新時期小學數學教師 成長歷程和專業發展路徑

[摘 要]新時期小學數學教師成長歷程和專業發展路徑是一條完整可循的職前、入職、職后成長歷程和一體化的專業發展路徑。就職前自學階段而言，要著眼“對口”，向小學數學學科教學需要的專業基礎“看齊” ；立足“對標”，向小學數學課程標準培養的核心素養看齊。就入職培訓階段而言，要通過集中培訓讓自己直面工作基本要求和必備素質 ；樹立目標給自己制定成長或專業發展計劃；適應考核讓自己接受實習或試用期的“淬煉”。就在職提升階段而言，要樂于學習，為自己的成長和發展輸入能量 ；勤于研習，為自己的成長和發展激發靈感；為自己的成長和發展亮出“名片”。

[關鍵詞]核心素養；培養；小學數學；教師成長歷程；專業發展；路徑

核心素養培養目標背景下的中小學教師不僅需要加強自身的學科核心素養，而且需要與時俱進，不斷增強對學生核心素養的培養能力。作為小學數學教師，尤其是新手教師，當前亟須適應一條完整可循的職前、入職、職后成長歷程和一體化專業發展路徑。

一、職前自學——“為由‘心生’多壯志”

小學數學教師比較理想的職前成長歷程與其他教師基本一致，應該歷經大學培養、自主定向、學科奠基三個階段。但是，并不是所有的小學數學教師都會歷經這三個比較理想的階段。這就需要有志于從事小學數學教學崗位的教師在職前“為由心生多壯志”，完善自我成長經歷和夯實小學數學專業基礎。

（一）“對口”——向小學數學學科教學需要的專業基礎“看齊”

在這一階段，“對口”性學習完全是面向就業的自主性學習。除了國家免費師范生之外，其他院校的畢業生要想從事小學數學教學工作，也需要按照學校招聘崗位的考試科目進行自主“對口性”學習。眾所周知，師范院校承擔著培養中小學教師的重任。但是，并非所有的中小學教師都畢業于師范院校。教師崗位需求狀況、大學生就業自主選擇取向等因素，都會造成非師范類院校的學生進入中小學任教情況的出現。現實中有些院校缺乏與小學數學教育專業相關的課程或缺乏直接關聯性的知識，有些院校為了向綜合性大學發展而輕視或忽略了師范類專業。這些情況的存在，致使學生在校期間難以學到小學數學教學專業知識。如果職前不進行“對口”性學習，那么，就難以“對口”就業。盡管在小學數學教師崗位需求量大或為了讓大學畢業生充分就業的情況下，一些非師范類院校或非小學數學教育專業的學生按照崗位就業要求考取了教師資格證，但這并不意味著就彌補了其專業知識的薄弱。為此，對于有志于從事小學數學教學的大學畢業生而言，在職前進行“對口”性學習，向小學數學學科教學需要的專業基礎看齊，不僅能達到“對口”就業的目的，而且能夠促成自身的成長和專業發展。對于就業結果與大學培養方向不一致的大學畢業生而言，也應該進行“對口”性學習，“惡補”小學數學教育專業的大學課程。這樣，就能完善自我成長經歷和夯實專業基礎。當然，并不是說師范類院校的畢業生就不存在完善自我的成長經歷和夯實專業基礎的過程。除了明確設置小學數學教育專業的院校之外，一些師范類院校屬于大類招生，除了“對口”數學專業外，對于小學數學教育專業的課程設置也存在不全不齊或具有很大隨意性的情況。所以，對于進入大學時屬于數學教育大類招生的畢業生，完善自我成長經歷和夯實小學數學專業基礎，就能有效彌補大學課程設置不足的局限性，以厚實的專業基礎支撐小學數學教師在教學實踐中的教學需要。

（二）“對標”——向小學數學課程標準培養的核心素養看齊

有志于從事小學數學教育工作的大學畢業生如何才能在職前夯實小學數學專業基礎？除了大學所學相關專業課程之外，只要從事小學數學教育教學崗位，無論畢業于哪個層次的大學，都要按照教育部對院校設置小學數學教育專業的課程標準，對標自學未修的相關課程，以夯實小學數學專業基礎。另外還要以《義務教育數學課程標準》中小學階段的數學核心素養為學習內容，對標深研課程標準和配套教材。目前國內對小學數學核心素養框架的研究借鑒了國際上的研究，在知識、技能、情感維度上是基本一致的。要培養小學生“會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界”，教師需要有博大的教育情懷，包括濃濃的愛心和高度的責任心、耐心與細心；需要有豐厚的專業知識，包括小學生發展知識、小學數學學科知識乃至跨學科綜合性知識、小學生教育教學知識與通識性知識；需要有高超的小學教學專業能力，包括教學與育人能力、教育教學設計能力、組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。這些都是小學數學教師專業成長和職業發展的“必備品格和關鍵能力”，其可以簡單地概括為師德、數學素養、跨學科整合能力、信息素養、發現甄別應用技術能力等幾個方面。圍繞這些方面“對標”學習，就能向小學數學課程標準培養的核心素養“看齊”，為自身從業之后的專業發展打下堅實的專業知識和能力基礎。

二、入職培訓——“直掛云帆濟滄海”

入職階段，促成教師成長的主導者主要有人社和教育主管部門，還有作為驅動者的學校。在這一階段，主導者和驅動者的目標非常明確，就是“直掛云帆濟滄海”，通過入職集中培訓，引導教師結合工作崗位樹立成長目標，在見習期或試用期對教師加強考核。作為適應者和參訓者，教師在入職之前或入職之后就要積極主動接受和適應有關部門或學校所組織的新教師入職培訓、培養考核。這樣兩相結合，以此激發教師的工作熱情，指導教師快速進入工作角色，為豐富教師的成長經歷和奠定教師的專業發展基礎發揮作用。

（一）集中培訓——直面工作基本要求和必備素質

教師一般都會在人社部門、教育主管部門的組織下進行集中培訓。盡管這種短期集中培訓大多兼顧各年級、各學科教師，以師德師風、教育學、心理學、信息技術或通識教育等為內容，但是，這些培訓內容都直面教師在職業或工作崗位上的基本要求和必備素質。這對于教師盡快進入角色和快速成長，起著直接的促進作用。

（二）樹立目標——制定成長或專業發展計劃

從個人層面而言，教師明確了自己的工作崗位職責，就能確定專業發展計劃，就可緊盯目標，“直掛云帆濟滄海”。例如一周進入角色，一個月熟悉常規教學，兩個月按要求完成新教師匯報課，半年站穩講臺，一年上道，兩年出師，三年成熟，五年成長為青年教學能手，八年成長為縣級骨干教師，等等。如此規劃，并按計劃逐步落實階段性目標，不僅能鼓足信心和干勁，而且能長遠發展眼光、寬廣發展胸懷、開闊發展思維。這對于入職教師的成長和發展來說，就等于豎起了前行的指引燈塔。

（三）適應考核——接受實習或試用期的“淬煉”

應屆畢業生考上教師編制后，一般情況下有一年的見習期。如果是非初次就業人員考上教師編制，一般是3個月或者6個月的試用期。在見習期或試用期工作期間，學校要加強對新入職教師的培養力度，包括在擔任學科教師的同時兼任班主任工作、配備老教師一對一指導、規定周聽課次數、教案一課時一審簽、一周授公開課一節、作業批改一周一審核，等等。這樣，在見習期或試用期為新入職教師“上發條”“加緊箍咒”，就能把新教師“淬煉成鋼”，從而在見習期或試用期考核合格后順利轉正定級。這樣，盡管讓教師一入職就“爬坡” ，但當“氣喘吁吁”地爬上“山峰”之后，下坡時，新教師就會自然而然地感受到教育教學的輕松快樂、得心應手。所以，不要覺得一入職就對新教師“上發條”“加緊箍咒”的培養方式強度大，其實，這對于教師的成長和發展而言，作用不僅顯著，影響也很深遠。

三、在職提升——“異日圖將好景”

在職提升是小學數學教師在教育戰線上“建功立業”的關鍵歷程，貫穿于整個職業生涯。在這一歷程中，新教師快速成長，中年教師奮勇當先，老教師心智滿懷，在教育教學崗位上提升自我，拾級而上，為自己的成長和發展譜寫輝煌的篇章。

（一）樂于學習——為自己的成長和發展輸入能量

從教育名家成功的案例中不難發現一個共同的規律：他們都喜歡學習，喜歡汲取百家之長，交融鑄就自己獨特的教育教學風格。錢守望、華應龍、吳正憲、張齊華等小學數學教師一步步成為大家、名家，無不如此。華應龍老師在教育教學崗位上始終重視自主學習，由大專到本科再到進修碩士研究生課程，一步步成長為國家級骨干教師。吳正憲老師多年來以學促改，從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四部曲”，她在自主學習、不斷探索的基礎上創新出學生喜歡的“愛與美的旋律”的數學課堂。她曾對自己說：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦工。”第一次教數學時，她就利用整個暑假，做完了小學數學12冊的例題、考慮題，還根據小學數學的知識脈絡，制作了一張小學數學知識網狀圖。為了進一步提升自己的數學素養，她閱讀了大量的數學書籍，搜集古代數學名題、趣題。如此在學習中提升，她也一步步發展為北京市優秀教師、數學特級教師、全國模范教師、北京教科院基礎教育教學研中心小學數學室主任、國家義務教育數學課程標準研制組核心成員，享受國務院政府特殊津貼。做教師就是這樣，“學”始終是“進”的基礎、“創”的靈魂，沒有博采眾長哪有獨具一格！而自主學習，更是促成自身發展的強大能量。所以，胸懷目標，以“學”促“進”，以“學”促“創”，才能促成自己的成長和發展。

（二）勤于研習——為自己的成長和發展激發靈感

課程標準是課程實施的“藍本”，教材是課程實施的依托，勤于研習首先需要從研讀課程標準和教材開始。在課堂教學中，把每一課時的教學內容落實好，取得良好效果，不研習課標和教材難以做到。只有深入研習課標和教材，準確把握小學生的學習實際和對數學學習的認知規律，課堂教育教學效果才佳。其次，勤于研習還指要經常性地走進他人的課堂，包括同學科教師的課堂、不同層次的示范課堂或優質課堂，以同課異構的思維對照別人的教法審視自己的教法，思考在借鑒他人成功之處的同時如何發揮自身的長處，讓同樣的內容在不同的教法運用上溢光流彩。最后，勤于研習還指通過培訓、參觀學習、交流研討、工作坊研修等方式來多層次、多方面研習。從課程的解讀到教材的運用，從知識網絡的構建到能力層級的提升，從課堂教學理念到課堂模式構建，從課堂教學方法到學生高效學習，從信息技術的運用到學科知識的整合等，研習不斷，則歷久彌新，教師的成長和發展就是這樣在教學研習中做強做大的。

（三）長于交流——為自己的成長和發展亮出“名片”

上好小學數學課也是一門學問。首先，教師需要全身心地投入教育教學中去，需要在教育教學過程中深入思考其中成功的地方或存在的問題，并進一步去研究解決問題的有效方法，以此成功解決問題。其次，教師需要與別人交流教學經驗。最后，小學數學教師多思考，多總結，多寫一些論文，為自己的成長和發展亮出“名片”，讓不僅對自己是一種能力和水平上的證明、成長和發展成果上的推廣，更是對他人在教育教學方法上的一種幫助。

總之，小學數學教師的成長歷程始于有志，立于“鍛造”，成于提升。由職前自學階段的“為由‘心生’多壯志”，到入職培訓階段的“直掛云帆濟滄海”，再到在職提升階段的“異日圖將好景”，新時期小學數學教師需要不斷成長與進行，增強對學生核心素養培養能力。

參考文獻：

[1]韓禮秀.基于工作坊研修的數學教師共同體成長的實踐研究[J].學周刊，2019（6）.

[2]代宇星.新時代小學數學教師專業發展途徑研究[J].時代人物， 2021（14）.

（責任編輯：姜波）