基于生活教育理念，打造數(shù)學(xué)魅力課堂

堵蘇玉

［摘 要］文章基于陶行知的生活教育理念，分析了目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，如教學(xué)方式單一、忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等，提出了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用生活教育理論的策略，包括創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境、倡導(dǎo)生活化合作學(xué)習(xí)、打造生活化教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)、挖掘生活化教學(xué)資源，以期打造數(shù)學(xué)魅力課堂。

［關(guān)鍵詞］生活教育；魅力課堂；生活情境

［中圖分類號］ G623.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）14-0076-04

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，其邏輯性、抽象性、思維性較強(qiáng)。因此，以形象思維為主的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就會(huì)有困難。在傳統(tǒng)的教育理念中，部分教師多采用單一的教學(xué)方法，忽略了教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，導(dǎo)致數(shù)學(xué)與生活脫軌，學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得不到明顯提升。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求全面推廣素質(zhì)教育，倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，挖掘一切可利用的生活素材，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的數(shù)學(xué)問題。

一、生活教育理念概述

陶行知先生提出生活教育理念，其中包含三大思想：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。

“生活即教育”是生活教育理念的核心內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為：教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變。首先，教育的本質(zhì)是為生活服務(wù)，同時(shí)生活也能服務(wù)教育，二者之間緊密聯(lián)系、相輔相成；其次，教育有改善生活的作用；最后，“生活即教育”的落實(shí)需要教師、學(xué)生、家長共同努力。

“社會(huì)即學(xué)校”是“生活即教育”的延伸與保證。生活教育的“生活”是社會(huì)生活，整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)就是教育的范圍。因此，教育活動(dòng)不能局限在學(xué)校內(nèi)，也應(yīng)該涉及社會(huì)層面，將學(xué)校、家庭及社會(huì)有機(jī)結(jié)合，這樣教育材料、教育方法、教育工具、教育環(huán)境都可以大大提升。學(xué)生融入社會(huì)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的很多問題都蘊(yùn)藏大學(xué)問，需要不斷研究，就和在學(xué)校一樣，任何一個(gè)難題都需要攻克。

“教學(xué)做合一”是生活教育理念的方法指導(dǎo)。教、學(xué)、做是相互依存、相互聯(lián)系的，三者合一是一種正確的教學(xué)現(xiàn)象。“教”可以認(rèn)為是對別人產(chǎn)生了好的影響，“學(xué)”就是自我感覺某些地方得到了提高，“做”是核心，是創(chuàng)造的過程。教師應(yīng)借助實(shí)踐活動(dòng)展開教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，這樣才能滿足學(xué)生的求知需求，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)方式單一

在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式的改變成為教育改革需要著重考量的問題。教育者們需從各個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新和改革。首先，課堂活動(dòng)的多樣性有待提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了學(xué)生之間的深度交流，導(dǎo)致學(xué)生的參與感和主動(dòng)性大打折扣。其次，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)需加強(qiáng)。部分教師采用傳統(tǒng)的板書或照著課件講解知識(shí)點(diǎn)的方式，學(xué)生參與度不高，缺乏互動(dòng)性，久而久之，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，容易對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。最后，在教學(xué)資源的使用上，部分教師沒有尋找多樣化教學(xué)工具和材料，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地理解數(shù)學(xué)概念和方法。這些問題使得教學(xué)方式單一，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）忽視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有的教師會(huì)忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，只注重學(xué)生對所學(xué)知識(shí)、技能的接受程度，不斷讓學(xué)生做練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，若學(xué)生長期受到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，他們的創(chuàng)新意識(shí)將得不到有效發(fā)展。另外，雖然在“雙減”背景下國家一直在大力提倡給學(xué)生“減負(fù)”，但部分教師還沒跟上時(shí)代教育發(fā)展的步伐，沒有真正做到“減負(fù)”，學(xué)生仍然面臨大量的作業(yè)和考試壓力，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、落實(shí)生活教育理念的策略

生活教育理念就是在告訴廣大教育者們，教育離不開生活，生活是一個(gè)巨大的素材庫。數(shù)學(xué)來源于生活，也理應(yīng)為生活服務(wù)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備解決生活實(shí)際問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)生活教育理念，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知及心理發(fā)展特點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升應(yīng)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境

小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生年齡較小，自覺性不足，且尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很難集中精力投入課堂中。對此，教師應(yīng)注重課堂的趣味性，采用多種方式吸引學(xué)生的注意力。如創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)的生活化情境，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深其對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米”時(shí)，二年級的學(xué)生年齡較小，對長度單位還沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。教師不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境：小新去裁縫店定做衣服，裁縫師傅用手一量，小新的身長是8拃，便記下8拃，徒弟按照師傅記錄的結(jié)果制作，小新來取時(shí)，他一臉不高興地說衣服太短了！師傅責(zé)怪徒弟，明明是8拃，怎么做成7拃了？徒弟也一臉疑惑。此故事情節(jié)的展開與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生了沖突——徒弟按照師傅記錄的尺寸做，為什么做出來的衣服短了呢？經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，原來是師傅的手大，徒弟的手小，師傅的1拃與徒弟的1拃的長度不同，也就是說度量的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致衣服做短了。這讓學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)一度量單位的必要性，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長度單位做鋪墊。

又如，射線和直線的學(xué)習(xí)是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段和角的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。與線段不同，射線和直線可以無限延長，教師就可以構(gòu)建生活情境：介紹無錫著名景點(diǎn)——拈花灣的夜景，隨后播放拈花塔燈光秀的視頻，引發(fā)學(xué)生思考從拈花塔射出的光線如果可以射向無盡的遠(yuǎn)方，這個(gè)時(shí)候的光線就可以看成什么？同樣，直線的教學(xué)也可以融入生活情境，讓學(xué)生想象將線的兩端無限延長，穿過教室、學(xué)校、山川、河流、地球……這樣的情境可以幫助學(xué)生對射線、直線的概念本質(zhì)進(jìn)行深度理解，細(xì)化概念形成的過程，有助于提升學(xué)生的想象力和空間觀念。

（二）倡導(dǎo)生活化合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體為主而開展的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)難免會(huì)有差異，將他們組成團(tuán)體，不僅能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓原本學(xué)習(xí)能力較弱、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱的學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而在團(tuán)體中收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心和成就感。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加減法”時(shí)，教師可以采用以下步驟讓學(xué)生進(jìn)行探究。

1.分組

將學(xué)生分成若干小組，每組4～6人，盡量讓每個(gè)小組的成員能力相當(dāng)，以便更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.提出問題

教師向?qū)W生提出問題：“小數(shù)加減法與分?jǐn)?shù)加減法有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”要求學(xué)生在小組內(nèi)討論，并寫下自己的觀點(diǎn)。

3.交流討論

給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行討論，然后邀請各組代表發(fā)言，分享自己組的討論結(jié)果，其他同學(xué)可以在聽取發(fā)言的過程中進(jìn)行補(bǔ)充或提出疑問。

4.互相評價(jià)

在各組代表發(fā)言結(jié)束后，教師組織全班同學(xué)對各組的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括觀點(diǎn)是否全面、論述是否有條理、是否存在錯(cuò)誤等，具體情況如下。

（1）觀點(diǎn)是否全面：討論結(jié)果是否涵蓋了小數(shù)加減法與分?jǐn)?shù)加減法的所有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（2）論述是否有條理：討論結(jié)果是否按照一定邏輯順序進(jìn)行論述，便于他人理解。

（3）是否存在錯(cuò)誤：討論結(jié)果中是否存在明顯的邏輯錯(cuò)誤或知識(shí)性錯(cuò)誤。

5.綜合評價(jià)

根據(jù)學(xué)生的互評情況，教師對各組的討論結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)，對于討論結(jié)果正確的小組給予表揚(yáng)，對于結(jié)論存在不足的小組給予指導(dǎo)和幫助。

6.總結(jié)歸納

教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果和互評情況，對小數(shù)加減法與分?jǐn)?shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識(shí)體系。

通過以上步驟，學(xué)生在小組合作探討的過程中，既能充分發(fā)揮主體作用，又能在互評環(huán)節(jié)中提高自己的批判能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師的指導(dǎo)和評價(jià)也能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，樹立學(xué)習(xí)的信心。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)已成為教育發(fā)展的必然趨勢。在小組合作中，學(xué)生不再是單向接受知識(shí)，而是通過討論、爭辯來達(dá)成共識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中教師要高度重視小組合作的應(yīng)用和實(shí)踐，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過精心布置學(xué)習(xí)任務(wù)、開展科學(xué)評價(jià)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升課堂效率。

（三）打造生活化教學(xué)環(huán)境

在“生活教育”的大背景下，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容布置富有特色的課堂作業(yè)，如先選定一個(gè)主題，再根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)造。

例如，二年級的學(xué)生對鐘面已有簡單的認(rèn)知，他們知道鐘面上有12個(gè)數(shù)字，每兩個(gè)數(shù)字之間有1個(gè)大格，總共有12個(gè)大格，有一根又細(xì)又長的指針是分針，另一根又粗又短的指針是時(shí)針。然而對于二年級的學(xué)生來說，鐘表始終是一個(gè)復(fù)雜的工具，鐘面的構(gòu)成也比較復(fù)雜。為了提升學(xué)生對鐘面的認(rèn)識(shí)，教師可以考慮舉辦一個(gè)“創(chuàng)意時(shí)鐘Show”活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生利用身邊的素材制作一個(gè)可以撥動(dòng)指針的時(shí)鐘。學(xué)生可以利用自己制作的時(shí)鐘進(jìn)行撥指針和計(jì)時(shí)等活動(dòng)，不僅可以復(fù)習(xí)時(shí)鐘的知識(shí)，還可以培養(yǎng)動(dòng)手能力。讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際情境中體會(huì)時(shí)、分、秒的實(shí)際意義，掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，學(xué)生對于時(shí)間會(huì)有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)。課后，教師還可以將部分優(yōu)秀作品貼在“文化墻”上，成為班級的特色文化。像這樣日積月累地學(xué)習(xí)，學(xué)生對“數(shù)學(xué)來源于生活”會(huì)有真真切切的體會(huì)，他們會(huì)慢慢地發(fā)現(xiàn)原來數(shù)學(xué)是如此有趣，離自己是那么近。

（四）設(shè)計(jì)生活化實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知，陶行知先生也提出“行是知之始，知是行之成”。“做”是創(chuàng)造的過程，實(shí)踐活動(dòng)作為連接生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，豐盈數(shù)學(xué)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)階段的綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

例如，在研究“樹葉中的比”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題研究活動(dòng)——用數(shù)學(xué)的方式制作樹葉標(biāo)牌。課前給學(xué)生充分的時(shí)間去采集一些樹葉，學(xué)生收集好樹葉后，以小組為單位分享采集的樹葉及收集到的資料，最終選出7種樹葉并展示（如圖1）。

問題：觀察這些樹葉的大小和形狀，不同樹葉的大小和形狀有什么聯(lián)系？相同樹葉的形狀和大小又有什么樣的聯(lián)系？

學(xué)生思考：不同的樹葉，形狀也不同，但同一種樹葉的形狀是差不多的。從數(shù)學(xué)的角度看，樹葉的形狀可能和它的什么有關(guān)？

學(xué)生猜想樹葉的形狀可能與其長度有關(guān)，并通過小組合作填寫項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究單（如圖2）。

學(xué)生求出每一片樹葉長和寬的比值后，發(fā)現(xiàn)許多規(guī)律：同一種樹葉，雖然大小不同，但是長和寬的比值都很接近；不同的樹葉，如果形狀相似，則長和寬的比值接近；樹葉的長和寬比值越大，形狀就越狹長……

課后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)收集的樹葉制作一幅精美的數(shù)學(xué)小報(bào)，真切地感受、欣賞數(shù)學(xué)美。

這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)據(jù)收集、處理、分析和作品設(shè)計(jì)的過程中感受數(shù)學(xué)與生活、自然的聯(lián)系。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活中的一切，用數(shù)學(xué)的思維去思考、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，用數(shù)學(xué)的語言去表達(dá)自己的所思、所悟、所得，感受數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的意義與價(jià)值，從而促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（五）挖掘生活化教學(xué)資源

小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界、探索世界的初級階段，他們對事物的認(rèn)知基本來自日常生活中可聞、可見、可觸摸的事物，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，較難理解其中的內(nèi)涵。因此，為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師需要對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，依托生活中豐富的資源，將生活中能找到的、與教材內(nèi)容匹配的數(shù)學(xué)資源與教材融合，將教材中刻板的知識(shí)以直觀的方式展示出來。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方形和正方形”時(shí)，教師可要求學(xué)生尋找和收集生活中的長方形和正方形，組織學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長方形和正方形，掌握長方形和正方形的特征。又如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生理解銳角、直角、鈍角的含義，并學(xué)會(huì)判斷角的大小。日常生活中充滿各種角，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的角，如黑板中的角、紅領(lǐng)巾中的角、多邊形花壇中的角等，再鼓勵(lì)學(xué)生采用三角尺上的直角與各種角進(jìn)行對比，學(xué)生在尋找、辨析的過程中熟練掌握角的類型及大小，初步建立空間觀念。

總之，生活教育理念是教育的重要基石，此理念打破了傳統(tǒng)教育理念，在啟發(fā)和引導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)方式上起到了至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要面向生活，給予學(xué)生更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。對于身處一線教育崗位的教師來說，在實(shí)際教學(xué)中要秉承生活教育理念，讓生活融入數(shù)學(xué)，才能打造魅力課堂。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 顧興付.陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2016（9）：113，116.

[3] 張冬梅.基于陶行知生活理念的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建研究[J].生活教育，2022（12）：77-80.

[4] 林五岳.基于陶行知生活理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探究[J].讀寫算，2019（18）：128.

（責(zé)編 黃 露）