項目式學習下初中科學課程教學分析

【摘要】項目式學習是以學科知識為基礎的學習方式，核心素養(yǎng)是以學科特點為基礎的人才培養(yǎng)目標，二者的結合為初中科學課程教學提出了新的思路和方法。基于此，文章分析核心素養(yǎng)與項目式學習的關系，提出項目式學習在初中科學課程教學中的應用模式，旨在提高初中科學的教學水平，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目式學習；核心素養(yǎng)；初中科學課程；教學分析

作者簡介：應國華（1978—），男，浙江省永康市實驗學校。

當下，以知識為本位的課堂教學正在向以核心素養(yǎng)為導向的課堂教學轉(zhuǎn)變。初中科學課程重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究能力。教師需要做的是為學生搭建解決問題的支架，讓學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而提升科學素養(yǎng)，發(fā)展探究能力。項目式學習是探究式學習的一種類型，融合STEAM教育理念，促使學生調(diào)動多種學習資源，積極汲取生活經(jīng)驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。因此，教師可以將項目式學習作為改革初中科學課程教學形式的方法，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與項目式學習的關系

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)是學科教學的新導向，為教師提供了人才培養(yǎng)的參照和依據(jù)。《義務教育科學課程標準（2022年版）》明確了科學課程的目標是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。

筆者將上述核心素養(yǎng)進一步解讀為情境、知識、能力、態(tài)度等維度的內(nèi)容，即學生在情境中運用科學知識解決實際問題，并在解決問題的同時發(fā)展能力，樹立正確的價值觀［1］。教師需要為學生創(chuàng)設真實的問題情境，將復雜的科學知識拆解、重構，用驅(qū)動性問題激活學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。在問題的驅(qū)動下，學生可以主動搜索與問題相關的信息，再以小組合作的形式共同解決問題。

項目式學習情境化、問題化、過程化、結果化的特點符合新課標提出的教學要求。教師借助項目式學習重構初中科學課程的教學模式，將核心素養(yǎng)滲透到每一個環(huán)節(jié)中，有利于學生的成長和發(fā)展。

故而，核心素養(yǎng)是新課程改革背景下的教學目標，項目式學習是實現(xiàn)目標的手段。

二、項目式學習下初中科學課程的教學模式

（一）項目設計

1.明確教學目標

目標是學科教學的出發(fā)點和落腳點，科學合理的目標為課程教學提供了方向和指導。項目式學習的設計從學生需要掌握的核心知識出發(fā)。故而，確定教學目標時，教師需要提前梳理教材內(nèi)容、課程標準等信息，收集與基礎知識、核心概念、科學探究能力相關的材料、主題、切入點，從而幫助學生在掌握知識的基礎上形成核心素養(yǎng)［2］。

以浙教版科學七年級上冊第2章第4節(jié)“常見的動物”的教學為例。筆者結合“科學本質(zhì)認識”“分類”等關鍵詞，解讀教材內(nèi)容—“常見的動物”屬于思維領域的內(nèi)容，隱含分類理念，即在不同標準下對動物進行分類，突出動物分類的方法。由此可以明確，本節(jié)內(nèi)容指向核心素養(yǎng)的教學目標是：讓學生能夠說出動物分類的方法和分類等級；能夠依據(jù)動物特征，對動物進行逐級分類；能夠了解動物的生長環(huán)境，樹立保護動物的意識。

項目式學習需要構建完整的目標體系。筆者展示與核心素養(yǎng)目標相關的資料，如《動物世界》《物種起源》等文獻，以此加深學生對動物特征和動物分類的印象；又如關于“動物分類七個等級”等網(wǎng)絡視頻，以此幫助學生掌握專業(yè)的分類方法，為分類活動提供參照。

信息搜集完成后，筆者優(yōu)化教學目標：讓學生能夠根據(jù)動物分類的七個等級為《動物世界》中出現(xiàn)的動物分類；能夠通過動物分類任務掌握動物分類的方法；能夠制作海報，宣傳保護動物的價值觀。

2.明確教學過程

如何將課程知識完整地呈現(xiàn)出來是教師需要重點思考的問題。在以往的教學中，部分教師以教材為依托，直截了當?shù)叵驅(qū)W生展示知識。這種方法在一定程度上可以提高教學效率，但可能導致學生對科學知識的理解處于淺層階段，缺乏應用和實踐。

在項目式學習背景下，教師可以從宏觀角度設計教學流程，明確學生在項目確定、計劃制訂、探究創(chuàng)作、成果展示、評價反思等步驟中的職責和任務。此外，教師還可以從微觀角度細化教學流程，將學科知識問題轉(zhuǎn)化為與學生身心發(fā)展特點相匹配的驅(qū)動性問題；確定項目成果及其公開方式；明確教學評價的標準；調(diào)整項目進度［3］。

以浙教版科學七年級上冊第3章第3節(jié)“組成地殼的巖石”的教學為例。筆者梳理教學內(nèi)容，基于其創(chuàng)設“科學調(diào)查組接到秘密任務，對A區(qū)的巖石進行考察”的教學情境，引導學生圍繞情境中的任務設計具體的項目，并要求學生梳理巖石的成因、類型、外觀特征、生活應用等知識內(nèi)容，以考察報告的形式展現(xiàn)學習結果，再以報告分析和演示的形式完成評價反思。如此，用一個任務串聯(lián)整個教學過程，使教學過程具有銜接性和系統(tǒng)性，有助于學生實現(xiàn)深度學習。

（二）項目實施步驟

1.確定項目

項目確定環(huán)節(jié)是項目式學習的開端，教師可以發(fā)揮信息化教育的優(yōu)勢，利用信息技術創(chuàng)設問題情境，引出驅(qū)動性問題。無論哪種問題情境，都應是真實的、難度適中的。真實是指情境與學生生活的實際聯(lián)系；難度適中是指問題的設置需要立足學生的最近發(fā)展區(qū)，既能激發(fā)學生的求知欲和挑戰(zhàn)欲，又能增強學生的學習自信心［4］。

2.制訂計劃

一般而言，學生可以小組為單位參與項目式學習。教師可以根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為不同的小組。

以浙教版科學七年級上冊第1章第4節(jié)“科學測量”的教學為例。筆者先將學生按照能力劃分為觀察組、操作組、記錄組、演示組，使小組成員內(nèi)部異質(zhì)化特點鮮明，小組之間同質(zhì)化突出。

3.合作探究

小組合作探究時需要按照要求完成項目式學習任務。不同的項目應該采取不同的實施方式。例如，大單元視角下的項目在45分鐘的課堂時間內(nèi)無法全部完成，因此，教師可以采取“第一課堂+第二課堂”聯(lián)動的方式，引導學生在第一課堂完成子項目，在第二課堂完成整體項目［5］。

在課堂探究環(huán)節(jié)，教師需要為學生預留充足的時間和空間，將課堂交給學生，確保學生順利完成任務。此外，教師需要為學生提供信息反饋表，讓學生隨時記錄在項目式學習過程中遇到的問題和對項目式學習的看法。

4.成果展示

教師需要組織項目學習成果公開交流會，綜合點評學生的學習成果。教師還需要及時整理學生在匯報過程中出現(xiàn)的問題，幫助學生查缺補漏，確保學生的項目式學習有效率、有質(zhì)量。

5.評價反思

評價是教學過程的補充和延續(xù)，有利于幫助學生加深對知識的理解和掌握。學生在評價反思中可以拓寬思路，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并學會接受不同的觀點和建議，進而更好地實現(xiàn)自我提升。

需要注意的是，在核心素養(yǎng)背景下，教師應該將學生納入評價主體，引導學生采取小組自評、小組互評等形式進行評價反思。

初中生正處于多元智能發(fā)展時期，在探究的過程中會表現(xiàn)出明顯的差異性。對此，教師應該因材施教，多關注學生的非智力因素，針對學生的學習過程、學習能力、創(chuàng)新能力及思維能力對其進行個性化評價。

三、項目式學習下初中科學課程教學的案例分析

以浙教版科學八年級上冊第2章第3節(jié)“大氣的壓強”的教學為例。

（一）項目目標

學生在物理學科中學過大氣壓強的相關知識，但沒有建立完整的知識體系。筆者結合STEAM教育理念，將物理學科的知識遷移到科學課程中，為學生設計項目式學習目標，如表1所示。

（二）項目實施

1.確定項目

通過分析項目目標可知，本次項目的主要探究方式是實驗，即學生通過操作實驗器材，掌握大氣壓的測量方法，并完成一次生活化應用。故而，筆者將實驗和應用作為項目探究的重點設計項目：學校一年一度的科學設計大賽開啟了，今年的主題是“大氣壓的秘密”，請同學們利用實驗儀器（刻度尺、吸盤、天平），計算教室上方的大氣壓，感受大氣壓的作用形式。筆者為學生創(chuàng)設測量大氣壓的情境，既可以突出重點問題，又可以緩解學生的心理壓力，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成學習探究。

2.制訂方案

“測量大氣壓”的項目需要學生操作實驗器材，及時記錄實驗數(shù)據(jù)。因此，筆者將項目過程分解為測量原理探究、實驗器材操作、實驗過程觀察記錄、實驗報告總結演示四個步驟。在此基礎上，筆者鼓勵學生相互配合，共同制訂驗證大氣壓強的存在和測量大氣壓強的方案，并將方案落實。

3.合作探究

小組開啟探究活動，負責操作實驗器材的學生測壓力、算壓強，一步步完成實驗；負責觀察實驗過程的學生及時記錄數(shù)據(jù)，填寫實驗報告；負責匯總報告的學生梳理實驗流程，整理數(shù)據(jù)信息，為后續(xù)的成果演示活動做好準備。

4.成果展示

筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)學生的實驗報告，鼓勵學生上臺講解實驗原理和過程。在此過程中，其他小組的成員可以提出質(zhì)疑，雙方在熱烈的討論中深化對大氣壓強的認識，進一步優(yōu)化相關的探究流程。

5.評價反思

評價反思發(fā)生在項目式學習成果的演示后，旨在幫助學生回顧學習過程，促使學生全面分析自己的學習方法、學習效果，為后續(xù)的學習提供改進思路。

筆者引導學生采取自評、小組互評的形式進行評價反思。在自評的過程中，學生重點分析自己能否從項目式學習中掌握知識技能、自己遇到哪些問題、自己如何解決問題。在互評的過程中，學生著重分析他人的閃光點，包括他人身上有哪些品質(zhì)值得學習、有哪些方法可以借鑒等。最后，筆者幫助學生找到思維漏洞，讓學生及時彌補不足之處。

四、項目式學習下初中科學課程教學的效果

項目式學習下，學生通過自主探究、合作探究的形式參與學習活動，完成學習任務，實現(xiàn)深度學習的目標。在項目式學習的過程中，學生嘗試主動搜集課程資料，解決科學問題，并學會用科學的視角看待世界。通過項目式學習，學生可以切實提升科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任等核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，項目式學習不僅可以使學生的學習效果得到提升，還可以使教師的教學水平得到發(fā)展。教師應該重視項目式學習的應用，積極探究項目式學習的應用流程，構建高質(zhì)、高效的初中科學課程教學模式，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻】

［1］施華芳.核心素養(yǎng)下初中科學教學中的項目式學習應用［J］.中學教學參考，2022（6）：67-69，100.

［2］黃亞珍.基于項目式學習的初中科學課程教學研究［J］.中學課程輔導（教師教育），2021（12）：75-76.

［3］鄭華東.基于項目式學習的初中科學課程教學研究［J］.考試周刊，2020（91）：6-7.

［4］姚雪飛.表現(xiàn)性評價在初中科學項目式學習中的實踐研究［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2020（9）：16-20.

［5］施勝軍.初中科學核心素養(yǎng)下項目式學習應用研究［J］.讀寫算，2020（24）：111-112，124.