基于產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)研究

次珍

摘要：文章探索并建構(gòu)產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)的路徑，包括建立優(yōu)質(zhì)合作機(jī)制，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識(shí)，建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，旨在創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；學(xué)前教育專業(yè)；游戲?qū)嵺`教學(xué)；教育創(chuàng)新

學(xué)前教育是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要成為幼兒教師，必須經(jīng)歷理論和實(shí)踐的雙重歷練，技能與藝術(shù)的雙重修習(xí)，思想和體驗(yàn)的雙重積淀。伴隨教育理念的更新，產(chǎn)教融合與校企一體成為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的有效途徑。與此同時(shí)，以游戲?yàn)槊浇榈膶?shí)踐性教學(xué)逐漸受到認(rèn)可，被視為一種激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的有效手段。因此，將產(chǎn)教融合與游戲?qū)嵺`教學(xué)相結(jié)合，探索學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的新方向。

一、產(chǎn)教融合在學(xué)前教育專業(yè)中的內(nèi)涵

（一）產(chǎn)業(yè)資源與學(xué)前教育的深度融合

產(chǎn)教融合通過建立實(shí)習(xí)基地、行業(yè)導(dǎo)師制度等形式，使學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，了解產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作機(jī)制，更好地適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。產(chǎn)業(yè)資源的整合涵蓋了教育教學(xué)、實(shí)踐培訓(xùn)、研究創(chuàng)新等方面，為學(xué)前教育專業(yè)提供了更為全面的發(fā)展空間。

（二）產(chǎn)業(yè)需求與實(shí)踐教學(xué)的完美對(duì)接

產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，將學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接。通過與產(chǎn)業(yè)合作，學(xué)校能夠更加深刻地理解職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際需求，從而調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐性教學(xué)不僅包括課堂內(nèi)的模擬操作，還涵蓋實(shí)地考察、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三）產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向與課程設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)搭配

在學(xué)前教育專業(yè)中開展產(chǎn)教融合還強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，學(xué)校要結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，調(diào)整課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這種課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更好地理解學(xué)科知識(shí)與實(shí)際工作的聯(lián)系，提高創(chuàng)新思維和問題解決能力。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求，還要考慮未來發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備更強(qiáng)的適應(yīng)性和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠在不斷變化的教育環(huán)境中脫穎而出。

二、產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)中的不足

（一）資源不均衡導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)有差異

產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)存在游戲教學(xué)資源不均衡的問題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐中存在明顯的差異。這種不均衡可能源自地域差異、產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度差異、學(xué)校間合作程度差異等。部分學(xué)校或地區(qū)可能因?yàn)橘Y源匱乏，難以提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而資源豐富地區(qū)的學(xué)生更容易獲得實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。這種現(xiàn)象不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，還可能在未來職業(yè)發(fā)展中造成不公平的競(jìng)爭(zhēng)。

（二）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理難以形成人才梯隊(duì)

產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)存在培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題，難以形成人才梯隊(duì)。學(xué)校可能過于強(qiáng)調(diào)短期培訓(xùn)和應(yīng)試技能，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展。這種不合理的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中產(chǎn)生適應(yīng)性不足、缺乏創(chuàng)新精神等問題。

（三）游戲?qū)嵺`教學(xué)過度強(qiáng)調(diào)娛樂教學(xué)

產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)存在過度強(qiáng)調(diào)娛樂性的問題，忽視了教學(xué)的專業(yè)性。游戲作為一種教學(xué)手段，確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，過分注重游戲的娛樂性可能使學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深入理解和應(yīng)用能力不足，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果。

（四）評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)全面

產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)存在評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)全面的問題。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式往往過于側(cè)重理論知識(shí)的掌握，忽略了實(shí)際操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素養(yǎng)的考核，難以全面反映學(xué)生在實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)。這種不足可能使得評(píng)價(jià)結(jié)果不夠科學(xué)全面，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、構(gòu)建產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)的路徑

（一）建立優(yōu)質(zhì)合作機(jī)制

1.跨校際合作機(jī)制

跨校際的合作機(jī)制是促進(jìn)學(xué)校之間共享產(chǎn)教融合資源的關(guān)鍵。在游戲?qū)嵺`教學(xué)中，多個(gè)學(xué)校建立合作關(guān)系，共同搭建游戲?qū)嵺`平臺(tái)。這樣的合作機(jī)制能夠讓學(xué)生獲得多元化的游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，開闊視野。合作學(xué)校之間可以分享教學(xué)資源，如教材、案例等，共同探討游戲?qū)嵺`教學(xué)的方法。通過跨校際合作，學(xué)生還能參與跨學(xué)校的游戲項(xiàng)目，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作和跨文化交流的能力。

2.跨產(chǎn)業(yè)合作機(jī)制

跨產(chǎn)業(yè)合作機(jī)制著眼于將學(xué)前教育專業(yè)與實(shí)際產(chǎn)業(yè)深度相結(jié)合，以滿足游戲?qū)嵺`教學(xué)的實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)可以與幼兒園、教育科技公司等相關(guān)產(chǎn)業(yè)建立緊密的合作關(guān)系。通過與產(chǎn)業(yè)伙伴共同設(shè)計(jì)游戲?qū)嵺`項(xiàng)目，學(xué)生能夠直接參與真實(shí)的教育場(chǎng)景，理解產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作方式。同時(shí)，學(xué)校與產(chǎn)業(yè)伙伴的合作還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的實(shí)踐資源，包括先進(jìn)的教育技術(shù)、實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地等，通過在線協(xié)作工具、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段，實(shí)現(xiàn)跨校際的游戲?qū)嵺`教學(xué)。這樣的平臺(tái)可以提供統(tǒng)一的教學(xué)資源、在線實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行游戲?qū)嵺`，打破地域限制，接觸不同的文化和教育背景。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.制訂全面素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃

為了確保學(xué)生在游戲?qū)嵺`教學(xué)中全面發(fā)展，學(xué)校應(yīng)制訂一套涵蓋游戲設(shè)計(jì)與實(shí)踐、兒童心理與發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通、跨學(xué)科知識(shí)的計(jì)劃，引入前沿的游戲設(shè)計(jì)理論，并結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生參與游戲的創(chuàng)作與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)兒童心理學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生更好地將游戲設(shè)計(jì)與兒童發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的溝通和協(xié)作能力，使學(xué)生具備跨學(xué)科知識(shí)。這有助于學(xué)生更全面地理解游戲?qū)嵺`教學(xué)。

2.強(qiáng)化幼兒場(chǎng)所實(shí)踐操作

為了最大限度地發(fā)揮幼兒園在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，學(xué)校可以與人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在這一過程中，學(xué)校可以借助游戲化教學(xué)理念，設(shè)計(jì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目，以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中，學(xué)校可以采用游戲化教學(xué)的手段，設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)建模擬的幼兒園管理游戲，讓學(xué)生在游戲中扮演幼兒園管理員，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)和應(yīng)用管理技能。這樣的項(xiàng)目不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們?cè)趯?shí)際工作中體驗(yàn)和磨煉所需的管理技能。根據(jù)“從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合”的原則，學(xué)校可以設(shè)置幼兒實(shí)訓(xùn)中多層次、多類型、多領(lǐng)域的實(shí)踐項(xiàng)目，即從簡(jiǎn)單的日常活動(dòng)組織開始，逐漸過渡到更復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)和園務(wù)管理，以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)未來教育工作的挑戰(zhàn)。

（三）整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.整合游戲前教育的交叉融合

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校應(yīng)實(shí)現(xiàn)游戲?qū)嵺`與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中深入理解專業(yè)知識(shí)，從而更好地應(yīng)對(duì)未來職業(yè)挑戰(zhàn)。

在課程設(shè)置中，學(xué)校按照“以產(chǎn)業(yè)為依托、以能力為核心、以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新為特色”的原則，設(shè)計(jì)不同性質(zhì)、不同層次、不同形式的學(xué)前教育課程，涉及學(xué)前教育理論知識(shí)、技能方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維等方面。項(xiàng)目整合是一種關(guān)鍵策略，教師通過在游戲設(shè)計(jì)項(xiàng)目中嵌入學(xué)前教育的核心理論，如兒童發(fā)展心理學(xué)和教育方法學(xué)，確保學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中能夠運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。這樣的整合能夠促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，提高綜合素養(yǎng)。此外，教師可以引入交叉學(xué)科的課程，讓學(xué)生在同一門課程中接觸到游戲設(shè)計(jì)和學(xué)前教育的知識(shí)，幫助他們深刻認(rèn)識(shí)兩者的關(guān)系。通過案例分析，學(xué)生能夠更直觀地了解在實(shí)際項(xiàng)目中如何整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

2.實(shí)踐性教學(xué)與理論知識(shí)的平衡

教學(xué)設(shè)計(jì)需要平衡實(shí)踐性教學(xué)和理論知識(shí)教學(xué)，確保學(xué)生在游戲?qū)嵺`中既能提高實(shí)踐技能，又能深刻理解學(xué)前教育專業(yè)的核心理論。這一平衡關(guān)系對(duì)學(xué)生成為復(fù)合型人才至關(guān)重要。教師可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生獲得游戲設(shè)計(jì)和學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；教師可以模擬實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中進(jìn)行游戲?qū)嵺`，獲得更貼近實(shí)際的體驗(yàn)；教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟理論知識(shí)在實(shí)踐中的價(jià)值，形成更深刻的認(rèn)識(shí)；教師可以安排綜合性項(xiàng)目，促使學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。

（四）建立科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系

1.能力本位的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)前教育人才的能力為核心。在游戲?qū)嵺`教學(xué)中，學(xué)生需要展現(xiàn)的能力包括但不限于教學(xué)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維、問題解決、溝通表達(dá)等。評(píng)價(jià)體系應(yīng)細(xì)化這些能力要求，明確不同層次的期望，以確保評(píng)價(jià)既全面又有針對(duì)性。因此，教師要制訂明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠更精準(zhǔn)地衡量學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，促使其全面發(fā)展。

2.多元的評(píng)價(jià)方法

為確保評(píng)價(jià)全面科學(xué)，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方法是關(guān)鍵。在游戲?qū)嵺`教學(xué)中，教師可以結(jié)合考核學(xué)生的個(gè)人報(bào)告、小組項(xiàng)目成果、實(shí)際操作能力等。例如，教師通過學(xué)生的個(gè)人報(bào)告，了解其在游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施中的思考過程與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；通過小組項(xiàng)目成果，評(píng)估學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的貢獻(xiàn)情況和協(xié)作能力；通過實(shí)際操作能力的考察，了解學(xué)生在實(shí)踐中的實(shí)際技能水平。同時(shí)，教師采用不同時(shí)間點(diǎn)的評(píng)價(jià)，包括實(shí)踐初期、中期和結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)，以全面追蹤學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中的發(fā)展軌跡。這種多元化的評(píng)價(jià)方法有助于全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為后續(xù)的培養(yǎng)和改進(jìn)提供有針對(duì)性的建議。

產(chǎn)教融合學(xué)前教育專業(yè)游戲?qū)嵺`教學(xué)的研究旨在促進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使其更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，更加注重實(shí)踐性教學(xué)。學(xué)校將產(chǎn)教融合與游戲?qū)嵺`教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用型人才。未來的研究方向可以增加更多跨學(xué)科的合作，進(jìn)一步整合游戲?qū)嵺`與專業(yè)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，深化學(xué)前教育專業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的緊密合作培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。

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基金項(xiàng)目：西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究2023年度單位資助課題“西藏學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZEDUP230123。

（作者單位：拉薩師范高等專科學(xué)校）