“探究式”教學在初中語文課堂中的應用

摘要：隨著教育改革的深入，探究式教學逐漸成為初中語文課堂的重要教學方式。探究式教學以學生為中心，通過引導學生主動探究知識，培養他們的自主學習能力和創新思維。本文將探討探究式教學在初中語文課堂中的應用，以期為提高語文教學質量提供有益的參考。

關鍵詞：探究式教學；初中語文；教學探究

探究式教學是指在教學過程中，教師創設一定的情境，引導學生通過觀察、實踐、思考、討論等方式，主動探究知識，發現問題并解決問題的一種教學方式[1]。探究式教學對提高學生綜合能力，實現全面發展具有重要作用。

一、提出問題，引導探究方向

在探究式教學中，提出問題是一個至關重要的環節。一個好的問題能夠激發學生的好奇心，引導他們進行深入探究。因此，教師在初中語文課堂中，應精心設計問題，引導學生探究，培養他們解決問題的能力。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第三單元課文《從百草園到三味書屋》進行教學時，利用多媒體技術，向學生展示了一些關于百草園和三味書屋的生動圖片和視頻，引發了學生們的共鳴，他們開始回憶自己的童年，充滿了興趣與好奇。接著，教師引導學生深入分析課文。首先，教師提出問題：“百草園有哪些特點？作者在百草園中感受到了哪些樂趣？”學生們在小組中熱烈討論，分享自己的看法，深入理解了百草園對作者童年生活的影響。然后，教師繼續提出問題：“三味書屋有哪些特點？作者在三味書屋中經歷了哪些事件？這些事件對作者產生了怎樣的影響？”學生們在小組中展開新一輪的討論，深入理解三味書屋對作者童年生活的影響。之后，教師引導學生將百草園和三味書屋進行對比，提出：“兩個地方對作者的性格和人生觀產生了怎樣的影響？作者為什么要從百草園到三味書屋？”學生們在對比分析中，對課文的主題和意義有了更深入的理解。最后，教師對學生的探究成果進行了總結評價，給予了肯定和指導。

二、創設情境，激發探究興趣

創設情境是探究式教學中激發學生學習興趣的重要手段。一個富有吸引力的情境能夠迅速引起學生的注意力，激發他們好奇心和探究欲望[2]。通過創設與課文內容相關的情境，教師可以幫助學生更好地理解課文的背景和情境，使他們更加深入地感受課文的內涵和情感。

1.趣味性情境，激發學習興趣

趣味性的情境能夠吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探究欲望。教師可以通過一些有趣的活動、游戲或故事等，引導學生進入情境，增強他們的學習積極性和主動性。

例如，教師在對統編版初中語文八年級下冊第一單元課文《社戲》進行教學時，首先通過多媒體技術，向學生展示了一幅生動的月夜江景畫面，配以輕柔的音樂，營造出一種夢幻的氛圍。學生們被這美麗的畫面所吸引，產生了強烈的探究欲望。接著，教師提出問題：“如果你是作者，你會如何描述這個美麗的月夜江景？”學生們紛紛發揮想象，用生動的語言描述自己的想法。這種角色扮演的方式讓學生們更加深入地理解了課文的情感和主題。為了進一步激發學生的興趣，教師還組織學生進行小組合作，共同創作一個小型的“社戲”表演。這種表演活動不僅增加了學習的趣味性，還培養了學生的合作精神和創造力。

2.啟發性情境，培養探究能力

一個好的情境不僅能夠引發學生的興趣，還能引發學生的思考。教師可以提出有啟發性的問題或任務，引導學生展開思考和探究，幫助學生深入理解課文的主題和意義，培養他們的獨立思考能力。

例如，教師在對統編版初中語文七年級上冊第一單元課文《濟南的冬天》進行教學時，通過多媒體技術向學生展示了一幅濟南冬天的景色圖片，并提出問題：“你們眼中的冬天是什么樣子的？”學生們紛紛分享自己的感受和想象。接著，教師引導學生進入課文情境，提出啟發性問題：“課文中描述的濟南冬天有哪些獨特之處？作者如何通過文字表達他對濟南冬天的情感？”學生在問題的引導下，深入閱讀課文，尋找答案。為了進一步培養學生的探究能力，教師還組織學生進行小組合作，共同探討問題：“你認為作者對濟南冬天的情感與你的情感有哪些相似和不同之處？你如何看待這種差異？”學生們在小組中展開熱烈討論，互相啟發和交流。通過對比和分析，學生們對課文的理解更加深入，探究能力得到了提升。

三、合作學習，促進探究交流

合作學習是探究式教學中不可或缺的一環。通過合作學習，學生可以相互交流、討論、補充，共同解決問題，實現知識的共享和思維的碰撞。這種學習方式不僅有助于提高學生的探究效率，還能夠培養學生的合作精神和溝通能力。

例如，教師在對統編版初中語文七年級下冊第二單元課文《誰是做可愛的人》進行教學時，將學生分成若干小組，確保每個小組都有不同層次和特點的學生，以實現優勢互補。接著，教師提出探究問題：“誰是課文中最可愛的人？為什么？”并給出一些關鍵詞和提示，引導學生展開討論。學生們在小組中積極發言，分享自己的看法和理由。教師鼓勵學生們相互補充、辯論和提問，促進思維的碰撞和交流。在小組討論的基礎上，教師組織全班進行交流。每個小組選派一名代表上臺發言，匯報小組的討論成果。其他小組的學生可以提問、補充問題或提出異議。教師在全班交流中起到引導和總結的作用，對學生的觀點進行點評和總結。為了進一步拓展學生的探究能力，教師還提出一些具有思考價值和探究意義的問題，引導學生進行深入思考。例如，“你認為最可愛的人具備哪些品質？這些品質對現實生活有哪些啟示？”學生們在思考中得到了啟發，拓寬了思路。最后，教師對整個教學過程進行總結評價，并引導學生開展自我評價和反思。學生們在反思中認識到自己的不足之處，并思考如何改進自己的探究交流能力。

總而言之，探究式教學在初中語文課堂中具有重要的應用價值。通過創設情境、問題引導、合作學習等策略，教師可以引導學生主動探究知識，培養自主學習能力和創新思維。在未來的教學中，教師應不斷探索和完善探究式教學的應用方式，提高初中語文教學質量。

參考文獻：

[1]張連慧.初中語文課堂中探究式教學的實效化運用[J].新課程，2021（14）：185.

[2]葉闖.探究式教學在初中語文教學中的應用研究[J].新課程，2020（45）：34.

作者簡介：浙江省溫州市鹿城區南浦實驗中學語文教師。