學前教育中自然教育主題活動設計

【摘要】自然教育作為學前教育中的重要啟蒙教育領域，是指通過引導幼兒與自然環境進行互動，在觀察、接觸、體驗中培養幼兒對自然的興趣和探索精神，促進幼兒的自然感知能力與自然科學思維的啟蒙培養。對此，教師應通過自然教育主題活動設計，幫助幼兒接觸并了解自然界的各種現象、生物和自然規律，培養幼兒對大自然的熱愛和敬畏之情，拓寬幼兒的思維認知，促進幼兒身心的全面發展。

【關鍵詞】學前教育；自然教育；主題活動設計；啟蒙教育

作者簡介：時慧婕（1991—），女，江蘇省蘇州高新區金通幼兒園。

在現階段推進素質教育與貫徹落實自然教育的背景下，幼兒的學前教育不再局限于數感與語感的啟蒙教育，培養幼兒對自然的興趣、激發幼兒的自然科學思維成為幼兒園教育的重要任務。對此，教師可以設計與自然教育相關的主題活動，基于幼兒思維發展階段創設自然教育主題情境，讓幼兒與自然交互，展開自主探究，于自然啟蒙教育下健康成長。

一、自然教育在學前教育中的意義與價值

（一）培養幼兒對環境的保護意識

環境保護意識作為幼兒素質培養層面的重要組成部分，在自然教育甚至是學前教育領域中占據不可忽視的重要地位，其能夠讓幼兒在啟蒙培養的過程中，逐步構建起正確對待自然環境、充分利用自然資源的意識。因此，教師需要引導幼兒主動接觸自然環境中的各種生物資源，讓幼兒從中了解自然資源的珍貴性和脆弱性，通過親身觀察感知與接觸體驗，逐步意識到自然環境對于人類生存與發展的意義，學會珍惜不可再生的自然資源，建立起對于自然環境的保護意識，高效達成學前自然教育的基礎目標。

（二）培養幼兒對生命的敬畏之情

生命教育是自然教育中的一個重要課題。大部分幼兒往往對于生命僅存在一個較為模糊的概念，而自然教育會引導幼兒接觸各類生物，通過讓幼兒見證生命的誕生，陪伴生命的成長，目睹生命的死亡，感受生命的脆弱，學會尊重自然生靈，建立對生命的敬畏之情。因此，教師可以讓幼兒主動養育小動物或者種植小型植物，全程參與它們的生命歷程，豐富幼兒的生命學習體驗，培養幼兒對世間萬物的敬畏之情和對生命的責任感，幫助幼兒認識到每個生物都有生存的權力。

（三）拓寬幼兒的認知視野

自然環境中存在著豐富多樣的現象規律，因此自然主題下的教育活動能夠進一步拓寬幼兒的認知視野，幫助幼兒全面了解自然界的生物節律與現象規律。通過自然教育活動，幼兒能夠走進大自然，以觀察與探索的姿態，主動發現自然界中存在著的許多規律屬性，感知四季的變化，目睹日月星辰的運行。幼兒在探索自然生物節律的過程中，會發現各類生物的不同習性，比較相近生物的行為區別，而這些經歷能夠加快幼兒科學思維的構建培養，開闊幼兒的認知視野，在充實幼兒閱歷的同時，激發幼兒的活動參與興趣與自然探索欲望，促使幼兒以積極的態度去認識自然、探索自然，感受生物之間的相互關系和潛在平衡，讓幼兒認識到所有生物在整個龐大的生態系統中都有存在的意義。

二、自然教育主題活動的設計策略

（一）配置自然材料，激發參與興趣

自然教育主題活動的重要環節之一是配置自然材料，以激發幼兒的參與興趣。因此，教師需要通過配置自然界中隨處可見的各種自然材料，如樹葉、花草、細小的沙石等，讓幼兒親近自然，積極地探索自然界的美妙，培養自然感知力。

教師可根據幼兒的年齡階段與個性需求，選擇并配置適合他們的自然材料，激發幼兒對陌生事物的好奇心，培養幼兒對自然界的感知力與探索能力。例如，教師在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計過程中，可以通過收集各式各樣的自然材料，如顏色獨特的花瓣、形態各異的石頭等，為幼兒創建一個自然材料的展示區域，并引導幼兒觀察這些源于自然界的材料，讓幼兒自由地表達自己對自然材料的感受和觀點。例如，有的幼兒說：“這些花瓣的顏色好漂亮，我喜歡紅色的花瓣。”教師要鼓勵幼兒分享他們的觀察感受，傾聽他們的想法，并給予肯定和鼓勵，讓幼兒意識到自己所提出的觀點和意見被教師尊重和重視，促進幼兒自主思考和表達能力的進一步發展。教師還可以選出合適的可接觸的自然材料，將其放置在專門的區域中，讓幼兒通過觸摸感知這些自然材料，更加深入地了解自然界的美妙與多樣性。此外，教師在配置自然材料的過程中，還需要根據幼兒的年齡和興趣，選擇適合幼兒的材料。例如，對于年齡較小、心智發展還處于啟蒙階段的幼兒，教師可以選擇形狀獨特的樹葉或者是顏色醒目的花朵，以感受自然材料的葉脈紋理與培養色彩感知力為啟蒙目的；對于已經有一定能力基礎的幼兒，教師可以提供一些細小的沙石和貝殼，讓他們以觸摸和比較的形式，了解不同自然材料的個性特點與共性特征。合適的自然材料不僅能夠激發幼兒對自然的好奇心和興趣，還可以培養他們的自然感知力和觀察力。通過觀察和比較的方法，幼兒能夠感受不同材料之間的差異，促進視覺感官與思維能力的雙向發展；通過觸摸與感知的形式，幼兒能夠感受自然材料的奧妙，進而對自然界的多樣性有更加深入的認識。

可見，教師通過配置自然材料，可以讓幼兒近距離接觸自然材料，激發幼兒對自然的熱愛與探索興趣。“感受生命‘綠動”自然教育主題活動的設計，不僅能夠培養幼兒對自然的感知力和觀察力，還能夠促進他們對自然界多樣性的理解和認識。除此之外，自然材料的展示與接觸區域也可以成為幼兒學習和探索的場所，為他們的身心全面發展提供正向的支持。

（二）創設自然情境，培養探索精神

教師通過巧妙創設自然情境，能夠為幼兒創造一個仿真的自然環境，讓他們親身參與其中，與自然展開互動，進而促進幼兒自然探索精神的培養和科學思維的啟蒙。

在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計過程中，教師可以通過構建仿真自然情境來打造一個與真實自然相關的學習場景，讓幼兒能夠主動參與到所設計的情境中，在擬真環境下進行探索能力的培養。例如，教師可以選擇一個室外的場地，根據生態系統的縮放，構建一個小型的自然情境，包括小型植物、特征土壤、循環水源等，引導幼兒在仿真的自然情景中進行觀察、探索和實踐，讓幼兒親自感受到自然界的生命力和變化。教師還可以設計與真實自然情境緊密相關的主題活動，讓幼兒能夠感知到真實自然環境下的生態組成與自然規律。例如，教師可以組織幼兒進行戶外探索活動，帶領他們到附近的生態公園進行探索，觀察不同類型的植物，了解它們的生長習性和特征。同時，教師還可以引導幼兒觀察自然界中的天氣現象、日月交替現象等，讓幼兒在真實自然情境下感受自然界的變化和規律。在此過程中，教師可以提出與課程主題相關的問題，如“為什么不同植物的葉片形狀和觸感都有一些不同？為什么我們每天都要經歷太陽的升起與落下？”此類問題能夠引導幼兒進行探索和思考，讓幼兒始終保持對自然的好奇心和新鮮感，同時也能促進幼兒的觀察力與思維水平的縱深發展。

可見，在自然教育主題活動中，教師應從幼兒的心智發展階段與能力培養目標出發，創設恰當的自然情境，為幼兒自由、自主探索自然提供支持，以促進幼兒對自然界的深入了解和探索能力的培養［1］。

（三）鼓勵自然交互，樹立實踐意識

與自然環境內的事物進行交互是自然教育主題活動設計中的關鍵要素。教師應以互動型任務引導幼兒與自然界建立聯系并進行交互，全面調動幼兒的主觀能動性，增強幼兒的自然實踐能力，加深幼兒對自然環境的理解認識，進而促進幼兒動手實踐能力的提升。

在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計中，教師可以設計多種類型的互動型任務，鼓勵幼兒與自然界交互。例如，教師可以開辟一片種植區域，為幼兒提供幾種易于成活的花種，讓他們自行挑選花種進行栽培。在整個過程中，教師不應干預幼兒實踐，而是充當指導者的角色，將與自然交互的主動權交還給幼兒，讓幼兒參與到植物生長的全過程中。這個以花種種植展開的自然教育主題活動，以實踐交互的形式豐富了幼兒的活動體驗，進一步加深了幼兒對自然植物的認識與理解。為了讓幼兒始終保持高漲的交互熱情和交互興趣，教師還可以在幼兒與自然環境交互的過程中，適時向幼兒提出與活動內容相關的實踐問題，讓幼兒自主探索問題的答案，在不斷思考與探索中充實自己。如在幼兒栽培植物并記錄其生長進程的過程中，教師可以向幼兒提出關于植物生長的問題，如“為什么小朋友們種的花朵需要陽光照射和水的澆灌呢？”在提出問題的同時，教師需要給出一定的輔助提示，引導幼兒自主思考并得出問題答案。教師還可以追問幼兒：“假如不給植物提供足夠的陽光和水，會出現什么樣的情況？”接著，教師可讓幼兒進行實際操作，觀察相同植物在不同條件下的生長情況，判斷造成當前長勢的原因。

可見，教師以交互性的自然教育主題活動為契機，有意識地將活動和自然交互相結合，拉近幼兒和自然的距離，鼓勵幼兒在自然環境中實踐，與自然生物互動，進而促進幼兒樹立實踐意識，全面加深對自然環境的理解認識，最終達成實踐能力與問題解決能力的雙向發展［2］。

（四）拓寬自然區塊，促進家園協作

拓寬自然區塊、促進家園協作是自然教育主題活動開展的重要策略。對此，教師需要與家長深入溝通，鼓勵家長共同參與到自然教育活動中，建立起幼兒園與家庭之間的合作關系，開辟幼兒園區域以外的自然區塊，合作開展家園協同教學，加速推進幼兒自然主題活動的進程，提升自然教育效益。

在“感受生命‘綠動”自然教育主題活動設計中，教師可以從拓寬自然區塊的角度出發，開辟除活動規劃場地以外的區塊，例如各個幼兒家庭住址附近的自然公園、可供自由參觀的荒地。相較于幼兒園內部，以上區域的植株種類更為豐富，自然環境氛圍更加濃厚，能夠成為開展自然教育主題活動的優質區塊。對此，教師需要與幼兒家長溝通交流，在了解各個家庭周遭自然環境的前提下，與家長合作開展自然教育主題活動。如在確定好自然區塊后，教師和家長可共同帶領幼兒前往附近的自然區塊，一起尋找有特點的野生植物，繪制植物的外形特征，分享彼此的發現與感受。這樣的活動內容設計不僅能夠促進親子之間的交流和合作，也能提升幼兒的活動參與意愿，促使幼兒以更加積極的姿態投入學習活動。此外，教師還可以組織親子主題戶外參觀活動，讓幼兒與家人一起到公園、植物園參觀，一同體驗大自然的美妙。在參觀的過程中，家長可以向幼兒提出一些簡單的問題，引導幼兒介紹與植物生長有關的知識，分享自己對自然界中的生態系統的認知與理解，促進幼兒語言表達能力與溝通能力的同步發展。通過拓寬自然區塊、促進家園協作的自然教育活動策略，幼兒能夠在家庭和學校兩個環境中得到自然教育的支持和引導。家庭成員的參與可以進一步提升幼兒對自然的興趣和熱愛，同時也能夠加強家庭與學校之間的聯系和合作，為幼兒的發展提供更全面的支持。

可見，自然區域是開展自然教育主題活動的重要載體，開拓幼兒園以外的自然區塊是自然教育主題活動實施的關鍵。對此，教師應與幼兒家庭建立聯系并促進家園共育，通過收集附近的自然區塊信息，開辟全新的自然教育活動區塊，讓幼兒在家長與教師的協同引導下，獲得更多的自然知識，高效達成自然教育主題活動的教學目標［3］。

結語

總之，幼兒園教師需要革新教育理念，重視自然教育在學前教育中的重要地位，基于幼兒的年齡發展階段與心理發展特征，巧妙設計與實施自然教育主題活動。教師在兼具自由度與開放性的環境中，鼓勵幼兒感知自然、接觸自然、親近自然，能夠激發幼兒對自然環境的探索興趣，使幼兒逐步樹立起生態環境保護意識，實現幼兒能力素養的高質量涵育。

【參考文獻】

［1］羅曉紅，鄭嵐，肖意凡.自然教育視域下幼兒園主題活動的設計與實施［J］.學前教育研究，2022（10）：83-86.

［2］汪可沁.淺議基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設［J］.求知導刊，2022（9）：125-127.

［3］王丹.幼兒園實施自然教育的策略［J］.寧夏教育，2021（1/2）：143-144.