設(shè)計、思政切入點設(shè)計、思政元素生成路徑設(shè)計、思政教學方法設(shè)計和思政效果評估設(shè)計等，實現(xiàn)課程的思政全流程建設(shè)，進而達到知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合。

一" 思政目標設(shè)計

課程思政的本質(zhì)是立德樹人，其理念是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響[6]，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的大思政格局[7]。基于這樣的課程思政內(nèi)涵，結(jié)合GNSS課程教學目標的剛性、教學內(nèi)容的思政鮮活性，我們在教學過程中設(shè)置了知識目標和思政目標，見表1。通過課程思政目標的設(shè)計，可促進課程教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，保證教學質(zhì)量和提升教學評價，將無形的價值塑造與有形的知識傳授相融合，最終實現(xiàn)“思政”入眼、入耳、入腦和入心。

二" 思政切入點設(shè)計

課程思政是通過多種教育手段，塑造具有時代感、責任感、人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，擁有良好的思想及文化素質(zhì)，能夠在知識、能力、素養(yǎng)等方面完成全面的教育。課程思政切入點指的是為了實現(xiàn)課程思政目標，精心設(shè)計的可操作性強、實效性好的思政教育映射點。主要體現(xiàn)一般包括：教育學生正確的價值觀，引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀和世界觀；培養(yǎng)學生的政治意識，強調(diào)學生作為公民應(yīng)該具有的政治責任和感知力，同時讓學生深入思考政治問題和民主理念；培養(yǎng)學生的社會責任感，教育學生在家庭、校園、社區(qū)和國家層面承擔自己的社會責任；增強學生的法治意識，讓學生了解法治的基本理念和法律規(guī)則，增強自我保護能力；提高學生的國際視野，幫助學生了解世界各國政治、經(jīng)濟和文化情況，培養(yǎng)國際化胸懷，提高國際競爭力。依據(jù)以上思政切入點，從宏觀層面、微觀層面、現(xiàn)實層面和學科層面，深入挖掘提煉GNSS課程所蘊含的德育元素和承載的德育功能，課程構(gòu)建了如表2所示的思政切入點設(shè)計矩陣表。其中極具特色的一條思政主線就是我國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)，可從國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新等諸多方面，引導(dǎo)學生深入認識和思考國家和社會發(fā)展的重要議題，提升學生的國家責任感和自我意識，促進學生的綜合素質(zhì)和思考能力的提高。

三" 思政元素生成路徑設(shè)計

思政元素是指專業(yè)知識中可用于解決學生思想問題的相關(guān)內(nèi)容。從教育的本質(zhì)看，高校課程思政的內(nèi)容就是為了幫助學生更好地認識和把握人與世界的關(guān)系、人與國家民族的關(guān)系、人與社會他人的關(guān)系、人與自然的關(guān)系及人與學科專業(yè)的關(guān)系等[8]。基于這一出發(fā)點，GNSS課程可從以下多個方面設(shè)計思政元素生成途徑。第一，發(fā)掘教學內(nèi)容中所蘊含的哲學思想與元素，包括認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法，思維方式（歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造思維）的啟發(fā)與建立。比如講述GNSS控制網(wǎng)可靠性時，可闡述可靠性與精度以及權(quán)的關(guān)系，由測量上的可靠性，上升到哲學上的可靠性并指出可靠性的哲學意義：在一個社會系統(tǒng)中，一個人的可靠性與他的權(quán)成反比，權(quán)越大，其可靠性越低，卻是不可缺少的;權(quán)越小，越可靠，雖然如此，但可除去不用[9]。第二，講好中國故事，習近平總書記指出，講好中國故事是時代使命。通過教學內(nèi)容涉及的大師成長道路、學科發(fā)展史、技術(shù)發(fā)展史和教師個人經(jīng)歷等，引導(dǎo)學生從中發(fā)掘價值觀。在GNSS課中需重點講好我國北斗系統(tǒng)建設(shè)的故事，主要包括“北斗人物”和“北斗精神”等。北斗工程領(lǐng)軍人物有孫家棟院士、楊元喜院士、劉經(jīng)南院士等。“北斗精神”是一種積極向上、勇于創(chuàng)新、開放合作及追求共贏的價值觀念和精神風貌，它體現(xiàn)了中國科技工作者在北斗衛(wèi)星系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用過程中形成的一種精神追求和理念。第三，“反面教材”的應(yīng)用，多維度分析失敗教訓(xùn)和警示性問題的原因（術(shù)、道、德，主客觀原因），剖析“流言”，引導(dǎo)學生進行思考和比較，不斷提高辨識能力和社會責任意識。比如通過美國對他國發(fā)展GNSS技術(shù)的排擠和打壓的政策與事例，來討論北斗的核心精神“創(chuàng)新、開放、合作、共贏”。第四，問題導(dǎo)向，以針對性問題為線索，提出問題和難點，找出解決辦法，挖掘并呈現(xiàn)解決問題過程中所涉及的價值觀和思維方式等思政元素。比如可通過我國北斗技術(shù)在珠峰測量中的應(yīng)用來增強對測繪專業(yè)的認同感，展現(xiàn)中國的科技實力，以及凸顯中國科技工作者的愛國精神等。第五，教學材料選擇，通過中國元素、中國事情、中國成就和中國文化等來體現(xiàn)家國情懷。比如采用《北斗》這樣一部全景式介紹中國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的科學紀錄片，從導(dǎo)航應(yīng)用、研制、歷史人文和國際合作等多個角度，向同學傳遞這一重大航天工程的價值和意義，通過首次揭秘一系列不為人知的科研歷程和珍貴畫面，展現(xiàn)了中國航天人的不懈努力與智慧，介紹中國人在全人類導(dǎo)航科學進步史中的獨特位置，詮釋新時代的北斗對全人類共同未來的貢獻與責任。第六，挖掘?qū)嶒炚n中蘊含的德育元素。實驗課是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最大的承載體。可通過GNSS控制網(wǎng)建設(shè)外業(yè)數(shù)據(jù)采集實驗及其RTK測量實驗等，實現(xiàn)制度敬畏、環(huán)保意識、生命價值、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等思政元素的自然滲透。以上是GNSS課程思政元素生成主要路徑的一些舉例，對于其他更多更好的具體思政元素，教師可在教學過程加以凝練、歸納，最終建設(shè)成課程的思政元素庫。

四" 思政教學方法設(shè)計

課程思政教學方法是指在課程教學中，將思政元素融入到教學過程中，通過特定的教學方式和手段，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法。課程思政教學方法設(shè)計是探索知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合的有效路徑，是課程思政目標達成的橋梁。如何將課程上得既有“思政課”味道，又沒有“思政課”的痕跡，是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，是對教師育德能力的考驗，也是當代教師的一種教育使命。思政教學方法設(shè)計要在課程思政元素與專業(yè)理論知識“融合”上下功夫，消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象[10]。同時也要避免在專業(yè)課課堂上講政治課，如果采用生搬硬套、簡單“粗暴”的教育方法和形式，會造成非常不好的教育效果，甚至出現(xiàn)了課程思政中的“低級紅”“高級黑”現(xiàn)象[7]。好的思政教學方法是隱性教育，是無痕教育，追求的境界是“吃鹽不見鹽”，最終實現(xiàn)“潤物無聲”“如魚在水”的育人效果。如教師的教學態(tài)度，既是潛移默化的課程思政，更是最直接的課程思政。事實上，學生學習某門課的最大收獲，往往不是其中的知識，而是他們心目中的好老師是如何看待上課這件事的[11]。再如在GNSS課中講述我國北斗系統(tǒng)時，要從國防安全、經(jīng)濟建設(shè)、科技發(fā)展等方面，闡述我國發(fā)展北斗系統(tǒng)的戰(zhàn)略意義。首先，隨著國防技術(shù)的不斷發(fā)展，定位導(dǎo)航系統(tǒng)在現(xiàn)代化戰(zhàn)爭中的作用越來越重要。自主研發(fā)北斗系統(tǒng)對于我國軍事需求和國防戰(zhàn)略具有重要意義，在提升我國軍事作戰(zhàn)能力、提高作戰(zhàn)效率、保障軍事安全中具有重要作用。其次，隨著經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展，衛(wèi)星導(dǎo)航與定位服務(wù)已成為現(xiàn)代社會的基礎(chǔ)設(shè)施之一。北斗系統(tǒng)的研發(fā)和推廣，將帶動整個產(chǎn)業(yè)鏈、市場鏈的發(fā)展，形成巨大的經(jīng)濟效益。再次，北斗系統(tǒng)是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要領(lǐng)域，其涉及空間技術(shù)、衛(wèi)星技術(shù)、定位技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等多個技術(shù)領(lǐng)域。隨著北斗系統(tǒng)的引入和應(yīng)用，將與相關(guān)科技的發(fā)展相互促進，推動我國在航天、衛(wèi)星、無線通信和大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)展，形成科技創(chuàng)新的新模式，促進新興產(chǎn)業(yè)和數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展。

五" 思政效果評估設(shè)計

課程思政成效評估是對專業(yè)課程思政過程及其結(jié)果做出價值判斷，應(yīng)將立德樹人作為檢驗課程思政效果的根本標準。從達到認知層面的認同、感情層面的內(nèi)化、行為方面的轉(zhuǎn)變等方面，建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系。可采納的評估方法包括問卷調(diào)查法、教學觀察法、案例分析法和成果展示法等。問卷調(diào)查法是一種常見的效果評估方法，通過設(shè)計課程思政方面問題，讓受評者回答問題，以評估學生對于思政教育的認識、理解和體驗情況。教學觀察法是一種直接觀察評估方法，通過觀察學生學習和課堂氛圍等方面，來評估課程思政效果。這種方法可更直觀地了解課程思政教育的實施情況，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足之處。案例分析法是一種深入剖析問題的方法，可以通過分析具體案例來評估課程思政效果。例如可以選取一些具有代表性的案例，進行分析和討論，讓學生深入了解案例中存在的思政問題，提高他們對于思政教育的認識和理解。成果展示法是一種通過學生作品和成果來評估課程思政效果的方法。例如可以要求學生完成一些與課程思政相關(guān)的作品或者實踐項目，然后對學生的作品和成果進行評估，以了解學生在思政方面的成長和進步情況。以上幾種方法各有優(yōu)劣，應(yīng)根據(jù)具體的評估需求和評估對象來選擇合適的評估方法，并進行適當?shù)慕M合應(yīng)用，以達到更加全面、客觀、科學的評估效果。在GNSS課程思政效果評估中，可在平時成績考核方面，對學生在整個課程學習過程中所體現(xiàn)出的個人素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)以及道德品格進行覆蓋，而在實踐教育環(huán)節(jié)可將學生是否注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一，是否具有勇于探索的創(chuàng)新精神、精益求精的大國工匠精神、科技報國的家國情懷和使命擔當，是否具有 “團隊協(xié)作、遵守規(guī)則、崇尚勞動、甘于奉獻”的合作意識等納入考核評定。

六" 結(jié)束語

課程思政的提出是當前高等教育階段所面臨的各種需求和挑戰(zhàn)的綜合反映，將大學課程和思想政治教育緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、社會責任意識和創(chuàng)新精神的人才為目標。課程思政現(xiàn)已成為高校與教師在課程教學改革中關(guān)注的焦點之一，而專業(yè)核心課是課程思政建設(shè)的主要載體。本文基于課程思政基本內(nèi)涵，結(jié)合GNSS課程教學目標的剛性、教學內(nèi)容的思政鮮活性，從思政目標設(shè)計、思政切入點設(shè)計、思政元素生成路徑設(shè)計、思政教學方法設(shè)計和思政效果評估設(shè)計實施等多個維度，對GNSS開展課程思政全流程閉環(huán)設(shè)計，力求讓思政教育在該專業(yè)課程中自然而然地融入，確保其有效實施和顯著成效，并與大學思想政治課程形成協(xié)同效應(yīng)，同時也為測繪類課程的思政教學改革提供參考和借鑒。

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基金項目：湖南省研究生教學改革重點項目“工科哲學視角下的測繪類研究生培養(yǎng)模式綜合改革”（2022JGZD015）；中南大學研究生課程思政建設(shè)項目“《多模衛(wèi)星導(dǎo)航定位及應(yīng)用》課程思政建設(shè)”（2022YJSKS013）；中南大學研究生教育教學改革研究項目“面向高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生導(dǎo)師能力提升改革”（2022JGA009）

第一作者簡介：匡翠林（1977-），男，漢族，江西泰和人，博士，教授。研究方向為導(dǎo)航定位教學與科研。