基于讀寫實踐的文言文項目化學習設計與實施

摘要：初中語文文言文教學當中采用項目化學習，既能夠豐富學生的文言文學習體驗，同時也能夠促進學生語文學科核心素養的發展。項目化學習過程中需要注意的是必須從學生的能力出發，要在最近發展區內支撐起文言文項目化學習的基本設計思路。教師所需要進行的努力就是準確判斷學生已有的能力、準確預設學生的文言文閱讀與寫作過程，從而設計出基于讀寫實踐的項目化學習。

關鍵詞：初中語文；讀寫實踐；文言文教學；項目化學習

初中語文文言文教學當中采用項目化學習，既豐富學生的文言文學習體驗，同時也促進學生語文學科核心素養的發展。通常認為，語文項目式學習是由學習內容、學習情境、學習方法、學習資源構成的統整性言語實踐活動[1]。相對于傳統的教學方式而言，項目式學習涵蓋了影響學生學習的諸多因素，能夠讓學生的學習更具整體性和系統性，能夠確保學生的語言能力得到系統發展，因此在語文教學尤其是文言文教學當中有著強大的生命力。文言文教學的核心在于讀寫實踐，下面就談談基于讀寫實踐的文言文項目化學習設計與實施。

一、文言文項目化學習設計

學生在面對文言文的時候會表現出工具性問題，因此傳統的文言文教學都是教師牽著學生走。項目化學習的出現，為解決這一問題提供了新的契機。在初中文言文教學中嘗試應用項目式學習方法，可以通過引導學生確立主體地位、建構知識框架等努力，來提高文言文學習效率，從而構建起高效課堂[2]。這個過程中需要注意的是必須從學生的能力出發，要在最近發展區內支撐起文言文項目化學習的基本設計思路。

以部編版初中語文八年級下冊《桃花源記》這篇課文的教學為例，如何讓學生透過常用的“世外桃源”這一成語去理解真正的美好世界，很大程度上取決于學生在文本學習過程中進行的自主建構。既然是自主建構，那就要以讀寫實踐作為基礎，其最基本的要求就是學生能夠讀懂并讀通文言文，而這恰恰對學生的讀寫能力提出了較高的要求。教師必須準確判斷學生已有的能力水平，然后判斷學生可能的讀寫表現，這樣才能設計出有針對性和科學性的項目化學習流程。

根據筆者的判斷，對于《桃花源記》這篇課文而言，主要的閱讀障礙體現在與時代等相關的特殊含義的字詞上，如“晉太元中”等。由于這一類問題往往可以在教材的注解當中得到化解，因此學生完全可以通過教材閱讀來解決問題。除此之外，還有可能出現的問題是理解與記憶問題，即學生前面的閱讀收獲無法進入長時記憶，因此在后文的理解當中容易出現遺忘。這種問題往往沒有特殊的化解之道，只能通過前后對照閱讀、反復閱讀來形成印象。在解決了這些問題并對學生的學習能力有了準確確定之后，可以設計的項目化學習是這樣的：項目一，梳理桃花源內景與外景，包括其中的人與物；項目二，揣摩作者的創作思路與內心感懷。

這樣的項目化設計需要學生通過閱讀來解決，其學習成果可以設計讓學生通過寫作來表達，這在培養學生讀寫能力的同時，也可以成為學生完成項目的重要推動力。

二、文言文項目化學習實施

《桃花源記》項目化學習的設計基礎是學生的讀寫實踐，那么在具體實施的時候，也就需要引導學生圍繞項目的完成來進行。

從閱讀實踐的角度來看，本著讀懂與讀通的基本要求，學生能夠在此前文言文閱讀經驗運用的基礎之上，用一邊閱讀一邊標注的方式解決最基本的工具性問題。根據對部分學生閱讀的情形進行觀察可以發現，對于一些引發學生關注的字詞，他們往往能夠自主進行重點標記，如“漁人甚異之”中的“異”等。其中有一個亮點特別值得關注，那就是不少學生在閱讀文章并遇到陌生字詞的時候，并沒有急著去尋找解釋，而是通過上下文反復閱讀的方式來“培養自己的猜想能力”（學生語）。這是學生自發形成的閱讀方式，可以理解為項目化學習衍生出的重要成果。應當說學生對陌生字詞以及句子的猜想，從認知心理學的角度來看，正是學生激活已有的認知乃至于經驗，然后進行判斷與推理的過程。盡管學生判斷與推理的結果并不完全正確，但學生一定會在比較的過程當中，根據正確的注釋來修正自己的猜想邏輯，這為學生在遇到新的文言文時的有效閱讀夯實了基礎。

從寫作實踐的角度來看，項目完成的過程可以分為兩個層次：一是用現代文去概括閱讀結果，二是選擇原文中的句子，或借助于文言文的用法來概括結果。前者是教學的基本行為，這里不再贅述；后者則需要學生在理解文言文的基礎上，借助于文言文表達方式進行重構。比如有學生在深度閱讀之后寫出了這樣的一段：古晉人捕魚偶逢桃花林，誤入桃花源，桃花源中黃發垂髫怡然自樂；桃花源中人設酒殺雞款待漁人，互談前世今生，互嘆惋桃源內外之景。漁人出桃花源，說太守欲重尋之，未果……

這樣的寫作結果體現出學生的文言文運用能力，同時也彰顯出項目化學習的重要價值。

三、文言文項目化學習小結

于文言文教學當中采用項目化學習，可以開闊文言文教學的空間。教師所需要進行的努力就是準確判斷學生已有的能力、準確預設學生的文言文閱讀與寫作過程，從而設計出基于讀寫實踐的項目化學習；在具體的實踐過程中，教師要關注學生完成項目的進程，適時通過興趣激勵以及任務驅動等方式，讓學生保持必要的學習動力。此中特別需要鼓勵學生自創適合自己的文言文學習方法，而這就必須在學生完成項目的過程當中進行。上面例子當中出現的學生猜想，以及學生運用文言文語句對《桃花源記》進行概括，就是項目化學習的較高水平，其可以夯實語文學科核心素養發展的基礎。具體來說，在學生面向文言文進行讀寫實踐的過程中，基于項目完成的需要而進行深度閱讀與自主寫作，可以有效培養學生的語言運用能力以及思維能力，學生猜想的結果以及寫作成果的呈現，客觀上也體現著學生的創新水平；進一步考慮到文言文所表征的傳統文化，因此在項目完成的過程中學生的文化自信也可以得到培養。所以總體而言，基于讀寫實踐的文言文項目化學習是能夠促進核心素養發展的。

總而言之，文言文學習是初中語文教學的難點，項目化學習有利于學生核心知識的建構，有利于培養學生探究性學習能力[3]。語文教師要高度重視項目化學習的價值，要在理論學習的基礎上通過自身的實踐將這些價值展現出來，這就可以為文言文教學創造出一條新的途徑。

參考文獻：

[1]賀克春.基于項目式學習的文言文教學實踐——以“文言文句子翻譯”主題教學為例[J].中學語文，2022（01）：33-36.

[2]孫磊.基于項目式學習的初中文言文教學探究[J].教學管理與教育研究，2021（22）：48-49.

[3]翟海燕.文言文項目化學習的教學新探[J].文學教育（下），2022（07）：48-50.

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區星海實驗高級中學語文教師。