OBE理念下中國近現代史綱要課程育人的優化策略

收稿日期：2023-08-29

基金項目：2022年貴州省高等學校教學內容和課程體系改革項目“OBE理念下‘中國近現代史綱要’課程育人的改革與實踐”（2022396）

作者簡介：陳禮榮（1992—），貴州三穗人，貴陽人文科技學院講師，貴州民族大學博士研究生，研究方向為馬克思主義民族理論、思想政治教育。

摘" 要：OBE教育理念作為一種以成果為導向的先進教育理念，對推動新時代思想政治理論課改革具有重要的現實意義與實踐價值。本文基于中國近現代史綱要課程育人的改革探索，認為OBE理念下高校中國近現代史綱要課程育人目標應從學生期待、學校要求、社會需求出發，解決好教學方式與學生期待、教學評價與課程育人目標、教學理念與社會需求之間的矛盾，并從撰寫以OBE理念為導向的教學設計、采取多元化的授課模式、運用多樣性的教學方法、確立多角度的教學評價方式四個方面進行優化，切實提升思政課實效性。

關鍵詞：OBE理念；中國近現代史綱要；教學設計

中圖分類號：G642.0" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-9329（2024）02-0076-05

中國近現代史綱要課程（以下簡稱綱要）是全國高等院校必修公共課之一，旨在培養大學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，厚植愛國主義情懷，增強對偉大祖國、中華文化、中華民族、中國特色社會主義、中國共產黨的認同，同時提高國民文化素質，借鑒歷史經驗，為振興中華建設現代化中國貢獻智慧和力量。OBE（Outcome Based Education）譯為成果導向教育，是由美國學者創立并引起歐美國家教育界廣泛關注和研究的教育理念。OBE理念最先由國外引入，最早用于工程教育領域的課程改革，其中一些先進的教學理念值得高校思想政治理論課借鑒和學習。該理念由三個核心部分組成，分別是“以學生為中心”“以成果為導向”“持續改進”。課程育人是現代教育的基本任務之一，是課程與教學從分離走向整合的現代教育改革，在課程與教學研究的發展趨勢視角下，課程育人是當代課程與教學共同關注的時代教育改革論題。在教育信息化的背景下，對課程育人提出了新的要求，強調多元化的成果產出，因此將OBE理念引入綱要課程教學能達到更好的效果。本文結合時代背景的變化對綱要課程教學進行改革探索，使之與新時代的社會背景相一致并能夠滿足社會對人才的需求。立足OBE理念的教學改革探索與實踐，有助于提升綱要課程教學的實效性，對全面落實立德樹人根本任務具有一定的指導意義，為綱要課程教學改革創新、培養高品質人才提供相關參考。

一、OBE理念下高校綱要課程育人目標要求

綱要課是全國高等學校本科生必修的一門思想政治理論課。按照課標要求，學習本課程的主要目的是：認識近現代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在規律，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放、深刻領會中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，更加堅定地在中國共產黨堅強領導下為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。按照OBE的反向設計原則要求每門課程目標的制定都要以畢業要求為導向，并且與畢業要求相對應。其次，由于OBE注重學生能力培養，因此OBE所關注的“成果”不僅是學生所知道、所了解的內容，還包括實際的應用能力，以及可能涉及的價值觀和情感因素。那么，OBE理念下的綱要課程育人目標則可以從學生期待、學校要求、社會需求三個層面出發進行考量。

（一）學生期待：滿足自我成長需要

在學生學習過程中，傳統的教育方法更多是以教師為中心的理論灌輸，注重知識講授和學生理論知識的掌握能力，較少關注學生實際成長需要。也就是說，教學需要從以教師為中心轉向以學生為中心，了解學生內心需求，關注學生想要從綱要課程當中學到什么以及如何學（方法與策略）的問題。教學首先要滿足學生期待，滿足自我成長需要，特別是新學期第一堂課結束后要及時尋求學生意見及反饋，關注學生是否適應此教學的方式與方法并按照學生意見進行調整，引導學生進行有效學習，使教學效果最大化。綱要課程教育要求整個教學設計與教學實施都要緊緊圍繞促進學生達到學習成果（畢業要求）來進行，培養目標要緊緊圍繞促進學生發展的目標來制定，教學內容依據對學生的期望而設計，及時關注學生學習狀態與接納程度，并開展適當的教學評價來掌握學生學習效果。

（二）學校要求：增強課程育人實效

從學校層面來說，針對課程教育學校有一套專門的教學質量評估與教學評價體系，教學質量監控與教學評價結果用于評價此門課程教學效果的好壞。現在的問題在于許多學校的教學質量管理體系不健全，還停留在對教學環節進行質量監控的初級階段，不能最大限度把握教學成效甚至對教學效果作出客觀評價。一個具有完善功能的質量管理體系應該具備“閉環”特征，是需要通過不斷優化和持續改進培養目標、教學環節、教學活動、教學內容、師資隊伍、學習環境、學習機會等來逐漸完善整個系統功能的。與傳統教育模式相比，OBE教育理念著眼需求端，由需求決定培養目標，再由培養目標來決定畢業要求，學校層面必然關注的就應該是如何增強課程育人的實效問題，通過持續改進和優化教學質量監督和教學評價體系，對標需求端不斷提升育人實效。

（三）社會需求：提升人才培養質量

近年來，信息技術的高速發展使得西方意識形態“滲透”變得更加便利，大學生群體的思維觀念易受到西方文化的沖擊影響，導致綱要課教師面臨的教育環境變得越來越復雜。大學生是祖國未來各條戰線的生力軍，中國特色社會主義事業的建設者和接班人。對于社會建設發展而言，用人單位看重的是學生的實際能力，需要學生能夠用歷史思維和歷史智慧解決實際工作中遇到的現實問題，具備正確的歷史觀，具有運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，發揚近代以來的愛國主義精神和革命傳統，能夠維護國家形象，擁護中國特色社會主義，擁護中國共產黨，堅決抵制歷史虛無主義。OBE教育理念要求綱要課程育人不僅僅只達到課程培養目標的內部需求，而更要注重知識的轉化吸收，滿足國家、社會和用人單位的外部需求。

二、OBE理念下高校綱要課程育人現狀分析

OBE教育理念的重點在于學生實際能力的培養，通過教學目標設計，教學活動實現由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”。2019年3月習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。教學理念、教學方式、教學評價作為教學的重要組成部分，任何一個環節都密切影響著學生能力的培養。結合以成果導向為核心的OBE教育理念，目前高校綱要課程存在以下幾個矛盾。

（一）教學理念與社會需求之間的矛盾

在目前的綱要課教師中，中年以上的教師偏多，年齡偏大，普遍存在著教學理念滯后或不能與時俱進的現象。在教學過程中多采用傳統的教學模式，傳統教學模式往往存在以教師為中心的滿堂灌輸問題，較少考慮學生的主體地位，缺少與學生的互動交流，更談不上引導學生探索與思考，學生能力得不到鍛煉，思維得不到發散，呈現出應試教育的特點。傳統的教學往往過分注重理論知識的傳授灌輸與考試成績，卻未關注到學生實際能力和素質的培養，在該教育理念指導下的教學，課堂呈現出的狀態既缺乏活力又缺乏吸引力，學生感到枯燥乏味，教學效果不理想。理念是行動的先導，如果教學設備、教學手段都能夠與時俱進，但教學理念卻不能與時俱進，那也很難發揮綱要課程的實效性。大學生畢業后終究要踏入社會，而社會對人才的需求則是需要學生能夠用歷史思維和歷史智慧解決實際工作中遇到的現實問題，具備正確的歷史觀，能夠自覺抵抗歷史虛無主義，擁護中國共產黨的領導。傳統的教學方式在教學理念上呈現滯后現象，很難做到將課堂與具體情境相結合去鍛煉培養學生個體能力，無法滿足社會對人才的素質要求，這就體現出了教學理念與社會對人才的需求之間的矛盾。

（二）教學方式與學生期待之間的矛盾

當下綱要課教師教學方式存在一個較大的問題就是教學方式單一，灌輸式、填鴨式教學是常見的教學方式，特別是在老教師中極為常見。部分老教師會在課堂上播放教學相關的短視頻以及圖片，或者采用提問的方式激發學生思考，但是相對于多樣化的教學方式來說還是顯得略為單一，教師未能結合學生特點以及學生期待設計教學方案，教師缺乏創新思維和教學方法。一定程度上來說，教學仍然停留在“教師教，學生學”的狀態，教師占據了主要地位，學生則被動地接受教師的知識灌輸，導致學生學習沒有壓力和積極性，在教學過程中往往很難調動學生主動參與到課堂中來。現在的大學生都是00后，思想活躍、學習能力和接受新鮮事物能力較強，他們在綱要課程中有著明顯的學習期待，期待通過多樣化的教學方式吸收歷史知識，從歷史知識中學到人生智慧，滿足未來發展需要。目前來看，綱要課程的單一教學方式不能滿足學生的期待，廣大綱要課教師需要在“備學生”上下功夫。

（三）教學評價與育人目標之間的矛盾

教學評價作為教學中必不可少的關鍵環節，是衡量教學效果的重要標準，主要是指通過一定的方式方法對教學工作質量所做的測量、分析和評定。由于綱要課屬于思想政治理論課，課程性質具有一定特殊性，對其教學效果進行評價也具有一定難度，往往需要建立一定評價體系進行。但許多高校并未建立完善規范的教學評價體系，且教學評價方式單一，教學評價方式并不符合綱要課程發展的實際需要，教學評價僅局限于課堂之上教師與學生之間的互動情況，忽略了綱要課程的育人目標，未能將社會層面的因素及表現融入到教學評價當中，教學評價缺乏有效性。另外，諸多高校教師未能很好發揮利用信息化的便捷功能，未能使用現代科技信息平臺的硬件及軟件實施教學評價，使得教學評價缺乏靈活性。綱要課程不僅僅是傳授中國近現代以來抵抗外敵侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，更重要的是讓學生在理解中國現代社會發展脈絡和基本國情的同時，增強學生的歷史意識和愛國精神。綱要課培養的不只是歷史專業的學生，而是整個社會建設需要的各行各業的人才，是需要培養具有愛國精神、歷史責任感的高素質人才。在教學評價過程中不把握好綱要課程育人目標，教學評價就會缺乏針對性，導致學生實際能力得不到提升。

三、OBE理念下高校綱要課程育人優化策略

將OBE理念運用于高校綱要課程改革，除考慮人才培養目標制定、學生發展期待、教學理念、教學評價方式、課程體系建構等因素之外，最關鍵的是要將其具體落實到課程實施體系中。要建構以OBE理念為導向的綱要課程實施體系，就必須遵循綱要課程教學規律和學生發展規律，并密切關聯于大數據和網絡空間所帶來的思政課育人資源、方式及環境的變化。這要求教育者要明晰以成果導向為基礎的教學理念，破解“基于內容進行教學設計”的傳統困境，改變以“單一知識傳授”為主的傳統教學模式，撰寫以OBE理念為導向的教學設計，包括確定教學目標、選取多元化的授課內容、運用多樣性的教學方法、確立多角度的教學評價方式等優化策略，不斷變革并持續優化教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等，構建符合時代特色的綱要課教學模式，提高綱要課育人實效。

（一）確定以OBE理念為導向的教學目標

OBE理念主要以“成果導向”為中心，即注重學生經過某種學習過程后獲得的特定能力或素養提升。基于OBE理念的這一核心要素，高校思政課改革創新在路向選擇上必須遵循“目標—內容—方法”的邏輯理路。按照OBE反向設計原理，要求每門課程目標的制定都要以畢業要求為導向，注重學生能力的培養或技能的掌握，并與畢業要求甚至是用人單位要求相匹配。因此，綱要課教師在進行教學設計時，所關注的“成果”不僅是學生所知道、所了解的內容，還包括實際的應用能力，以及可能涉及的價值觀和情感因素。綱要課是幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放（以下簡稱“四個選擇”）。具體而言，綱要課的課程目標的制定應以畢業生的政治思想素質和人文素質要求為導向，并結合思想政治理論課的功能屬性以及歷史學科的學科特性，最大限度地幫助學生達成知識、能力和境界三個層面的要求。將綱要課的課程目標分解為認知目標、能力目標和情感目標三個層次。在認知目標上，要能夠了解書本重點知識；在能力目標上，要能夠形成歷史思維和擁有歷史智慧；在情感目標上，要擁有一顆愛國之心和歷史責任感。通過目標分解以后，在實施課程教學過程中，運用多樣化的教學方式進行學生能力培養。

（二）選取多元化的授課內容

理想信念教育是綱要課程教學的重要內容和主要目的，在實施課程教學過程中，教師要注重實現課本與現實相結合、理論與實踐相統一，合理利用線上及線下資源來豐富課堂內容。教師在課堂中如果能夠引入多元化的授課內容，豐富課堂知識，增加課堂趣味性，激發學生興趣，引導學生進行自主學習，那么教學效果將會事半功倍。具體而言，可通過開展課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學、虛擬實踐教學等方式來豐富課堂內容。課堂實踐教學可通過播放與紅色文化有關的歷史電影、專題教育片、紀錄片等提升學生對紅色文化及歷史的認知；使學生對中國共產黨在革命戰爭時期的奮斗歷程有清醒的認知，還可以在課堂上開展以紅色文化為主題的課前演講、課堂辯論、專題討論、時事熱點播報、角色扮演、講紅色故事等實踐活動激發學生學習熱情；校園實踐教學可以通過開展與紅色文化相關的體驗式黨課、歌劇表演活動等讓紅色基因入腦入心；社會實踐教學可通過組織學生到愛國主義教育基地開展，比如以參觀革命紀念館、革命遺址遺跡、重走長征路等方式，讓學生通過現場觀看切身體會紅色精神的內涵；開展虛擬實踐教學，可帶學生進入以紅色文化為核心的3D、VR體驗館，以采用新技術實現的戰斗場景、革命人物、歷史會議等虛擬場景逼真再現，讓學生通過“身臨其境”的方式感知革命精神。還可以運用新時代媒體技術，采取線上教學與線下教學相結合，在網上進行微課、慕課學習及瀏覽線上歷史博物館等多種渠道豐富教學內容。

（三）運用多樣性的教學方法

多樣性的教學方法是相對于傳統的單一的、簡單的知識傳授而言的，也是課程改革所大力提倡的。不同的教學方法能夠充分激發學生的主體性，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠獲得更加深刻的體驗和感悟。傳統的以教師為主導的知識傳授顯然不能滿足OBE理念下綱要課教學要求，需要轉變為以學生為中心、以成果為導向、質量持續改進的教學方法，在課程教學中通常運用案例教學法、專題教學法、情境教學法、問題鏈教學法等教學方法，開展面向學生能力培養的課程教學。

案例教學法能夠激發學生學習興趣和熱情，教師可選擇近十年來新聞、報刊、書籍等公開發布、出版的人物和事件，圍繞大學生關心的熱點和難點問題，貼近大學生生活、學習和思想實際及心理需求，也可以選取新穎、典型、具有較強的可讀性和啟發性的材料，這樣能夠引起學生思想和感情共鳴。比如，當講到辛亥革命內容的時候，可以引入孫中山案例，通過考察孫中山的人生經歷，使學生更好地理解辛亥革命是近代中國的第一次歷史性巨變，并對辛亥革命失敗的教訓有所認識。

專題教學法是對教材內容的重新組合設計，能夠突出重點，幫助學生高效學習。綱要課可分為15個專題進行講解，專題一是整體引入；專題二至專題十四以講清楚“四個選擇”為目標，以中華民族偉大復興的中國夢的提出和無數仁人志士為實現這一夢想而不懈奮斗的歷史進程為主線，同時遵循從舊民主主義革命到新民主主義革命，再到社會主義革命和建設、改革開放，直到中國特色社會主義進入新時代的歷史脈絡；專題十五進行整體回顧總結。除此之外，還可以創設歷史情境，讓學生進行角色扮演激發學生學習主動性；用問題鏈教學法進行教學，以問題作為啟發學生思考的核心要素來驅動整個課程教學，通過師生共同對問題的層層剖析來激發學生的探索欲和培養學生的創新能力。

（四）確立多角度的教學評價方式

運用多角度的教學評價方式，是OBE教育的一大特色。相對于傳統教育模式，OBE教育不僅只關注知識點的傳授，更注重的是對學生學習成果、能力的評價。通過多角度的教學評價方式可以判斷教師教學的質量和水平，強化教師在教學活動中與學生的互動過程，以便于不斷改進教師教學方式方法，提升教學質量，增強育人實效。以學生為中心的多角度教學評價方式，不應只局限于課堂上對學生課堂表現的評價與反饋，而應該建立學校—家庭—社會環環相扣的多角度教學評價機制。家庭是學生從學校到社會的中介，能夠保證教學評價的延續性。對于以學校為主體的教學評價，任課教師應當注重過程性參與評價與期末綜合性評價。在過程性參與中可注重平時的出勤率、學習態度、課堂表現、平時作業、實踐教學等維度的評價，期末再根據閉卷考試情況進行總結性評價。除了任課教師對其進行評價以外，學校的輔導員也需要參與對學生理想信念的評價，從平時的社會實踐中考查學生的思想素質及想法。對于以家庭為主體的教學評價，家長們可以通過平時與孩子聊天過程中了解他們的人生觀與價值觀，對比綱要課程學習前后，對思想情感有沒有發生改變，理想信念有沒有得到提升等進行評價。對于以社會為主體的教學評價，可根據用人單位對學生思想素質的要求進行考量，根據用人單位對近年來招收的大學生整體思想素質滿意度、人才培養質量進行整體評價。高校要注意保持與學生家庭及用人單位溝通聯系，定期進行回訪跟蹤，關注學生在生活及工作中的思想素質表現情況并及時進行反饋，以便于持續改進教學質量。參考文獻：

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楊洋，張蘊.OBE理念下高校思政課“三位一體”教學模式改革研究.長江師范學院學報，2021（3）：117-124.

Optimization Strategy of the Course Outline of"" Modern and Contemporary Chinese History" for Talent Cultivation under the OBE Concept

CHEN Lirong

（Guiyang Institute of Humanities and Technology， Guiyang， Guizhou， 550025， China）

Abstract： The OBE concept， as an advanced educational philosophy oriented towards outcomes， holds significant practical relevance and value in promoting the reform of" ideological and political theory courses in the new era. Drawing from the exploration of" the reform in talent cultivation through the course Outline of" Modern and" Contemporary Chinese History， this article argues that under the OBE concept， the goal of" talent cultivation in this course should be aligned with student expectations， school requirements， and social needs. It is crucial to address the contradictions between teaching methods and student expectations， teaching evaluation and the objectives of" talent cultivation in the course， as well as teaching philosophy and social demands. To achieve this， optimization should be conducted in four areas： defining teaching objectives guided by the OBE concept， selecting diversified course content， employing various teaching methods， and establishing a multi-faceted teaching evaluation approach. These efforts aim to effectively enhance the" practical" effectiveness" of" ideological" and" political" courses.

Key words： OBE concept; Outline of Modern and Contemporary Chinese History; instructional design