投射效應:“名人班”情境型班集體建設

[摘 要]在班級管理中，班主任可以利用投射效應，給每一個學生設一個名人“學友”，學生和名人形成文化傳承、思想碰撞、智慧生發的學習場、德育圈。通過創建“名人班”、設計“名人墻”、開講“名人談”、開啟“名人游”、分享“名人堂”、編寫“名人傳”、評選“名人榜”、重擇“名人友”系列活動，了解名人生平、品讀名人故事、賞析名人作品、感悟名人修養，形成時時處處都是德育資源、德育情境、德育良機。從而通過主題學習，習慣養成；榜樣引領，自我教育；文化感召，全人發展，通過人際情境探索、項目情境運用、課程情境架構，構建起以文化立根、以素養鑄魂的情境型特色班集體。

[關鍵詞]古代名人；現代學友；情境型；班級建設；德育

“優秀的傳統文化是中華民族的精神命脈，是最深厚的文化軟實力。”習近平總書記的講話擲地有聲。中華優秀傳統文化博大精深，善于繼承才能敢于創新。在“名人班”的情境型班集體建設中，以人為本，以人為鏡，以美育德，堅定兒童立場，利用投射效應作為情境型班集體建設的主要策略和重點路徑；利用兒童的模仿性、向美力，將古代名人引入兒童生活，以古代名人的德性修養悄然浸潤童稚的生命個體，情境德育實踐得以落地生根。

一、建設背景

“名人班”不是每個學生個性鮮明的特長生班級，而是人人擁有古代名人“學友”，以文化立根、以素養鑄魂的情境型特色班集體。在與古代名人的交流、交往中，打通壁壘，聯通古今，創生跨越時空的情境。以班級中有57名學生為例，每一個孩子都有至少一個名人“學友”，57名學生就和57個名人形成了文化傳承、思想碰撞、智慧生發的學習場、德育圈。了解名人生平、品讀名人故事、賞析名人作品、感悟名人修養，時時處處都是德育資源、德育情境、德育良機。

首先，重啟文脈之思。“在目前必然寂寞的文化良知領域，應該重啟文脈之思……”這是余秋雨先生深沉的吶喊。中國文脈是中國文學幾千年發展中最高等級的生命潛流和審美潛流。生命拔節的力量，精神茁壯的素養潛藏在傳統文化的根基中，流淌在中華文明的血脈里，新時代少年應該接近他們，接受他們的洗禮與濡染。

其次，敬重文化之路。當代兒童雖然懂得學習科學文化知識，但碎片化、散點式的文化教育往往蜻蜓點水，淺嘗輒止，傳統文化的繼承與發展還有許多工作亟待努力。兒童生命成長之路就是文化傳承之路，文化敬重之路，文化豐盈之路。點亮文化追尋的心燈，與文化名人為友的生命歷程，可以給學生站在自己的高地上的可能。

最后，夯實文化之根。在多彩的生命世界里，兒童學習、交往的空間主要集中于家庭、學校，很少接觸社會或更寬領域。在相對狹窄的交際時空中，現實交往是主流，淺層交往是常態。利用兒童向上、向善、向美的特質，精心設計在古代找個名人“學友”活動，搭建多元交往平臺，夯實班級文化之根，從而生長學生的文化情愫，提升學生的文化、德行修養。

二、建設過程

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”《學記》中藏著為學的智慧，發人深省。實踐證明，領悟古代名人“學友”的精神、思想是班級文化建設的根基。精神的浸潤、思想的引領、文化的沉淀與投射是每個個體生命的幸運，更是班級正能量的文化歸宿與方向。以主題活動、項目學習為抓手，教師嘗試開展情境型班集體的建設實踐（見圖1）。

（一）創建“名人班”

作為班主任，首先需要反復研讀余秋雨先生的《中國文脈》與李澤厚先生的《美的歷程》。在9月10日這個特殊的日子，班級中有著鮮明個性、獨立精神、特殊印記的名人名片裝進了“文化名人箱”，帶進了教室。兒童與期待已久的名人朋友結緣。顫抖的小手，通紅的臉龐，蹦跳的身影……學生們相信了這份機緣，名片上似曾相識的名字撲騰著他們稚嫩的心房，“名人班”就會初見雛形。初見名人，心潮澎湃；牽手朋友，激動滿懷。這些場景都是自然而生的德育情境，向善、向美、求真的種子藏進了兒童的心靈深處。

（二）設計“名人墻”

初識名人，激動之余，部分學生立即開始了與名人的“交往”。《論語》裝進了學生小M的書包，《道德經》攤開在學生小L的課桌上……于是，在班級文化布置的動員會上，班長的“制作名人海報文化墻”的提議得到了一致響應。八仙過海，各顯神通，幾天以后，名人文化墻裝扮一新，賞心悅目。文化墻，成了“完美教室”的完美之作。一張張海報，一位位名人，抬頭凝視時，名人之美在特定的情境中被感受、被吸納、被傳遞，潤澤童年。

（三）開講“名人談”

晨讀、課間、午休，有時甚至課上，總有人喜歡逗留于文化墻前，欣賞名人海報，偶爾還有三三兩兩交流的風景。“名人推介會”應運而生，名人深度閱讀與交往不經意間開始了。每天晨讀時間5分鐘的“名人談”正式開講，明亮的早晨在“名人談”的晨曦里分外美好。為了臺上5分鐘，臺下的資料搜集、整理、優化、操練，既是自覺的主題化學習，更是自主的情境德育。

（四）開啟“名人游”

讀萬卷書，行萬里路。在游學課程日益彰顯教育生機的當下，在家長的全力支持下，大多數孩子選擇颯爽的秋風里或冬日的暖陽下，跟著父母去研學，真實地踩在名人曾經呼吸的土地上，文化微瀾洗滌著童稚的心靈，豐盈著他們的文化生命。名人在哪里？孩子們通過多種方式，欣然前往，滿載而歸。當目光、腳步觸及古人朋友的故居、肖像時，“我吹過你吹過的風”的情境純凈著孩子們向上求美的心靈。

（五）分享“名人堂”

在與名人相遇——相識——相知的歷程中，學生們已經吸收了豐富的文化素材，再啟“名人談”——“為我的名人朋友點贊”主題演講會的倡議在班級微信群中發布，一場線上“名人堂”的分享會熱鬧非凡。在名人文化共享大餐中，學生們對名人“學友”有了全新的價值判斷與文化審讀。

（六）編寫“名人傳”

揣著名人名片，讀著名人名字，講著名人故事，品著名人文字，踏著名人土地，聽著名人分享，學生們對名人“學友”的深度學習在一本本裝幀精美、內容翔實的“名人傳”的文稿里繼續著傳奇與感動。美國心理學家布魯納認為：“學習是主動建構的過程，對學生學習內因的激發是對所學材料的興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。”對名人朋友傳記的編撰雖顯粗糙，但絕對真誠，主動建構、積極創作所產生的德育效果不言而喻。

（七）評選“名人榜”

學生對名人的研究一直在延續。兒童節那天，“評選名人榜”主題活動如約而至，學生們激動地手捧珍藏已久的名人朋友名片和各項自主學習的資料，按照時間順序，串聯成一條醒目的中國文化的脈絡。學生們根據已有的文化、知識的儲備，依據自己的喜好、判斷，圍繞“誰給中國文化的貢獻比較大？”的粗線條評價標準，對照評價細則，重新排定了全新的文化名人順序。結果并不重要，但對文化名人的敬仰之情、對文化的敬重之感在不斷升華。學生的選擇可能失之偏頗，但這些擲地有聲的名字在他們的心中留下了神圣的烙印。

（八）重擇“名人友”

根據自己的喜好開始新的交友之旅，學生們興奮不已，又一輪自主研究而生發的“名人談”“名人游”“名人堂”“名人傳”的精彩又將繼續，學生們的“學友圈”在不斷擴大，名人“學友”的投射效應在不斷地放大。

一個個生動、高感、智慧的主題活動、項目學習拓展著情境德育路徑，優化著情境德育策略，創建著情境型班集體的集體人格。精心設計的主題活動，發掘著名人的教育元素，破譯著名人的文化密碼，創生著真實的德育情境，學生們自發、自覺地學習，自律、自主的德育真實可靠地發生著。投射效應拓展著情境德育的路徑，學生們在與古代名人“學友”的交往中，逐步達成“名人班”的聯通塑造。

三、建設價值

“文化是一種精神價值和生活方式的生態共同體，他通過積累和引導，創建集體人格。”這是對文化的定義。沿著漫長、曲折的中國文化脈絡，一個個挺拔的靈魂曾經在歷史的長河中清晰且堅定。

兒童在尋找名人“學友”、發現名人“學友”、欣賞名人“學友”的情境中找到自我、確立自我、展現自我。他們汲取古代名人身上的成長因子，朝向心儀的名人“學友”不斷地挑戰自我、更新自我，成為更優秀的自己。

正是這樣的投射效應實現著班級文化的架構，正是這樣的連鎖塑造詮釋著情境型班集體建設的價值所在。

（一）主題學習，習慣養成

“名人談”的開講，“名人堂”的分享，“名人友”的選擇，兒童通過主題活動、項目學習、多元評價，充分打開自我，聽進不同的聲音，找到相互砥礪、切磋的名人“學友”，以友鋪仁，以行養習。名人材料的搜集、閱讀、篩選、整理，學生們按部就班，樂此不疲。那種“誓為悅己者生”的主題學習推動著良好的閱讀、學習乃至生活習慣的養成。在生動、多元的主題學習情境中，學生的文化素養、德行修養均得到了提升。

（二）榜樣引領，自我教育

潘光旦在《大學一解》中說，“學校猶如水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，從游既久，其濡染觀摩之效，不求而至，不為而成。”學生總有犯錯的時刻，直接說教的效果顯然不如人意。利用名人“學友”與學生的“從游關系”，發揮“學友”的投射效應，在榜樣的引領中，兒童的德行會發生令人欣喜的變化。很多時候，犯錯、消極的學生在名人墻前駐足片刻，注目名人“學友”3分鐘，自省自悟，悔恨之意就會油然而生，自我批評、自我教育凸顯效應。原來調皮、懶散的孩子漸漸少了，教室里的書香少年慢慢多了；原先喧鬧的課間不見了，有序的課堂里孩子們專注了許多。這一切都得歸功于情境型班集體的建設實踐在不知不覺中取得良好的德育效果。

（三）文化感召，全人發展

教育的目的指向全面發展的人，而全面發展需要堅實的文化基礎、積極的社會擔當、適切的自主發展。在名人“學友”的文化感召下，在名人“學友”的精神濡染里，在名人“學友”的投射效應中，一間教室的教育要義可以是無限。

文化名人“學友”這團溫熱之“火”投射進學生們躍動的心房內，學生們的全面發展有了可靠、適切的路徑，一個個陽光可愛的生命正拔節成長。“以美育德”是情境型班集體建設的指向和路徑。給兒童美的引領，給兒童文化的感召，情境德育就有了支點與抓手。與美相遇，以美育德，展示著教育智慧：拓展教育新視野，打開教育新視界，形成教育大格局。

四、經驗鏡鑒

在班級文化建設中，會出現“全人”理念的缺失、自主意識的退位、心靈體驗的匱乏等問題。有些班級的班風、學風僅僅是寫在蒼白的墻壁上，掛在單調的展板上，口號式的文字與學生的實際行為和發展要求不契合、不匹配，形同虛設。鑒于此，情境型班集體建設成為班級文化建設、班主任情境德育研究的創新舉措。

（一）人際情境探索

根據情境教育的特點，情境德育要為兒童拓寬成長的空間，順應兒童天性而育之。形式多樣的活動，可以突出學生的主體地位，從兒童的心智特征出發，利用投射效應，依托活動育人，兒童被名人“學友”投射、浸潤、影響，一種良好的人際情境，給每位學生自主、自覺地選定文化標桿、精神領袖。“親、助、和”的人際情境是情境型班集體建設的基礎。兒童在自主認識名人，了解優秀文化的情境場，感受名人文化的偉大力量，汲取名人文化的核心精髓，逐步形成良好的人生觀、世界觀。

（二）項目情境運用

情境德育主張優化兒童的成長空間。新時代兒童將面對新的挑戰與機遇，優化成長空間顯得更為迫切，尤為重要。要讓德育成為一種無形的影響力，引導道德教育成為兒童主動參與的實踐活動。“名人班”的建構是班級文化建設的一次有意義的探索，更是情境型班集體建設項目化推進的路徑。通過自主的項目學習，在無形亦有心的德育情境中，孩子們由找名人、識名人逐步產生做名人的行為自覺，有時甚至能看到部分學生在模仿、追尋中成就著更好的自己。“你中有我，我中有你”的投射、從古至今的情境連鎖，正塑造著文明、民主、積極、健康的班風、學風。

（三）課程情境架構

一個名人“學友”就是一門微課程，一群名人“學友”就是一組課程，中國文脈貫穿著一套文化、德育課程系。與名人“學友”在一起的德育實踐以道德情感導引道德行為，逐步拓展為“我與名人”的德育課程的開發與架構，成為情境型班集體建設、情境德育的重要主張。名人文化苑、名人字畫展、名人故事賽、名人風采繪，名人影片賞析，名人游學采風等實踐活動課程正實現著新時代校園“小名人”的連鎖塑造，奮進、創新的班級、學校文化不斷充實中。未來人才的成長離不開情境型班集體建設的堅守與創新。

國家督學成尚榮先生曾提出：“兒童既是課程的學習者和課程資源，同時，兒童也應成為課程的開發主體和創造者。”古代名人“學友”成為兒童學習、生活的伙伴，給班級文化、情境型班集體建設賦予了新的內涵，給學校文化、情境德育建設提供了新的元素。

讓閃耀在中華文化星空的古代名人關照兒童生命的成長歷程，實為教育創新之舉。潛隱課程的開發與構建，為學科教育、情境德育、班級建設、課程開發、學校文化等領域的研究帶來“新鮮的空氣”，為新時代核心素養的班級表達、學校表達、新時代德育創新奉獻些許“悅耳的聲音”。

參考文獻：

[1]黃芳.班集體建設中兒童自律的思考[J].中小學班主任.2022（15）.

[2]郭敏.促進兒童德性自主生長——情境型班集體建設的路徑選擇[J].江蘇教育.2023（04）.

（責任編輯：姜波）