點鈔技能教學中的“三環緊扣”教學法

摘"要：目的：點鈔技能是高職財經類專業學生就業工作的一項基本技能，速度和準確率是評價該技能的重要指標。為達此目標就需要學生大量重復的練習，因而該課程就顯得枯燥乏味，針對目前高職點鈔技能教學中存在的問題進行分析，研究和探討“三環緊扣”的教學方法，弱化學生畏難情緒，提高教學的趣味性，在環環相扣中開展技能教學。借助信息化平臺整合技能教學的步驟，檢驗“三環緊扣”教學法在技能實操課教學效果。方法：選取2022級93名高職學生為研究對象，實施“三環緊扣”教學法，課程結束后將點鈔技能教學中的“三環緊扣”教學與傳統教學對比，檢測教學效果。結果：改進教學方法后，克服了技能課堂的時間限制和空間限制，既提高了教師的教學效率，又營造了良好的學習氛圍，提升了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。課程結束后，學生對點鈔技能學習的畏難情緒降低，學習熱情明顯提高，課后練習的積極性增強。學校督導組專家對教學環節的設計給予一致好評。結論：點鈔技能教學中的“三環緊扣”教學法延伸和擴展了課堂教學的時間和空間，給學生營造了良好的學習氛圍，同時也給高職技能實操教學提供了一種化繁為簡的教學思路。

關鍵詞：高職教育；技能實操；教學設計

高職院校以就業為導向，培養學生的職業技能，而點鈔技能是高職財經類專業學生就業工作的一項基本技能，基本步驟有持鈔、清點、扎把、蓋章等。就課程本身而言，教學過程中實操演練所占的比重大。學生在剛接觸練功券時，比較新鮮，積極性高，但因為指法不夠熟練，加之課堂時間有限，學生學習能力存在差異，有些同學就不能跟上教師的教學步驟。在缺失個性化輔導的基礎上，一些同學失去了學習的興趣和激情。鑒于以上原因，改進教學方法，在點鈔步驟中設計環環相扣的教學環節，引導學生學習的積極性，在動力驅使下完成教學任務就尤為重要。

一、目前高職點鈔技能教學中存在的問題及分析

（一）時空范圍的限制，使講演結合難度大

一時間有限：在講解指法時，教師常常需要邊講解邊演示，要做到每個分解動作都準確到位，在一節課堂上展示有一定難度。二空間有限：由于教學場景條件的限制，教師在各種點鈔指法及持鈔、點鈔、扎把等動作分解上，難以滿足同學們不同角度觀察動作的需要。特別是在動作要點講解時，講解演練相結合需要花費更多的課堂時間，即便如此也無法滿足各角度空間場景的觀察需要。

（二）缺乏學習的主動探究性，小試即安

經過一段時間的講演，學生急于動手操作，一邊聽一邊草草動手，練習中往往不注重細節，在掌握了點鈔的基本動作之后，認為點鈔動作簡單，不再認真學習和揣摩標準的指法要點，致使學藝不精，在后續的練習中很難提高點鈔的速度。

（三）畏難情緒大，糾不到位

萬事開頭難，初學點鈔技法，因為指法不夠熟練，對于初學者來說，不標準、不規范的現象在所難免，一個教師無法逐一糾正所有學生的不規范動作。同時因為學生學習能力存在差異，并不是每一位同學都能跟上教師的教學步驟，致使一些學生在等待中因缺失個性化輔導失去了學習的興趣和激情。

二、點鈔技能教學中的“三環緊扣”教學法

鑒于以上問題的存在，改進教學方法，克服時間和空間場景的教學限制，設計環環相扣的教學環節，調動學生的學習主動性，激發學生的學習熱情勢在必行。“三環緊扣”教學法就是在大量的教學實踐摸索中總結并改進的一套適用于高職技能教學的方法。這種方法以教師的課堂設計環節為線，貫穿課前學習、課中探究和課后練習，全方位調動學生的自主能動性。以單指單張點鈔法為例，歸納為“三招學會、切磋技藝、小試牛刀”三個環節。

（一）第一個環節“三招學會”

將單指單張點鈔方法的各個手法步驟，歸納總結為“持、捻、彈”三招。在化繁為簡的步驟中，弱化同學的畏難學習情緒，引導學生在輕松的學習氛圍內學習。通過講授法和演示法的綜合運用，講授“持、捻、彈”三個步驟的具體內容，邊講解邊演示，并在每個動作后提出注意事項，以此規范動作要領。

（二）第二個環節“切磋技藝”

因為受課堂時間的限制，一個教師無法逐一糾正所有學生的不規范動作。為此變過去的教師逐一糾正為學生以小組為單位切磋技藝，讓學生以群體為單位自查自糾，并將學生在學習中出現的問題以教學平臺的方式進行反饋，從而有利于教師整合學生的問題，集中有效地解決學習中的問題，將實際教學中發現的指法問題在此環節進行呈現并矯正。增強學習的主觀能動性和動手能力，并為后續點鈔方法的學習奠定基礎。

（三）第三個環節“小試牛刀”

該環節是在三招學會和切磋技藝的基礎上的升華和延伸，學生通過“三招學會”掌握了基本的技法，通過“切磋技藝”發現并矯正了指法上的錯誤，領悟了點鈔技巧后，在“小試牛刀”環節開展組內和組間的比賽，進行學習效果的展示，增強課堂內容的趣味性，引發學生對點鈔技能內容的深入學習和自我檢測。

三、點鈔技能教學中的“三環緊扣”的教學設計對比及呈現

在技能課教學上要調動學生的眼、手、腦并用，才能快速高效地掌握動作技能，這就需要通過講演示范階段、糾錯階段、練習階段，逐步深入地開展教學活動。環環相扣的教學設計才能引導學生積極地融入課堂，高效地學習動作技巧。下面以“手持式單指單張”的“三環緊扣”的教學方法為例，對比傳統教法展現一節高效的技能課。

（一）克服課堂時空限制，錄制微課，課前明晰學習任務，課后揣摩練習

制作貼近課堂、服務課堂的教學微課，借助先進的攝像設備，使視頻從多角度、多方位展現手持式單指單張點鈔法的連貫動作和分步驟動作，并在課前通過學習平臺發布學習任務，讓學生在課前明晰學習任務，克服課堂教學時間和空間的限制，以便課堂上集中時間介紹學習單指單張點鈔法的“三招”。

改進教學方法后，一是克服課堂時間限制，學生通過平臺微課對本堂課的學習內容有了概括性的了解，學習目標更加明晰，針對性學習效果更強。改進前，講解手持式單指單張點鈔法需用20min，微課學習后講解只需8min。二是克服課堂空間限制，傳統教學中，教師通過課堂演示學生只能從正面和背面觀看教師演示手法，難以滿足同學們不同角度觀察動作的需要。改進教學后，學生可以從正面、側面、背面、特寫鏡頭多角度觀察點鈔手法也照顧了前后排同學學習觀察的需要，突破了課學堂空間的限制。三是把手持式單指單張點鈔技能的微課上傳到教學平臺中，以便課下為每一位同學單獨“暫停”或數次“回放”，課后學生在多次的對比觀看學習中，反復練習，緊跟教學步驟不斷修正自己的指法，達到個性化、差異化教學的目的。

（二）簡化教學步驟，設計“三招練成”環節，引導學生深入淺出地學習

以單指單張點鈔法為例，傳統教學中按照教學的流程共分為拆把、持鈔、清點、扎把、蓋章五個環節，一般情況下因為環節過多，學生不易抓住重點環節，部分學生還會因為拆把、蓋章的動作過于簡單，降低學習環節的關注度，到了關鍵的環節又因掉以輕心跟不上授課的步驟，以至于后續的動作學習過程中節節滯后，影響了學習的進程，達不到教學的效果。

改進教學方法后，將五個環節歸納總結為三招，即“持、捻、彈”，步步遞進，讓學生像背《三字經》一樣入心入手，其中在“持”這一招中融入了左右手手勢規范的五個步驟。分別是第一步：左手手心朝內，五指打開，中指與食指并攏，無名指與小指并攏，將食指與無名指打開，“剪刀手”的形成步驟。第二步：夾鈔的四指向內屈，夾緊鈔券的夾鈔步驟。第三步：伸出左手食指，指點鈔券中心的定鈔步驟。第四步：左手食指托住票面后腰，左手大拇指在左側向右推壓票面的步驟。第五步：右手食指與中指托住鈔券右上角，右手無名指與小指自然彎曲，鈔券打開成扇面的步驟。

改進教學方法后，教學效果提高。（1）在持鈔時，用一個“持”字集合了左右手配合的五個步驟，做到化繁為簡，引導學生入心入口動手的學習能力。更有利于學生集中注意力，提高課堂學習效果。（2）在捻鈔時，拇指在上有節奏地捻動，食指和中指在下做盡力的托舉，用一個“捻”字將右手的拇指和食指中指的配合分工完美呈現。（3）在彈鈔時，右手無名指在鈔券的后方彈撥，將右手大拇指與食指捻下的鈔卷向懷里彈出。用一個“彈”字概括了右手無名指在承接捻鈔動作的不可忽視性，有利于點鈔動作連貫性有序性進展。

（三）緊跟教學步驟，設計“切磋技藝”環節，在討論中自查自糾

傳統教學中在教師結束演示教學后，便是課堂糾錯時間，由教師在課堂中巡視，一邊觀察學生的練習情況，一邊督促并糾正學生的指法，因時間限制，加上一些共性錯誤，逐一地反復糾正往往浪費了課堂時間，還容易造成糾不到位、糾不全面的情況。改進教學后，變過去的一個教師面對全部學生的逐一糾正，為學生以小組為單位切磋技藝，讓學生以小組為單位自查自糾，小的錯誤同學之間相互提醒，共性問題以教學平臺的方式進行反饋。

改進教學方法后，教學效果顯著提升：（1）就教師而言，將學生的問題進行整合，集中有效地解決學習中的共性問題，既能發現學生的指法問題，又能發現各小組間的學習情緒和學習氛圍，課堂時效提高1倍。（2）就學生而言，在相互討論和學習中，既能解決指法問題，又能增強學習的主觀能動性和動手能力，并為后續點鈔方法的學習奠定基礎，經過該環節的切磋，學生的問題數量由原來的20個，減少為2個，動作正確人數由原來的20人，提高為45人（全班50人）。

（四）設計“小試牛刀”環節，在競技的氛圍內，融入課堂練習

傳統教學中，課堂練習是由教師在講臺演示發布口令，學生跟隨教師節奏進行練習，因為要照顧不同學生的掌握情況，節奏不能太快，更無法實現精準計時。

改進教學方法后，設計“小試牛刀”環節，以比賽形式完成課堂練習的任務，激發同學們的學習熱情。在比賽時采取多種分組方式，分別按專業和性別分組，開展組內和組間的比賽，采用主體教學法，通過學練賽糾，營造競技氛圍，鍛煉競技心理素質。激發學生的練習熱情，鍛煉學生的團隊協作能力，提升競技熱情。學生之間取長補短，查找各自的不足和差距，讓學生在快樂中學習，在激勵中進步，形成你追我趕的課堂學習氛圍，從而有效實現教學目標。

四、結論和啟示

（1）制作微課融入課前學習中，利用微課從多角度、多方位展現手持式單指單張點鈔法的連貫動作和分步驟動作。將微課貼近課堂，服務課堂，延伸和擴展了課堂教學的時間和空間。

（2）整理合并操作技能的步驟，化繁為簡，總結出步步遞進的“三招學會”，以口令帶動整合后的動作，調動了學生的學習熱情，弱化了學生的畏難情緒。

（3）運用教學平臺，結合多媒體運用，有利于學生在“切磋技藝”中發現問題，自查自糾，更有利于教師集中解決問題，以提醒學生規避常見錯誤。

（4）教師是課堂組織者，也是練習者，通過教學方法的改進，綜合運用視頻、PPT、板書等多種教學工具，適時切換，在“小試牛刀”環節，與學生共學、共演、共練、共糾、共比賽，既提高教學效率，又營造了學習氛圍，提升了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

（5）把計時器引入課件的計時系統，利用計時器小程序讓學生在點鈔結束時搶按計時器，從而提高參與點鈔比賽的積極性，增強課件設計的信息技術性。

參考文獻：

［1］蔡寶蘭.財經基本技能［M］.北京：電子工業出版社，2007.

［2］黎伯文.中職財經點鈔有效的職業技能訓練的實踐及研究［J］.商情，2010（8）：8990.

［3］遲榮，邵亮.珠算與點鈔技術［M］.北京：化學工業出版社，2012.

［4］關曉云，馮研.珠算與點鈔實訓教程［M］.北京：電子工業出版社，2013.

［5］靳玉紅.對提高點鈔實訓課教學有效性的研究［J］.長春金融高等專科學校學報，2011（03）：5557.

基金項目：2022年江蘇航運職業技術學院校級課題項目（編號：H2022034）

作者簡介：雷凌云（1974—"），女，漢族，江蘇南通人，本科，經濟師，研究方向：地區經濟政策的分析、評估和建議，以及財經類實用教學方法的研究和應用。