傳統(tǒng)文化教育融入語文綜合性學(xué)習(xí)路徑探析

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)將社會生活話題和學(xué)生關(guān)心話題以問題為中心組織起來，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合解決問題的能力、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；教育；綜合性學(xué)習(xí)

語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，加強(qiáng)與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展。“遨游漢字王國”是五年級下冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元教材內(nèi)容的編排方式與其他內(nèi)容截然不同，不以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是圍繞“遨游漢字王國”這一主題，設(shè)置了三個語文要素點(diǎn)：“感受漢字的趣味了解漢字的文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”和“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”，通過豐富的語文實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，幫助學(xué)生了解漢字的歷史和演變過程，培養(yǎng)他們語言文字綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而使其感受中國漢字和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、抓住單元活動主線

“遨游漢字王國”這種綜合性學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容上自成體系，以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式，帶動整個單元的學(xué)習(xí)。單元內(nèi)容圍繞這一主題，安排了“前言”和“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩個活動板塊。“前言”從漢字與生活的關(guān)系、漢字悠久的歷史、漢字的使用者、文化影響、漢字書法藝術(shù)等方面，對漢字作了簡介，并布置了本單元主要的活動任務(wù)。兩個板塊均包含“活動建議”和“閱讀材料”兩項(xiàng)內(nèi)容，板塊的主體是“活動建議”部分。這樣設(shè)計(jì)既能夠明確該板塊的主要內(nèi)容，又能提示到具體的活動任務(wù)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主按照“活動建議”開展語文實(shí)踐和語言建構(gòu)。

“閱讀材料”從多個角度展示漢字文化，拓寬學(xué)生的研究思路。如板塊一“漢字真有趣”通過《門內(nèi)添“活”字》《有趣的諧音》《有趣的形聲字》等內(nèi)容充滿趣味性的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開展搜集字謎、編寫字謎、猜字謎活動，或者通過查找體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩、歇后語、對聯(lián)、故事等感受漢字的趣味。板塊二“我愛你，漢字”安排了《漢字字體的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《書法欣賞》《制定國家通用語言文字法的必要性》《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》等閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自己動手去搜集資料，并把搜集到的資料進(jìn)行梳理和分類。在必要時，教師給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。

二、拓展自主學(xué)習(xí)空間

“遨游漢字王國”作為綜合性學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)內(nèi)容更加豐富，活動所需時間更長。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要做好充足準(zhǔn)備，包括組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和制定活動計(jì)劃兩個階段。教師要結(jié)合“活動建議”具體表述與“閱讀材料”具體內(nèi)容，對活動任務(wù)的內(nèi)涵作細(xì)致地講解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長與興趣選擇活動內(nèi)容。在這個過程中，還要組建合作學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分步制定小組活動計(jì)劃，明確活動內(nèi)容，安排時間分工和自學(xué)任務(wù)，做到聚焦任務(wù)而又不偏離目標(biāo)。

制定活動計(jì)劃之后，教師要適時安排課內(nèi)時間進(jìn)行交流反饋，并針對學(xué)生搜集資料時出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。可以讓學(xué)生先在組內(nèi)交流，熟悉彼此搜集到的資料，再按照展示交流的需要，對資料進(jìn)行篩選和梳理，以便在展示時更好地體現(xiàn)小組的特色和亮點(diǎn)。也可以采用任務(wù)分組、歸納總結(jié)等方式提高學(xué)習(xí)效率。如《漢字真有趣》活動板塊，安排第一組猜字謎，第二組搜集歇后語，第三組搜集諧音笑話，第四組了解漢字來源。在《我愛你，漢字》板塊，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前一個板塊活動中學(xué)到的方法，先示范、后學(xué)習(xí)，邊嘗試、邊探究。要鼓勵學(xué)生自主搜集更多資料，從不同的角度了解研究內(nèi)容，并完成簡單的研究報(bào)告。

三、搭建分享交流平臺

學(xué)生整理好資料、完成研究報(bào)告以后，教師可以組織進(jìn)行成果展示交流。展示的形式要多樣化，可以通過制作燈謎、舉辦字謎擂臺、漢字小報(bào)展示會、研究成果發(fā)布會等方式，把小組的研究成果進(jìn)行展示。這樣的綜合性學(xué)習(xí)過程，既鍛煉了學(xué)生搜集整理資料的能力，又發(fā)展了學(xué)生的合作、交流和表達(dá)能力。具體展示方式可以有以下幾種。

全員展示：小組活動完成后，在全班舉行成果交流展示會，每個組員在班級內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，分享自己的學(xué)習(xí)成果。

充分交流：成果展示過程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的充分互動，不應(yīng)只是單純講和聽，聽的學(xué)生可以提出合理建議。

深入探討：交流過程中也可以就大家感興趣的話題進(jìn)行深入探討，變“你說你的，我說我的”為“你說我聽，共同交流”深度學(xué)習(xí)探究。

四、注重總結(jié)評價過程

本單元的綜合性學(xué)習(xí)時間比較長，任務(wù)非常豐富。活動結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生回顧整個單元活動開展過程，梳理學(xué)習(xí)收獲。比如，在能力提高方面，自己學(xué)到了哪些搜集資料的方法，收獲了哪些對資料進(jìn)行整理分類的方式；在與同學(xué)交往方面，自己獲得了哪些合作分享的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到了哪些展示交流的技巧；在知識儲備方面，自己認(rèn)識了哪幾個甲骨文，了解了漢字怎樣的演變歷史和傳統(tǒng)文化等。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價值，樹立起“認(rèn)真寫好漢字，規(guī)范使用漢字”的意識。

在綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。可以在小組內(nèi)對階段學(xué)習(xí)過程、資料和成果，以及學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、小組貢獻(xiàn)度等進(jìn)行自我評價和同伴互評，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，梳理有效方法，發(fā)現(xiàn)不足和問題。同時要重視對小組團(tuán)隊(duì)活動的評價，可以由教師和各組長對學(xué)生在組織活動、分工配合、落實(shí)計(jì)劃、搜集資料、撰寫研究報(bào)告等各個階段的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)程度進(jìn)行總結(jié)評價，使總結(jié)和評價成為綜合性學(xué)習(xí)反思與提高的重要支撐。

總而言之，語文綜合性學(xué)習(xí)的過程和方法都要切合“綜合”。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師要綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種活動方式組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體驗(yàn)、合作分享、表達(dá)交流，使他們在獲得漢字知識的同時，能夠體驗(yàn)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)單元所不能涵蓋的，且這也是語文綜合性學(xué)習(xí)的魅力所在。

作者簡介：甘肅省敦煌市東街小學(xué)語文教師。