單元整體教學(xué)視角下的深度學(xué)習(xí)探究

【摘要】學(xué)生的深度學(xué)習(xí)離不開單元視角下的整體教學(xué)。以“正比例和反比例”為例，教師通過(guò)單元整體教學(xué)的方式，開展合適且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)的教學(xué)活動(dòng)，揭示知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，豐富學(xué)生的探究體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李潔涵（1996—），女，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū)。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生深入探究知識(shí)內(nèi)核與本質(zhì)，理解知識(shí)內(nèi)涵，并利用高階思維構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而展開問題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、搭建框架。“正比例和反比例”是蘇教版數(shù)學(xué)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在對(duì)教材進(jìn)行全面解讀與分析的基礎(chǔ)上，基于單元整體視角，對(duì)課時(shí)進(jìn)行重新整合與分配，明確教學(xué)目標(biāo)并實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用，從而重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展。

一、立足單元整體，設(shè)定長(zhǎng)程教學(xué)目標(biāo)

長(zhǎng)程教學(xué)目標(biāo)指的是線狀的長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)把單一知識(shí)的學(xué)習(xí)納入知識(shí)體系中進(jìn)行考量，對(duì)零散的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理。其中，單元整體教學(xué)目標(biāo)的提煉，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容整體分析的結(jié)果。

“正、反比例的意義”是“正比例和反比例”單元的教學(xué)重點(diǎn)。在明確單元教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還要分析本單元教材內(nèi)容的編寫邏輯。具體而言，教師需要整體分析本單元的教學(xué)內(nèi)容，包括例題和習(xí)題的設(shè)計(jì)以及呈現(xiàn)方式，并分析內(nèi)容呈現(xiàn)的順序邏輯以及知識(shí)之間的聯(lián)系等。

教材提供了行程問題、購(gòu)買價(jià)格、工程問題等現(xiàn)實(shí)情境，充分反映了本單元內(nèi)容的知識(shí)本質(zhì)。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇問題情境。教師需要分析學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，以及可能出現(xiàn)問題或困惑［1］。通過(guò)分析，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握“用字母表示數(shù)”“運(yùn)算律”“乘、除法算式中的規(guī)律”等相關(guān)知識(shí)，對(duì)變量有一定的了解