核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂教學的德育滲透策略

【摘要】文章基于核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學課堂教學需求，通過分析德育滲透原則，提出把握課初、課中、課尾三個階段，借助數(shù)學發(fā)展史、教學實踐、拓展延伸完成德育滲透的策略，意在發(fā)揮德育與核心素養(yǎng)的相互依存、相互促進關(guān)系，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學；德育滲透

作者簡介：方彬（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)百色市平果市第九小學。

核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學課程建設(shè)理念發(fā)生了明顯變化—數(shù)學課程不僅要提供學科知識與技能的教學，還要促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)導向下的數(shù)學課程教學進一步強調(diào)使學生獲得數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗，發(fā)展運用數(shù)學知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，明確知識意義，領(lǐng)會方法論思想，對數(shù)學知識有系統(tǒng)且完整的了解。課堂學習不僅是學習主體完善認知、培育思想的過程，還是核心素養(yǎng)生成的過程。其中，思想培育是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要以合適的策略滲透德育，使學生接受正確的思想熏陶和正確的價值導向引領(lǐng)，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

一、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂教學的德育滲透原則

明確且科學的教學原則是有效滲透德育的基本前提與根本保證。從小學數(shù)學課堂教學實際出發(fā)，結(jié)合德育滲透目標，教師應(yīng)把握好以下原則。

（一）相融性

相融性原則是指德育應(yīng)與數(shù)學教學融合，避免機械式分離。簡單來講，德育并不是數(shù)學課堂教學的首要目標，其具有長期性，應(yīng)在潛移默化中滲透，與教學活動同步進行。這也體現(xiàn)出相融性的第二層內(nèi)涵，即要正確區(qū)分德育與數(shù)學教學的地位，以數(shù)學教學為主、德育為輔，二者相互融合，才能實現(xiàn)知識教育與品德教育的雙贏［1］。

（二）適時性

適時性原則是指，德育滲透沒有固定的時間要求，教師要結(jié)合教學情況把握最佳滲透時機，做到既不影響教學活動，又要保證德育有充足的滲透空間。本原則要求教師對課堂內(nèi)容進行合理安排，找到合適的德育滲透點，并確保課堂上有充足的時間展開德育滲透。明確以上兩項內(nèi)容后，教師才能進一步思考德育滲透的手段和策略。

（三）自然性

自然性原則是指要實現(xiàn)德育無痕、自然滲透，避免生搬硬套，否則將會使德育占據(jù)課堂大部分時間，影響教學任務(wù)的完成。自然的德育滲透需要綜合考慮內(nèi)隱與外顯因素，教師要保證德育內(nèi)容與數(shù)學教學內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系，才能避免突兀的滲透，為自然滲透創(chuàng)造良好內(nèi)部條件［2］。同時，教師也要用自然的語言銜接數(shù)學教學與德育內(nèi)容，以連貫的表達、適宜的行為為德育的自然滲透創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

（四）適度性

適度性原則是指教師滲透德育時要把握好分寸。德育滲透是促進數(shù)學學科育人價值實現(xiàn)、提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的有效手段，但是教師不能顛倒主次，忽視學生的數(shù)學學習需求，將數(shù)學課變?yōu)榈掠n，對學生提出過高的道德要求。這要求教師開展的德育要符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，順應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律，內(nèi)容得當，能夠被學生接受、引發(fā)學生深思，對學生的身心發(fā)展起到積極推動作用。

（五）持久性

持久性原則是指滲透德育需要長期堅持。德育滲透的目標是幫助學生形成良好品質(zhì)、提升道德素養(yǎng)，使學生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需的正確價值觀與必備品格。而品質(zhì)、素養(yǎng)的形成都是長期積累的結(jié)果，德育效果并非立即顯現(xiàn)。這就需要教師將德育滲透作為貫穿整個小學階段的重點教學任務(wù)之一，不能只局限在某個學段、某幾節(jié)課，而要形成長期且系統(tǒng)的規(guī)劃，持續(xù)擴大德育滲透的有益影響。

二、核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學教學的德育滲透策略

核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學教學的德育滲透面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師應(yīng)把握課初、課中、課尾三個階段，結(jié)合課程內(nèi)容開發(fā)德育資源，并結(jié)合每個階段的教學情況靈活調(diào)整滲透形式，實現(xiàn)有效滲透。

（一）課初導學—借助數(shù)學發(fā)展史滲透德育

課初導學發(fā)揮的主要作用是集中學生注意力，營造自由且輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生探索新知的欲望，為后續(xù)課堂教學奠定良好基礎(chǔ)。在課初導學階段，教師可借助數(shù)學發(fā)展史滲透德育，讓學生自主閱讀相關(guān)的數(shù)學發(fā)展史，交流閱讀感受，給予學生適當點撥，以順利開啟課堂教學。

以人教版小學數(shù)學二年級上冊“長度單位”的教學為例。課初導學環(huán)節(jié)，筆者以微課視頻帶領(lǐng)學生回顧中外長度單位的發(fā)展歷史。在中國古代，由于各個朝代度量衡標準不同，因此出現(xiàn)了較多衡量物體長度的單位。從已有文獻的記載來看，歷史上出現(xiàn)過黍、尋、仞、咫、扶、寸、跬、常、步等長度單位，視頻還給出了文獻原文的表述與圖示幫助學生理解。比如，古文《愚公移山》中提及“仞”這一單位，指出“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞”。視頻通過圖示讓學生理解，此處“仞”表達的是太行山與王屋山的高度。西方也有較長一段時間沒有精準的長度計量單位。但西方崇尚人體美，于是他們開始以身體各個部位的長度作為計量單位，出現(xiàn)了庹、拃等單位。視頻通過圖示，使學生理解：“庹”是指展開雙臂，從一側(cè)指尖到另一側(cè)指尖的距離；“拃”是指最大限度地張開手時，中指到拇指指尖的距離［3］。

本節(jié)課的導學內(nèi)容并未直接讓學生嘗試運用長度單位描述物體長度，而是以直觀、具象的視頻帶領(lǐng)學生回顧了中外長度單位的發(fā)展歷史，幫助學生建立長度單位表象，拓寬知識面。除此之外，通過直觀了解數(shù)學發(fā)展史，學生也近距離感知和體會到古人的智慧和精神，培養(yǎng)了家國情懷。

（二）課中碰撞—基于教學實踐滲透德育

課中教學階段是滲透德育的著力點。教師應(yīng)基于自然性、相融性原則，將德育內(nèi)容與數(shù)學知識結(jié)合起來，從生活視角出發(fā)，創(chuàng)造合適的滲透契機，同時還要做好總結(jié)歸納，升華德育效果。

1.立足生活創(chuàng)設(shè)情境

生活中的德育素材十分豐富，教師要基于生活實際創(chuàng)設(shè)真實情境，建立數(shù)學、生活、德育之間的聯(lián)系。

以人教版小學數(shù)學一年級上冊“6～10的認識和加減法”的教學為例。教師在教學數(shù)字7時，利用七星瓢蟲創(chuàng)設(shè)情境，引導學生觀察七星瓢蟲的圖片，分析其名字的由來。學生通過數(shù)七星瓢蟲背上的黑點，自然而然了解其命名的由來，加深知識印象。完成知識教學后，教師適時滲透德育，指出七星瓢蟲是一種益蟲，不污染環(huán)境、無毒無害、對植物健康生長有益，從而引申到保護動物、保護自然環(huán)境的教育［4］。

2.采取合作探究形式

核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學課堂應(yīng)是豐富多彩的，教師應(yīng)善于采用多種教學形式激發(fā)學生的自主探究興趣，完成德育滲透。

以人教版小學數(shù)學三年級下冊“小數(shù)的初步認識”的教學為例。在教授“小數(shù)加減計算”這部分內(nèi)容時，教師從生活情境中抽象出列豎式計算任務(wù)0.8+0.6和0.8-0.6后，觀察學生狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生毫無頭緒，便引導學生以合作探究的形式，通過凝聚集體的智慧解決問題。在合作探究過程中，某個小組的學生提出，可以先去掉小數(shù)點再計算，則算式變更為“8+6=14”，但是算出結(jié)果后，小數(shù)點的具體位置難以確定。此時，其他學生提出了自己的見解，指出：“根據(jù)小數(shù)的意義，零點幾表示不足一份，當其足一份的時候，就可以向前進1，因此0.8+0.6=1.4。”合作探究作為課堂教學常見形式，能夠讓學生認識到合作互助的重要性，培養(yǎng)學生友愛互助的品質(zhì)。

3.發(fā)揮教師示范作用

在教學實踐中，教師的一言一行均會在潛移默化中影響學生思想品德的形成。因此，教師要發(fā)揮示范作用，實現(xiàn)德育的無痕滲透。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊“運算定律”的教學為例。本節(jié)課需要以字母、符號完成定律推理，具有極強的概括性。課堂上，教師引導學生在完成一項定律推理后，轉(zhuǎn)換思路，從其他角度理解定理內(nèi)容，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S［5］。當學生沉浸在推出加法結(jié)合律為（a+b） +c=a+ （b+c）的喜悅中時，教師引導學生思考：“為什么沒有減法結(jié)合律？作為同級運算，減法運算不適合結(jié)合律嗎？”由此，教師帶領(lǐng)學生基于減法的運算性質(zhì)，總結(jié)出減法結(jié)合律為a-b-c=a- （b+c）。在此示范下，學生順勢推理出乘法分配律、乘法交換律和乘法結(jié)合律，并對除法是否也有相關(guān)定律進行發(fā)散思考，形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S。

（三）課尾拓展—通過拓展延伸滲透德育

為了避免教材與課堂局限學生思維，教師可在課尾階段設(shè)置拓展活動，使學生的視野、思維向課堂外、校園外延伸，從而發(fā)展學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力，同時使學生深化對數(shù)學知識中德育元素的理解，進而升華德育滲透效果。

以人教版小學數(shù)學六年級上冊“位置與方向（二）”的教學為例。學生在三年級學會通過方向描述物體相互之間的位置關(guān)系，到了六年級，學習難度加大，學生需學會用方向和距離來表示平面上的位置，初步感受坐標法的思想。

課尾環(huán)節(jié)，教師將知識向生活延伸，布置拓展任務(wù)，以教材例題為背景，設(shè)計了以下例題。

假設(shè)天氣預報報道，本市周日下午有臺風過境，以市政府為中心，臺風中心處于東偏南30°方向，在臺風中心沿直線移動的前提下，臺風經(jīng)過范圍覆蓋了哪些組員的家？預計臺風周日下午2時到達城市邊緣，以20千米/時速度移動，小組成員的家在不同方位，他們是否可以同時感受到臺風？如何判斷時間差異？

本項任務(wù)需要學生以小組為單位，調(diào)查組員家的方位，繪制位置圖，結(jié)合臺風過境信息以及組員家的方向、距離等信息展開綜合分析，并根據(jù)結(jié)果給出具體的防災救災提示信息，提醒組員及其家庭成員做好防護。通過完成這一拓展任務(wù)，學生既學會用方向和距離來表示平面上的位置，還養(yǎng)成了自我保護、友愛互助的意識。

結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)導向，深挖德育資源，把握滲透契機，利用好課初、課中、課尾三個階段，使德育元素與數(shù)學發(fā)展史、教學活動、拓展延伸環(huán)節(jié)自然融合，從而實現(xiàn)德育的有效滲透。

【參考文獻】

［1］魏本濤.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學課堂教學中德育滲透路徑探索［J］.吉林教育，2023（34）：60-62.

［2］高叢.小學數(shù)學教學中融入德育的有效策略［J］.河南教育（教師教育），2023（11）：74-75.

［3］鄭東元.小學數(shù)學教學中德育滲透路徑的實踐與思考［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（19）：21-22.

［4］顧浩月.新課標視角下小學數(shù)學教學中德育的滲透：兼談數(shù)學核心素養(yǎng)的培育［J］.數(shù)學教學通訊，2023（28）：6-7，26.

［5］許信義.小學數(shù)學應(yīng)用題中德育滲透策略：以四年級數(shù)學應(yīng)用題為例［J］.新課程，2023（16）：130-132.