“雙減”政策背景下小學數學“四精準”教學策略研究

賴子娟

［摘 要］在“雙減”政策背景下，“提質、增效”成為課堂教學的首要任務。為落實“雙減”政策，并在有限的課堂時間內保證教學質量，在數學教學中要做到“四精準”，即教學目標要精準、教學內容要精準、作業設計要精準和課堂評價要精準。

［關鍵詞］課堂教學；四精準；小學數學

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）14-0090-03

“四精準”教學，即教學目標要精準、教學內容要精準、作業設計要精準和課堂評價要精準，是一種更好落實“四基”和“四能”的教學方式。本文將結合課堂實例闡述如何實現“四精準”教學，以實現“雙減”政策背景下“提質、增效”的課堂教學任務。

一、教學目標要精準

只有確立正確教學目標，才能使教學產生積極效益，進而起到提質、增效的作用。如果教學目標定位不準就出現重難點不明確、教學手段不清晰且操作性不強、評價環節缺失等情況，就可能導致課堂教學效果不盡如人意，無法實現提質、增效的教學目標。因此，教學目標必須精準、具體且具備可操作性。

【案例】蘇教版教材一年級上冊“10以內的加法和減法”復習課的常規教學目標：

1.通過復習使學生熟練掌握10以內的加法和減法，一圖四式，連加、連減、加減混合運算。

2.學生理解加法和減法的意義，掌握計算解決生活中的實際問題的方法。

3.培養學生在具體情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生學習數學的自信心和興趣。

這是從復習、實際問題、具體情境三方面來闡述教學目標。根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》中強調的數與代數領域的相關要求，結合學生的實際情況，應把教學目標定得更精準。教學目標的確定可以從找準教材的知識技能點、找準學生的學習過程點、找準學生的素養培養點三方面入手。

改進后的教學目標如下：

1. 讓學生在復習中結合具體情境（實物）感受加法和減法的意義，熟練計算10以內的加法、減法、連加、連減和加減混合運算。（知識技能）

2.讓學生經歷自主探索、實際操作、合作交流的學習過程，感悟分與合的思想；把計算教學融入解決問題的過程中，促使學生感悟數量關系、把握知識的本質。（學習過程）

3.培養學生數感和符號意識，使學生感受數學與生活的聯系，并會用數學的眼光觀察數學世界和感受數學的美。（素養）

精準的教學目標就如同一本書的目錄，具有明確的導向性和實際操作性。教師根據精準目標進行授課，能夠確保教學過程不偏離主題，引領學生達到預期的學習效果，從而達到幫助學生培養思維、提高能力的目的。

二、教學內容要精準

數學思想方法是數學學習的核心要素，內容教學應科學且有效地滲透數學思想方法。在精準把握教學內容方面，除了要挖掘教材的知識點、重難點、關鍵點和易錯點等，滲透數學思想方法的運用亦為關鍵。能否深入淺出地由復習導入新知從而引導學生思考，或從現實生活的問題出發提出疑問來引導學生自主思考等，皆體現了教師的教學基本素養、備課的用心以及創新使用教材的能力。若教師對教學內容把握不準，對教材的重難點把握偏差，知識與能力點的落實不到位，則該節課的教學效果必將受到影響，甚至可能會誤導學生。

【案例】蘇教版教材二年級上冊“認識線段”

師（給學生分發毛線）：請把毛線隨意放在桌面上，現在毛線是什么形狀？

生（齊）：彎曲的。

師：你能把它變直嗎？說說你是怎樣把它變直的。

生1：兩手捏住毛線的兩端，用力一拉就把它變成直的了。

師：毛線變直了就成了一條線段，兩手捏住的地方是線段的什么？

生2：捏住的是毛線的兩端，所以捏住的是線段的兩個端點。

師：小組合作，一人把毛線拉直，一人指出線段在哪里，線段的端點在哪里。

（板書：線段直直的，有兩個端點。）

師：怎樣才能確定一條線段？

（教師將毛線橫著、豎著、斜著比畫。）

師：剛剛比畫的是同一條線段嗎？

生3：不是。線段是由兩個端點位置決定的，它們的兩個端點位置不同。

在上述教學案例中，教師以生活情境引導學生親身體驗毛線由曲變直的過程，從而使學生理解并抽象出線段的數學概念，體現了數學轉化思想的應用。隨后，教師引導學生觀察毛線的特征，并明確線段有兩個端點。在此基礎上，教師再通過提問“怎樣才能確定一條線段”來引導學生初步感知線段的表示方法。在整個教學過程中，教師精準把握教學內容，深入挖掘線段的本質特征和內涵，通過問題引導和讓學生自主探索問題，使學生全面理解和掌握數學思想，從而實現減負、提質、增效的目標。

三、作業設計要精準

在“雙減”政策的背景下，減少作業量的同時要提升作業質量。因此，教師要精準地設計作業，使作業符合學生的認知水平及年齡特征。

【案例】蘇教版教材三年級上冊“筆算兩位數除以一位數（首位不能整除）”的作業

前測練習：

1.（原創；統一布置）口算下列各式：

12×5= 70×7=?3×600=

64÷8= 180÷9= 900÷3=

2.（原創；統一布置）用豎式計算下列各式：

96÷3= ? ? ? 42÷2=

【設計意圖：新課授課前，用口算乘除法的形式進行復習，喚醒學生的知識經驗；復習兩位數除以一位數（首位能整除）的豎式計算方法，能夠培養學生的思維能力，落實“雙基”。】

基礎練習：

1.（選自教材；統一布置）教材第57頁“想想做做”第1題：

2.（原創；統一布置）用豎式計算下列各式，并驗算。

74÷2 ? ? ? ?66÷5

【設計意圖：第1題的前兩式以填空的形式幫助學生強化概念，在此基礎上后兩式讓學生自主計算，培養學生的運算能力；第2題讓學生進一步理解兩位數除以一位數（首位不能整除）的計算方法。】

綜合練習：

1.（原創；統一布置）下面的計算對嗎？把不對的改正。

2.（原創；統一布置）送小動物回家。（先估一估商是幾十多，再連一連）

【設計意圖：用錯例促使學生在糾錯中加深對算理和算法的理解，培養學生認真細致、用心計算的好習慣；練習筆算后再進行估算，幫助學生在估算過程中進一步鞏固對兩位數除以一位數筆算方法，提高學生對計算結果的判斷能力。】

強化練習：

1.（原創；分層作業）解決實際問題。（第（3）小題是選做題）

市民廣場運來84盆鮮花。

（1）如果都擺成左邊的圖案，一共可以擺多少個這樣的圖案？

（2）如果擺成右邊的圖案，一共可以擺多少個這樣的圖案？

（3）你還能擺出什么樣的圖案，一共可以擺多少個這樣的圖案？

【設計意圖：數學來源于生活也應用于生活，學生運用所學知識在解決實際問題中能體會計算的應用價值，理解數量關系，積累解決問題的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。而變式題能突出問題的拓展性和開放性，使不同層次的學生在數學學習上都得到不同的發展。】

此作業從四個方面進行了精細化設置。在設計作業時，教師應考慮學生的現有知識經驗，這樣設計的作業才能有效揭示學生對知識的掌握程度。作業應按“學優生”和“學困生”進行分層設計，這樣教師就能對后者進行有針對性的輔導，彌補他們的知識短板，實現“堂堂清、節節清”的目標。此外，作業還能協助教師審視自身的課堂教學，發現不足并及時修正。因此，精準設計作業對于教師的教學質量和學生的成長發展具有重大益處，作業是否精準也是檢驗“雙減”政策是否得到落實的有效手段。

四、課堂評價要精準

有效的課堂評價有利于激發學生的興趣、增強學生的學習動力，以及幫助學生建立自信。課堂教學評價對于提升學生的核心素養、促進教師的專業成長以及提高課堂教學質量具有不可或缺的作用。

在實際教學中，教師的課堂評價往往能夠通過簡單的言語、表情、手勢甚至眼神，向學生傳達深遠的意義。有效的課堂評價不僅能夠幫助學生認識并改進自身的不足，更能激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，從而全面促進學生素質的發展。

（一）精準評價學生的課堂行為

學生的課堂行為能夠體現他們在學習過程中的態度和精神狀態。其中，最為常見的便是作業上交情況。當教師要求上交作業時，有的學生迅速將作業擺放于桌面，表現出積極的學習態度；有的學生則較為拖延，沒有第一時間完成教師的指令，教師可通過學生的行為判斷其學習主動程度。由于學生個體存在差異性，作業完成情況不同，但只要學生積極參與、動手動腦思考問題，即便回答錯誤，教師也應對其學習態度予以肯定。只有教師認真對待每一個學生，理解他們的情感態度，精準評價，才能實現因材施教。

（二）精準評價學生的學習方式

數學課堂常常采用自主探究與合作交流的學習方式。自主探究有助于培育學生的獨立思考能力，合作交流則有益于促進學生之間的溝通與互助。以教學“梯形面積”為例，教師以提綱“（1）拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系？（2）拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？（3）拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？每個梯形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關系？”引導學生進行自主探究學習，隨后組織學生合作、交流、討論，最后剖析問題，鼓勵質疑問難。

在數學課堂中，教師應融入學生群體，參與小組討論，觀察小組內部分工是否明確，個體任務是否明確，氛圍是否和諧，學生是否積極參與。這樣，教師就可對學生的學習狀態進行全面評估。針對那些內向或表達能力不足的學生，教師應主動詢問他們是否需要協助，哪些地方存在疑惑，并面對面地指導他們。

（三）精準評價學生的學習表現

學生在課堂上的表現各有不同，有的積極主動，常常舉手回答問題；而有的則相對靦腆，不太愿意主動表達。當然，這并不意味著舉手的學生就一定掌握了知識，而不舉手的學生就一無所知。因此，對于大膽舉手但回答錯誤的學生，教師應該以委婉的方式進行評價，肯定他們的思維活躍度；而對于不愛舉手的學生，教師應該鼓勵他們積極參與課堂討論，創造機會讓他們表達自己的觀點，并給予積極的反饋。此外，對于學困生，教師可以設計一些相對簡單的問題，并在他們回答后給予肯定和鼓勵。這樣的評價方式不僅有助于增強學生的自信心和學習興趣，還能促進他們核心素養的發展。

（四）精準評價學生的學習成果

在作業批改方面，教師可采取當堂公布答案、學生交叉互評的方式，以便及時掌握學生的學習狀況。這樣，教師能及時評價學生的學習成果，同時也能發現教學中存在的問題，以便適時調整。總之，教師需兼顧學生自我評價、學生互相評價和教師評價，從而實現有針對性的評價，達成“教—學—評”一致性，真正體現有效評價的育人導向。

盡管課堂教學時間有限，但只要在教學過程中確保“四精準”原則，將其立足于課堂教學的核心地位，便能打造基礎實、綜合強、思維活、開拓廣的高品質數學課程，從而實現“減負、提質、增效”的目標，切實履行立德樹人的根本任務。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 喻平.核心素養指向的數學教學目標設計[J].數學通報，2021，60（11）：1-5，13.

[2] 楊青.學校課堂教學評價：價值的判斷、挖掘與提升[J].教育科學研究，2021（11）：61-65，71.

[3] 朱少慶.課堂有效評價促進師生發展[J].科學大眾（科學教育），2015（2）：55，157.

（責編 梁桂廣）