高中語文思維力課堂的構建策略

摘要：高中語文教學中，教師不僅要讓學生掌握語文知識，還要讓其形成良好的語文思維能力，最終擁有獨立分析問題、解決問題的良好學習能力。文章結合人教部編版語文教材，圍繞“比較思維”“邏輯思維”“批判思維”“創新思維”四個視角，對高中語文思維力課堂的建構策略展開探討，對教學工作提出幾點可行之策，以此更好地培養學生的能力和素養，達成理想的教育效果。

關鍵詞：高中語文；思維力；構建策略

隨著新課程改革工作的深化，新課標要求教師充分發揮出語文課程獨有的育人功能，全面提高學生的語文素養及綜合素質。高中語文思維課堂的構建，以教材為基礎，重視引導學生對文本材料、文體結構進行分析，使學生形成良好的語言思維能力，促進其理解、分析、判斷、評價能力的提升。

一、開展群文閱讀，促文本比較思維發展

比較思維是學生思維能力的重要組成部分，要求學生能基于已有學習經驗，對不同學習材料進行比較，在比較中獲取全新學習經驗，以實現語文素養的提升。群文閱讀是一種極為有效的教育方式，其以多篇閱讀整合為基礎學習模式，讓學生在“同主題”中“找不同”，在對比學習中了解不同語文知識，在比較中理解文章內涵[1]。

例如，高一語文必修上冊第七單元包含閱讀材料《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇（節選）》《赤壁賦》《登泰山記》等，本單元學習主題以“自然景色”描寫為主，不同時代背景下的作者，以情景交融、情理結合的寫法，通過自然景物描寫引發人生思考。在群文閱讀教學過程中，教師可讓學生結合本單元學習主題，對多篇文章展開對比閱讀，引導學生提煉文本信息，講述這些文章的“共同點”，探究它們的“不同處”，并講述不同創作手法的優點。

二、提出探究問題，促語言邏輯思維發展

發展學生良好的語言邏輯思維，是高中語文教學的重要目標。教師可以以探究問題教學法構建語文課堂，可使學生以更加積極、主動的態度走進語文學習中，且隨著問題難度逐漸加深，學生對語文知識的探究深度也會逐漸加大，其所獲取的語文知識也會愈發豐富。在建構高中語文思維力課堂過程中，教師可基于本課所學，為學生提供一些具有探究性的學習問題，并逐漸加深語文學習難度，通過分析與探究使得學生了解事物的本質，在潛移默化中促進學生語言邏輯思維的提升。

例如，高一語文必修下冊《諫太宗十思疏》一課為經典的文言文，課文以“諷諫帝王”為主題，通過學習學生能領會“反復開導、循循善誘”的勸諫藝術。教師可結合所學內容特點和學生具體學情，創設問題情境，引導學生積極對課文內涵進行探索。比如，在閱讀初期，可提出問題：諷諫帝王是一件冒險的事，魏征寫了這篇文章后上奏，唐太宗卻十分贊賞，這是為什么？以基礎性問題引導學生對語文知識展開探究，初步發展學生的語言邏輯思維。隨后，教師便可提升探究難度，提出第二個問題：文章共分為三段，分別總結三段內容，說一說每一段的中心思想。以概括性問題為主，讓學生獨立思考每一段的用意，在概括總結中了解文章結構。接下來，教師可再次加大問題深度：聯系時代背景，說一說本文的意義。以綜合性問題強化學生對文本的理解，進一步發展學生的邏輯思維。以此類推，教師還可以在后續教學過程中提出難度更高的問題，逐步加強學生對語文知識的探究興趣。隨著問題的層層遞進，學生的語文邏輯思維得到不斷訓練和強化。

三、創設討論話題，促語文批判思維發展

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對學生思維能力培養提出了較高的要求，教師不僅需要培養學生的“低階思維”，還要讓其朝著“高階思維”發展。教學過程中，教師需要引導學生形成批判性思維，能針對某一話題、某一現象作出全面客觀評價與分析，充分認識事物的優點與缺點，且能一分為二地看待問題。基于此，教師可以“話題討論”為教學思路，選擇具有“爭議”的學習主題，讓學生在辯論中全面理解文本內容，以有效培養學生批判思維。

例如，高二語文必修上冊《〈論語〉十二章》，一方面闡述學習應該有謙虛好學的態度和勤學好問、實事求是的精神；另一方面闡述了溫故知新、學思結合、學以致用的學習方法，對后世的教育理論影響極大。另外，還有關于思想道德修養的問題，教育人為人處世的原則等論述。為促進學生批判性思維的發展，教師可基于某一章主題，為學生創設討論話題。比如，在第一章中，圍繞著“什么是好學”展開討論，四句話，前兩個方面說不要做什么，后兩個方面說要做什么，做到這四點就是好學。在談論中凸顯了人以完善道德品質為基點的教育思想。基于本章的學習主題，教師便可引導學生圍繞著“什么是好學”展開討論，讓學生結合孔子所言，講述自己的觀點與想法，讓學生充分了解本章涵蓋的道理。

四、打造開放情境，促語文創新思維發展

隨著新課程改革的不斷深入，讓學生具備創新思維成為高中語文教學的努力目標。在高中語文思維力課堂構建過程中，教師可為學生創設開放性學習情境，加強對學生創新能力的培養，充分調動學生主觀意識，在自由表達與大膽創新中發散學生思維。

例如，高二語文必修中冊《人的正確思想是從哪里來的？》一課閱讀標題為疑問句，可以成功引起學生的注意和深思。在教學過程中，教師可結合課文標題提出兩個開放性問題，第一個問題為：“人的思想是從哪里來的？”要求學生深入閱讀文章，結合自己的生活經驗說說自己的理解與閱讀感悟；第二個問題為：“人的正確思想是從哪里來的？你怎樣看待這一問題？”讓學生主動對語文知識展開探討，促進學生語文創新思維的發展。

綜上所述，良好的語文思維能讓學生從多角度、多層次、多方面發現問題，在語文思維的作用下，學生能學會自主解決學習問題。身為高中語文教師，應落實新課標對語文教學提出的全新要求，注重培養學生的語文思維，基于教材資源為學生打造多元化的學習情境，以使學生語文素養增強，為其終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]劉春燕.高中語文教學中學生語文思維的培養探討[J].散文百家（新語文活頁），2021（05）：173-174.

作者簡介：江蘇省如皋市長江高級中學語文教師。