核心素養視域下的小學數學大單元教學策略探究

【摘要】教師基于數學核心素養，開展多樣化數學大單元教學活動，不僅可以培養學生的整體化學習意識，使其學會主動探究知識與知識之間、數學與生活之間的聯系，在知識的系統化探索與應用中建立完善的知識體系，還能高效落實素質教育要求。從核心素養教育視角出發，闡述教師通過設計大單元探知目標、豐富大單元認知活動、構建大單元知識體系提升教學質量的具體策略，旨在提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學；大單元教學；核心素養

作者簡介：周威（1989—），男，江蘇省淮安生態文化旅游區實驗小學。

大單元教學具有顯著的結構化、整體化特點。教師采用此種方法進行課程教學，能夠使學生更加全面地認知學科內容，實現對單元知識的深度理解。教師若想增強小學數學教學的關聯性、整體性和深刻性，在數學課程中更加高效地落實核心素養教育，可以創設豐富多樣的大單元教學活動，使學生得到思維發展、能力提升和意識培養。

一、大單元教學概述

大單元教學是教師根據課程標準、單元教學目標，聚焦學科核心素養，圍繞課程教學主題，對單元知識進行整合，引導學生根據單元知識進行系統化探究和關聯性思考，使學生在理解單元知識的同時，建立有邏輯的學科知識體系，最終提高學科能力和素養的一種教學方法。大單元教學旨在使課程教學達到“整體大于部分之和”的效果，有利于達成發展學生核心素養的目的。

二、核心素養視域下的小學數學大單元教學原則

（一）關聯性原則

小學數學教師在實施大單元教學時，應當遵循關聯性原則。這就要求教師深入分析數學教材內容，找尋數學知識之間的關聯點，再以此為基礎，引導學生探索各公式、各概念的聯系以及數學知識與現實生活的聯系，使其能夠深刻地體會知識的內涵，進而提升其系統化學習的效果。

（二）整體性原則

在大單元教學思路的指導下，小學數學教師應當遵循整體性原則來開展授課活動。這就要求教師引導學生從整體化學習視角出發，將碎片化的單元知識進行科學整合，建立知識體系，使其在形成對知識的結構化認知的過程中得到遷移、整合等方面的思維啟發，提高探究和應用知識的能力。

（三）深刻性原則

基于核心素養培養要求，小學數學教師在開展大單元教學活動時應當遵循深刻性原則。這不僅需要教師把握知識之間的內在聯系，還需要教師引導學生圍繞數學理論進行深入思考，使其在完成各種大單元認知活動任務的同時，形成較強的推理意識、模型意識、應用意識、空間觀念等，提高思維能力和深度學習的能力。

三、基于核心素養開展小學數學大單元教學的具體策略

（一）設計大單元探知目標

為了應用大單元教學策略，教師需要確定課程教學的目標，幫助學生明確大單元知識探究的方向。教師若想提升大單元探知目標的合理性、完整性，不能盲目圍繞教學內容進行目標設計，而要綜合考慮多個方面，如課程標準、教材知識點、素養要素、學生實際學情等，從大單元視角設計目標。

以人教版三年級上冊第四單元“萬以內的加法和減法（二）”的教學為例，在設計大單元探知目標時，教師需要考慮到“萬以內的加法和減法（一）”的知識點。如教師可以為本課程設定以下探知目標，并且可以圍繞目標布置關于多位數的加減法的口算、筆算任務。

1.通過回顧和推導數學知識，提高發散思維、聯想思維、遷移思維能力。

2.在練習中提升運算能力和應用意識。

3.在推導和運算過程中形成較強的數感和符號意識。

4.在認知過程中培養推理意識。

5.了解數學的運算規律，知道各算法之間的內在聯系。

（二）豐富大單元認知活動

教師在設計多種形式的大單元認知活動時，要合理地將核心素養滲透其中，讓學生通過生活化探知、觀察類學習、關聯性探知、開放式實踐活動，進行整體化學習，提升數學核心素養。

1.創設生活化探知活動

在大單元教學中，教師可以利用生活元素，將知識進行有機整合，讓學生通過探究生活中的數學知識，形成較強的數學感知能力和對數學知識的整體化認知，從而提高大單元學習的質量。另外，教師能夠借此讓學生更加真切地體會到數學在現實生活中的作用，學會靈活運用數學知識［1］。

以人教版二年級上冊第一單元“長度單位”為例，此單元要求學生了解厘米和米兩個長度單位，建構“1厘米”“1米”“1米=100厘米”的概念，知道長度單位的實際作用，掌握用刻度尺測量物體長度的方法，初步認識線段，能夠用刻度尺畫線段。針對上述學習目標，教師可以利用教室里的資源，構建生活情境，創設生活化探知活動。具體來說，首先，教師可以教授學生刻度尺的使用方法，讓他們初步了解“1厘米”的概念。接著，教師可以讓學生用刻度尺自行測量身邊的物體，如文具盒、書本、課桌等，并用厘米表示物體的長度。然后，教師可以引導學生用同樣的方式對米這一長度單位進行自主探知，讓他們用刻度尺測量講臺、黑板、門框等物體的長度，并用米作為具體數值的單位。而后，教師需要幫助學生理解“1米=100厘米”的概念，讓他們將某些物體的長度分別用厘米和米來表示。最后，教師可以讓學生用刻度尺畫若干條長度單位是厘米的線段。學生通過參與上述大單元認知活動，能夠提高在生活中探究數學知識的能力，同時形成較強的數感和量感。

2.創設觀察類學習活動

教師為了培養學生的空間觀念，提高他們在觀察、聯想、遷移過程中的認知能力，可以圍繞單元知識，借助各種教學資源，開展觀察類學習活動。在活動中，教師需要引導學生對直觀的畫面進行細致觀察，找出蘊含在其中的單元知識，并且深入探究認知某個空間內的物體大小、位置的方法，思考如何正確描述不同物體的大小、位置關系。這樣，學生既可以深化對單元知識的理解，又能形成良好的空間觀念［2］。

以人教版三年級下冊第一單元“位置與方向（一）”為例，此單元的教學目標是讓學生認識東、南、西、北、東南、西南、西北、東北八個方向，知道每個方向的相對方向，掌握在平面圖上、在生活中辨認方向的方法。教師為了讓學生快速掌握相關內容，可以利用多媒體課件和生活場景，開展大單元認知活動。具體來說，首先，教師可以在多媒體課件中展示某一區域的平面圖，讓學生結合平面圖認知東、南、西、北等方向，知道東對西、東南對西北等。然后，教師可以讓學生觀察教室外的環境，再指明某個方向，讓他們根據這一方向辨認出其他七個方向。最后，教師可以讓兩名學生分別站在教室里的A點和B點，讓其他學生進行觀察，并描述A點到B點的路線（如“從A點出發，沿西北方向走兩張桌子的長度，再向北走一張桌子的長度，就可到達B點”）。學生通過完成相關的觀察類學習任務，既可以扎實掌握此單元的知識和路線的描述方法，還能培養空間觀念。

3.創設關聯性探知活動

教師為了培養學生的推理意識，使其學會根據某個知識點或某一問題進行推導，可以針對大單元教學內容開展關聯性探知活動。在教學過程中，教師需要讓學生深入探究各個知識點之間的關聯性，同時引導學生運用已有經驗，由某個知識點推導出另一個知識點。

以人教版五年級上冊第六單元“多邊形的面積”為例，此單元要求學生掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，了解圖形之間的關系和組合圖形面積的求法。針對上述課程教學要求，教師可以開展大單元認知活動，引導學生探究各種圖形之間的內在聯系，指導他們學會如何根據某一種圖形的面積公式推導出另一種圖形的面積公式，以此來培養他們的推理意識，提高他們關聯知識的能力。具體來說，首先，教師可以帶領學生回憶三年級上冊第七單元“長方形和正方形”、四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”的知識點，深化學生對各種圖形的特點和構成要素的認識。然后，教師可以引導學生探究不同圖形的相關知識。在探究時，教師可以指導學生在卡紙上剪出一個平行四邊形，再讓他們用裁剪、拼接等方式，將這個平行四邊形轉化成長方形、三角形、梯形，從而推理出四種圖形之間的關系，如一個平行四邊形由兩個完全相同的三角形或梯形組成。最后，教師可以教授學生各種圖形的面積公式，讓他們進行測量和計算，認識到：如果一個平行四邊形和一個三角形等底等高，那么平行四邊形的面積是三角形面積的2倍；兩個形狀不同但等底等高的三角形面積相等；把一個長方形框架拉成平行四邊形，其周長不變，但面積變小了。學生通過參與上述活動，既可以進一步了解單元內的知識點之間的聯系，又能提高大單元學習效率，提升自身的邏輯思維能力和推理意識［3］。

4.創設開放式實踐活動

教師若想讓學生形成較強的應用意識，使學生建立數學知識與現實生活之間的聯系，提高學生運用數學概念、公式解決實際問題的能力，可以結合學生身邊的資源，圍繞單元知識，創設開放式實踐活動。如教師創設角色扮演情境，讓學生仿照真實案例進行實踐體驗，引導學生采用多種方法解決問題，既可以提高學生學以致用的能力，又能幫助其突破學習的重難點，培養其應用意識［4］。

以人教版六年級下冊第二單元“百分數（二）”的教學為例，針對此單元中的折扣、成數、稅率、利率等知識點，教師可以構建去商場購物和去銀行辦理業務的情境，讓學生在大單元認知活動中扮演銷售者、購物者和銀行柜員、存款者的角色，用百分數的知識解決實際問題。在購物情境中，扮演銷售者的學生需要用“打折”“買二贈一”“半價”等語言表示“商品有優惠”；扮演購物者的學生則需要根據折扣和成數進行商品價格的計算，最終購買性價比最高的商品。在業務辦理情境中，扮演銀行柜員的學生需要計算出納稅人的應納稅額，扮演存款者的學生則需要計算出存款的年利率。學生通過參與上述活動，能夠進一步鞏固單元重點知識，提升實際應用知識的能力。

（三）構建大單元知識體系

在數學知識復習與鞏固課程中，教師可以結合多個單元的教學內容，指導學生梳理、總結和提煉同一類型的數學知識，使其在學科知識體系構建過程中具備較強的邏輯思維能力，形成對知識進行深入了解和系統認知的意識，提升整體化學習的能力和大單元復習的質量［5］。

以人教版五年級下冊第五單元“圖形的運動（三）”的教學為例，在學生掌握此單元所有知識點之后，教師可以以“圖形的運動”為主題，讓學生整合二年級下冊第三單元“圖形的運動（一）”、四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”與此單元的知識點，指導他們構建完善的知識體系。具體來說，教師可以先讓學生回顧有關“圖形的運動”的重難點知識，再指導他們對平移、旋轉、軸對稱的定義和特點等知識進行梳理，繪制相應的思維導圖。學生通過構建大單元知識體系，有利于提高思維能力與知識整合能力。

結語

綜上所述，小學數學教師若想更加有效地提高課程教學的質量，落實核心素養教育，可以設計多種形式的大單元教學活動，讓學生在整體化學習過程中，深化對數學知識的理解，形成對數學學科的系統化認知，使其通過完成不同的大單元學習任務，提升綜合能力與綜合素養。

【參考文獻】

［1］周安凡.核心素養下小學數學大單元教學實踐研究［J］.教育界，2023（33）：89-91.

［2］時曉月.核心素養背景下提高小學數學大單元教學質量的思考［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（11）：164-166.

［3］吳劍麗.基于核心素養的小學數學大單元教學策略分析［J］.試題與研究，2023（35）：151-153.

［4］高一入.核心素養背景下開展小學數學大單元教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（10）：96-98.

［5］張俠.基于核心素養理念開展小學數學大單元教學的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（9）：51-53.