區(qū)域游戲活動中幼兒教師觀察能力的研究

摘"要：在學(xué)前教育改革不斷深化的背景下，幼兒教師的觀察能力日益引發(fā)廣泛重視。觀察能力在幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)中的地位十分關(guān)鍵，也是評價教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，幼兒教師的專業(yè)水平直接影響幼兒高質(zhì)量成長。“學(xué)習(xí)故事”不但有助于教師觀察、了解和支持幼兒的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時也能提升幼兒教師觀察能力及專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒教師；教師觀察

一、“學(xué)習(xí)故事”概述

（一）來源及內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)故事”是新西蘭早期教育課程改革的產(chǎn)物，2001年由懷卡托大學(xué)瑪格麗特·卡爾（Margaret"Carr）教授提出。在當(dāng)時被新西蘭的教師廣泛應(yīng)用，以此來觀察、評價兒童的學(xué)習(xí)，該評價體系獲得國際幼教界極高的認(rèn)可。但是瑪格麗特·卡爾教授在其論著中并沒有給出“學(xué)習(xí)故事”的定義。當(dāng)前，學(xué)界并未對“學(xué)習(xí)故事”概念的界定達(dá)成一致。

筆者在閱讀并梳理有關(guān)文獻(xiàn)之后，把“學(xué)習(xí)故事”界定為：在真實(shí)的自然情境中對幼兒進(jìn)行觀察，敏銳捕捉或發(fā)現(xiàn)幼兒的“哇時刻”或“魔法時刻”，通過語言文字、照片或視頻等方式進(jìn)行記錄，而后結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教育建議及支持策略，以此來深入了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的需要，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。

（二）特點(diǎn)及構(gòu)成要素

通過筆者對相關(guān)文獻(xiàn)梳理可得，“學(xué)習(xí)故事”有著故事評價主題包容性和故事敘述情境性兩個特征。學(xué)者趙芳芳、趙輝把幼兒在活動全程中出現(xiàn)的事件作為“學(xué)習(xí)故事”所要記載的重要部分。這種教學(xué)思想是讓幼兒、家長、教師形成一種合作關(guān)系，三者共同建立一個積極、自信、富有人文關(guān)懷的集體，從而更好地找到尊重與歸屬。學(xué)者馮珊認(rèn)為通過對比觀察記錄與“學(xué)習(xí)故事”，“學(xué)習(xí)故事”采用的是“取長補(bǔ)長”的方式來評價幼兒“想要做的、能做的、能干的、感興趣”的事情，沒有明確的指向性，更多的是關(guān)注應(yīng)如何激發(fā)幼兒更近一步主動參與及深入，教師與家長能從中了解幼兒的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“學(xué)習(xí)故事”通常由六個部分構(gòu)成，即“計(jì)劃、注意、識別、回應(yīng)、記錄、回顧”。明確來說，“計(jì)劃”不單是教師為幼兒做好物質(zhì)條件的設(shè)計(jì)與布置，更重要的是讓幼兒在充分準(zhǔn)備的環(huán)境下去制定自己的活動目標(biāo)與方案。“注意”是教師觀察幼兒在活動或游戲中的學(xué)習(xí)行為。在觀察中，教師要關(guān)注幼兒在做什么、是否面對難題、面對著什么難題、獲得了什么經(jīng)驗(yàn)等。“識別”是解釋幼兒學(xué)習(xí)行為的深層含義，利用專業(yè)知識分析并評價幼兒的學(xué)習(xí)行為，為其今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展提供精準(zhǔn)、科學(xué)的對策和意見。“回應(yīng)”是指在對幼兒的認(rèn)識發(fā)展水平、能力水平、學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過對兒童學(xué)習(xí)行為的剖析和解釋，為其制訂并執(zhí)行更為明確和切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。“記錄”就是教師用文字或圖片的方式較為客觀地?cái)⑹鲇變旱膶W(xué)習(xí)活動，即記錄“注意”部分所觀察的內(nèi)容，然后對教師的“識別”“回應(yīng)”部分也一并做好記錄。“回顧”即瀏覽、翻閱或同家長、幼兒、其他教師就寫出更好的“學(xué)習(xí)故事”展開探討和反思。

二、區(qū)域游戲活動中幼兒教師觀察能力的現(xiàn)狀

（一）觀察目標(biāo)：觀察前無計(jì)劃，缺乏目的性

觀察計(jì)劃通常指教師在觀察之前按要求做出的預(yù)備工作。這項(xiàng)工作包含確立觀察目標(biāo)、確定觀察內(nèi)容、選取觀察方法等。教師必須提前做好觀察計(jì)劃，才能明確地預(yù)判活動中所出現(xiàn)的行為，對其展開有效的分析與科學(xué)、客觀地評價。筆者深入幼兒園一線通過與教師的交流以及翻閱其所撰寫的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，教師在記錄中往往會忽視幼兒的年齡、班級以及對所投放材料的運(yùn)用狀況等，造成上述問題的根本原因在于教師缺乏對游戲活動中的觀察認(rèn)識知識。

教師雖有觀察意識，但仍存在一些目的性和計(jì)劃性不足的問題。通過和一線教師的溝通不難發(fā)現(xiàn)這些教師并不能很好地把握所要觀察的對象和目的，對幼兒在游戲中的觀察較為空洞和隨意。幼兒園的活動室至少有5～6個區(qū)域，每塊區(qū)域通常有8名幼兒活動，配備2名教師和1名保育員，2名教師均需認(rèn)真觀察幼兒活動行為并上交觀察記錄表。因此，教師并沒有足夠的精力分給每個孩子，這就需要教師提前做好計(jì)劃，有針對性、有目的地去觀察，只有這樣才能在最短的時間里，敏銳捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，獲取最有效的信息，全面掌握幼兒區(qū)域游戲活動情況。

（二）觀察內(nèi)容：較隨意，缺乏條理性、準(zhǔn)確性與全面性

筆者查閱一線教師所書寫的觀察記錄表，并與教師展開交談，發(fā)現(xiàn)其填寫的觀測記錄單內(nèi)容相對隨意，不夠精確和有條理。究其根源，主要因?yàn)榻處煵⒉幻鞔_區(qū)域游戲中所要觀察的內(nèi)容，比如在娃娃家區(qū)域，大多數(shù)教師更多地關(guān)注幼兒的語言表達(dá)和語音的發(fā)育，而對于其社會性發(fā)展、游戲材料的投放、游戲發(fā)展水平的關(guān)注則相對不足，有的教師甚至沒有關(guān)注。在閱讀區(qū)域中大部分教師更多的關(guān)注幼兒有無在專心閱讀，而很少有教師關(guān)注閱讀材料的投放是否是幼兒所感興趣的，是否適合現(xiàn)階段幼兒的認(rèn)知發(fā)展，等等。

（三）觀察后分析：對幼兒的解讀與分析，缺乏深度，缺乏科學(xué)性與指導(dǎo)性

通過與一線教師的深度交談，發(fā)現(xiàn)包含經(jīng)驗(yàn)型教師在內(nèi)的部分教師并未完全掌握學(xué)前專業(yè)的理論知識，也未能充分結(jié)合理論與實(shí)際，合理、客觀地分析幼兒在區(qū)域游戲活動中的行為。筆者分析教師撰寫的材料發(fā)現(xiàn)，教師并未深入解讀并分析幼兒行為，而是使用較為籠統(tǒng)的語言編寫觀察記錄表。在進(jìn)行活動反思時，教師所擬出的對策也未落實(shí)，導(dǎo)致后續(xù)措施的執(zhí)行與可操作性較差。因此，教師難以有效支持接下來的區(qū)域游戲活動，也難以更好地引導(dǎo)區(qū)域游戲活動的開展。

三、區(qū)域游戲活動中幼兒教師觀察能力存在的問題

（一）缺乏觀察意識

筆者與一線教師交流過程中可知，雖然大部分幼兒教師認(rèn)為區(qū)域游戲活動中教師觀察是非常有必要的，但是在實(shí)際的區(qū)域游戲活動時的觀察中，絕大部分幼兒教師觀察意志薄弱，主要表現(xiàn)在教師對幼兒游戲行為的無動于衷、沒有任何觀察重點(diǎn)，不知道主要觀察誰及次要觀察誰、也不知道看什么、怎么看、幼兒有沒有遇困難，等等。從教師這些觀察行為中我們就可以看出，教師所進(jìn)行的這些無效觀察不能夠及時有效地篩選出能說明幼兒的游戲及游戲發(fā)展水平的代表性的行為。

教師觀察意志缺乏導(dǎo)致教師無法第一時間看到有效信息，主要由以下原因構(gòu)成。首先，由于教師作為整個區(qū)域游戲活動的觀察者這一角色的缺失，對于游戲也是高度控制。教師在區(qū)域游戲活動中有時要扮演引導(dǎo)者、有時還要扮演組織者及觀察者，這就導(dǎo)致了留給教師真正觀察的時間非常少，在進(jìn)行角色切換或轉(zhuǎn)變時，教師的心境或心理也會隨之而跟著發(fā)生變化，從而也能影響教師對幼兒游戲行為的深度思考與分析。在這樣沒有目的、隨意觀察中，教師很容易將游戲中幼兒發(fā)生的一些“意外”情況作為觀察的重點(diǎn)。其次，教師在觀察前不做計(jì)劃，沒有預(yù)設(shè)觀察的目標(biāo)，僅僅是在區(qū)域游戲活動中抓住表現(xiàn)非常好的幼兒或者是表現(xiàn)非常差的幼兒來完成觀察。最后，在與教師的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都說到了幼兒多、教師少的問題以及觀察時間不足的問題，教師既要忙于維護(hù)游戲秩序，又要忙于觀察及記錄，大部分記錄的內(nèi)容都是憑借自己的印象及想象所整理的，這樣的記錄方式也會很大程度上影響觀察結(jié)果的真實(shí)性與客觀公正性。

（二）缺乏知識經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域游戲活動中幼兒教師很難準(zhǔn)確把握觀察的重點(diǎn)，并對其進(jìn)行深入分析。這是由于教師專業(yè)知識掌握不夠扎實(shí)、理論知識與實(shí)際實(shí)踐不能很好地進(jìn)行結(jié)合。他們對3～6歲幼兒身心發(fā)展、游戲指導(dǎo)、教育教學(xué)特點(diǎn)及規(guī)律等專業(yè)知識掌握不夠，就很難了解、把握每一年齡段幼兒各方面發(fā)展水平的狀態(tài)，從而也就很難有目的性地對幼兒區(qū)域游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察；在觀察時內(nèi)容的把握以及觀察記錄撰寫也較為隨意、缺乏條理性、準(zhǔn)確性等；在觀察結(jié)束后也不能很好地利用觀察結(jié)果，不能把握幼兒的內(nèi)在需求及個性特征，無法對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師知識經(jīng)驗(yàn)缺乏，觀察過程中抓住教育契機(jī)敏感度不夠主要由以下原因，首先，注重表面工作，不能深入地對幼兒行為進(jìn)行分析；其次，觀察方法使用不規(guī)范，對幼兒的觀察不僅要有專業(yè)知識的儲備，還需要使用正確的觀察方法以及書寫規(guī)范的觀察記錄。

（三）缺乏實(shí)踐智慧

充足的專業(yè)理論知識是成為一名專業(yè)幼兒教師的基礎(chǔ)條件。當(dāng)教師獨(dú)立帶班之后，教師應(yīng)該具備把專業(yè)知識發(fā)揮到實(shí)踐的教育活動中的能力，而這種能力的獲得和提高離不開教師自我建構(gòu)的專業(yè)實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧來自于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在關(guān)注并反思集體教學(xué)情境和教學(xué)事件后，將感性的、淺層的經(jīng)驗(yàn)升華為自身的實(shí)踐能力。［1］在這里，實(shí)踐智慧是指幼兒教師通過在區(qū)域游戲活動觀察的情境中對所提取到的觀察信息進(jìn)行深入分析與思考，并且能夠利用所觀察到的結(jié)果給予幼兒支持，給幼兒提供一些具體可操作的建議，幫助幼兒更好地發(fā)展。大部分教師很難準(zhǔn)確地對幼兒進(jìn)行分析，如他們已經(jīng)達(dá)到了什么樣的階段、應(yīng)該幫助他們達(dá)到什么樣的階段，以及給他們提供各方面支持或指導(dǎo)。這不僅影響教師在區(qū)域游戲活動中收集有效信息的主觀能動性，也影響著教師給各個區(qū)域中如何更好地投放材料、為幼兒創(chuàng)設(shè)或制定符合本班幼兒發(fā)展、興趣特征的區(qū)域環(huán)境、教育建議及策略。

四、區(qū)域游戲活動中幼兒教師觀察能力提升策略

（一）運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”更新專業(yè)理念，加強(qiáng)觀察意識

新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”是一種過程性評價、形成性評價，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)非常注重，其核心內(nèi)容就是相信幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者。“學(xué)習(xí)故事”是一種師生合作、以幼兒為主體的課程模式，它還能使教師更好地理解在區(qū)域游戲活動中應(yīng)當(dāng)為幼兒做些什么？如何持續(xù)地推動幼兒的游戲發(fā)展和各個方面發(fā)展？教師在觀察幼兒的過程中，敏銳抓住幼兒的“魔法時刻”，再通過識別“魔法時刻”，能夠再一次對幼兒有一定的認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)。與此同時，教師在撰寫“學(xué)習(xí)故事”的過程中也能盡快了解幼兒的個性特征、興趣愛好、發(fā)展水平等，這樣才能更好地提高自身觀察意識，加強(qiáng)自身篩選有意義信息的能力，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展、自身觀察能力的提升以及教師專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”豐富專業(yè)知識，提高知識經(jīng)驗(yàn)

大部分教師將自己所學(xué)到的理論知識與幼兒園實(shí)際工作結(jié)合的能力有所欠缺。教師在區(qū)域游戲活動觀察時不知道如何更全面、客觀、科學(xué)地觀察幼兒，在記錄撰寫遇到問題時，利用“學(xué)習(xí)故事”中的“識別”“注意”部分，可以有效運(yùn)用所學(xué)理論知識，把理論與幼兒的游戲行為有機(jī)結(jié)合起來，用先進(jìn)理論來引導(dǎo)幼兒，滿足其實(shí)際需要，從而真正幫助幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其更好發(fā)展。

當(dāng)教師在這兩個階段出現(xiàn)問題的時候，需要主動地去尋求外部的理論支撐，積極學(xué)習(xí)、豐富關(guān)于幼兒發(fā)展、幼兒游戲的理論知識。此外，在“學(xué)習(xí)故事”的“回顧”部分，教師也可以邀請一些幼教方面的專業(yè)人士或與園內(nèi)或園外優(yōu)秀幼兒教師多交流，這樣既可以豐富自己的專業(yè)理論、專業(yè)知識，也可以更好地運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”來促進(jìn)自身知識經(jīng)驗(yàn)的增長，從而能夠在區(qū)域游戲活動觀察過程中敏銳捕捉教育契機(jī)。

（三）運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐智慧

作為幼兒教師，必須具備良好的觀察能力，這對于其專業(yè)發(fā)展也是不可或缺的關(guān)鍵能力。為此，“學(xué)習(xí)故事”為幼兒教師提供了提升自身觀察能力的平臺，在“計(jì)劃”“識別”“回應(yīng)”“回顧”等環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)。例如，在“識別”“回應(yīng)”這兩個環(huán)節(jié)中，教師可評價幼兒的游戲行為，將此視為“回應(yīng)”的理論依據(jù)，對幼兒的行為進(jìn)行科學(xué)、合理的解讀，找到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“回顧”這一環(huán)節(jié)，教師可以通過與其他教師、家長或自己翻閱的方式對自己在區(qū)域游戲活動時所觀察的內(nèi)容是否典型，所記錄的過程是否有條理、全面，所提出的指導(dǎo)與支持策略是否有效等內(nèi)容進(jìn)行反思及評價，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進(jìn)，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力。運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而加強(qiáng)實(shí)踐智慧，為下一步幼兒在區(qū)域游戲中能更好地游戲做好充分的準(zhǔn)備工作，也為自己的專業(yè)能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

在區(qū)域游戲活動中，教師對幼兒的觀察尤為重要，可以通過運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”來更新專業(yè)理念、豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力，尤其是提高觀察能力，以此來更好地對幼兒游戲行為進(jìn)行客觀、全面的記錄、分析以及更好地制定科學(xué)的教育策略，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：馬麗媛（1995—"），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育基本理論；張?zhí)鹛穑?994—"），女，漢族，陜西延安人，研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育；田靜（1996—"），女，漢族，陜西富平人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育基本理論。