基于“專創融合+項目式教學”的國際市場營銷課程教學改革探究

曾嘉懿

摘要：文章以國際市場營銷課程為切入點，將課程改革的重點放在將專業和創業相結合的“專創融合”模式，以及項目和課程相結合的項目式教學模式的融合上，并從學情出發，闡述了傳統教學過程的痛點與思考，從教學內容、實施方案、考核評價體系等方面進行全面探索，以期更好地培養學生的創新能力和創新思維，為實踐教學改革提供新的思路。

關鍵詞：專創融合；項目式教學；國際市場營銷；教學改革

一、引言

“專創融合”是一種新興的教育理念，旨在培養出既具備專業技能，又擁有創新精神和創業能力的全面型人才。項目式教學的特點是以項目為主線，不但培訓周期短、見效快，而且具有良好的可控性，既注重傳授知識，又強調培養能力。國際市場營銷課程是西安翻譯學院國際經濟與貿易專業的必修課程，課程涉及的知識面具有廣泛性、綜合性、涉外性、實踐性等特點，具備一定的學習難度。

目前，各高校都在積極推進“專創融合”理念及項目式教學，進行各種教學模式的探索。西安翻譯學院國際市場營銷課程教學團隊以項目為載體，以學生創新創業思維和創新創業能力培養為目的，進行了教學改革創新，較好地改善了教學效果。

二、基于學情調研的痛點分析

（一）基礎理論不扎實，教學仍需糾正偏差

國際市場營銷課程的授課對象為大三學生，在課前的調研問卷中顯示，85%以上的學生已經參與過創新創業比賽，20%以上的學生參與過實際創業活動，學生表示自己具備一定的營銷能力和功底，只需通過本門課程實現拔高即可。然而，課前測試的結果顯示，由于學生此前并未系統學習市場營銷理論知識，對課程的理解大多來自生活經驗和自學，知識習得存在較多偏差。因此，教師需要端正學生對營銷學科的認知，讓其感受到學科的嚴謹性和科學性，教學重點從學習新知轉變為糾正偏差，并結合學生已有的創新創業參賽或者實體經營經驗重新認知理論，并在此基礎上進行實踐。

（二）外部環境敏感度未建立，未形成國際視野

國際市場營銷課程的時代性、靈活性較強，要求學生需要對國際經濟政治形勢、企業營銷活動有足夠的關注度和敏感度。在調研中發現，大部分學生對宏觀經濟形勢和商業格局關注度不夠，還需在后續課程學習中進一步加強。

（三）產教融合不充分，未能全面發揮校企優勢資源

傳統教學以教師講解理論知識和知名企業典型案例為主，當地企業的實習實踐、企業導師及企業故事的課堂融入度不足，學生較難接觸到企業的真實案例，無法親身感受企業環境和工作流程，難以感受到理論知識在實際國際市場營銷經營過程中的實際作用。

三、基于“專創融合+項目式教學”的課程重構

（一）整體教學思路

國際市場營銷課程設計與人才培養目標、課程培養目標、學生的就業目標高度融合。教師以案例教學、模塊化教學方式，把基礎市場營銷學原理與國際市場營銷實務緊密結合起來，能幫助學生建立科學的國際營銷理念，提高運用所學理論解決實際國際營銷實踐問題的能力，為未來從事國際市場營銷和國際貿易相關工作打好基礎。

教師采用“專創融合”理念的教學設計理念，在專業教學過程中融入創新創業項目和創新創業思維。本課程旨在培養基礎扎實、靈活應用、善于創新的人才。為了實現這個目標，教師將線下教學作為主要授課模式，結合豐富的線上資源，輔以靈活多樣的教學方法，改革課程的考核手段，并突出教學中的實踐環節，實現靈活有效的教學，促進學生自主學習，并通過與創新創業項目的載入性融合、企業家進課堂、參加創業大賽等方式了解企業的經營運作，同時鼓勵學生創業。

（二）教學實施過程

1.模塊一：“專創融合”沉浸性體驗（小組）

教師把課程分為8個學習情境，讓各小組逐步完成細分市場、目標市場選擇、市場定位，進行產品、定價、渠道及促銷方式確定等課程任務。學生通過小組內討論合作、小組間辯論競爭等方式，在優化潤色“創業項目”市場營銷方案的同時，深層次地學習與理解課程內容。教師通過自評、互評、師評、企評的多元評價方式，從內容性、協調性、成長性三個維度，對各小組的項目市場營銷狀況和潛力進行綜合評價。模塊一和理論學習交叉進行，學生通過小組討論合作及組間競爭，能增強對理論知識的理解和應用能力，還能提高團隊合作能力、路演表達能力等。

2.模塊二：教學軟件模擬營銷實踐（個人）

模塊二是教學軟件模擬營銷實踐，側重于對個人知識習得及實踐應用能力的考核。通過教學軟件結合互聯網絡通信技術和計算機系統的強大處理能力，教師構建一個競爭和協作的虛擬營銷環境，讓學生扮演公司營銷總負責人角色，從不同角度了解和執行營銷決策。同時，教師通過數據統計分析，以市場開拓度、市場最大份額、實際銷售額、利潤率和總資本的形式反映營銷策略之間的差距。學生扮演營銷總負責人角色，每人分配相同的資本開始進行模擬實驗。實驗結束后，教師根據利潤來衡量學生的模擬成績。

（三）課程特色與優勢

1.創設協同浸潤育人模式，雙師同堂授課

高校結合專任教師研究方向和企業經驗進行授課分工，將傳統“一課一人”轉變為“一模塊一人”，專任教師分專題模塊承擔教學任務。同時，高校搭建校企協同育人平臺，完善企業導師庫、企業案例庫等資源，構建“專任教師+企業導師”雙師同堂的授課模式，通過企業導師進班或云課堂的方式與專任教師同堂合作，并結合企業的真實案例，將企業需求作為課程任務驅動實踐教學，實現理實一體化、問題現實化。

2.深化挖掘自有項目，課賽結合，相輔相成

教師系統地收集整理學生課前已參與過的創新創業項目及創新創業活動，以便進行篩選和優化。在此過程中，教師通過投票的方式，由學生共同選出最具潛力和價值的項目或活動，并由獲選組組長自由選擇成員。整門課程以經過篩選的創新創業項目和創新創業活動為載體展開，深入學習8大知識模塊（即一個大案例貫穿全課程），教師則通過知識習得、小組討論、企業導師輔導等方式，優化創新創業項目或創新創業活動，鼓勵、助力學生參加各類創新創業競賽，互相增益。

3.探索“全課程+微情境”教學模式，實現項目驅動和任務引領

學生之前的實踐活動多為推銷，較難有機會實際展開營銷策劃活動。本課程使用了“全課程+微情境”沉浸式教學的方式來開展教學。在整個教學周期過程中，教師基于OBE（成果導向）教學理念，課程目標反向設計，正向施工，設置各種項目任務和教學情境讓學生模擬、參與、體悟營銷策劃活動，將“專業知識”和“創業項目”結合在一起，較好地實現了課程的高階性和創新性。課程期末考評側重于“專創融合”項目組整個學期的運營狀況，體現出考核過程的挑戰度。

4.開展“今日世界”匯報展演，關注國際，動態成長

為了開闊學生的國際視野，教師通過開展“今日世界”匯報展演活動，讓學生學會關注社會、關注世界，同時思考世界經濟政治形勢與每一個社會單元之間的聯系。每周一個小組在課前以“今日世界”為題，完成演示文稿匯報或微視頻匯報，利用8分鐘至10分鐘完成課堂展演。這樣一來，學生可以講解他們眼中世界經濟政治形勢的變化發展或者近期知名企業的商業事件帶來的影響，以及嘗試提出企業應隨之進行調整的商業行為，從而在課外生活中多思、多想、多體會，學會關注財經新聞，提高職業敏感度，逐步具備一定的國際視野。

（四）考核評價體系的建立

教學團隊建構了“以產教融合理念為引導、學生為中心”的自評、互評、師評、企評等多元評價體系，考核方案由教師與企業導師共同制訂，側重于學生的應用能力、創新能力的提高。教師將課程任務星級化，根據不同難度劃分為三個星級，學生自選完成，教師則根據任務等級和完成質量進行評價。在教學改革中，教學團隊將教學評價前置化，課前調研認知學情，以學定教。在日常教學過程中，教師對學生知識習得和小組任務完成效果進行評價，進而構建基于內容、協調、成長三個維度而展開的更具全面性和針對性的學習評價模式。

原課程的評定比例為總成績=平時成績×30%+期末考成績×70%。在課程改革過程中，考評方式逐漸由終結性評估向形成性評估轉變，平時成績與期末考成績占比改為各占50%。其中，平時成績的考核由模塊一（50%），模塊二（20%），及線上任務點、課程測試等（30%）的教學過程中產生；模塊二通過教學模擬軟件經營得分考核學生個體的學習效果，教師再結合線上任務點的完成情況及課程測試等，能夠實現平時成績的多樣化測評。

四、改革成效

通過“項目式教學+專創融合”教育理念的改革，學生參與課堂活動的積極性顯著提升。西安翻譯學院教務處的反饋數據顯示，學生評教成績連年優秀，說明學生對課程的互動性體驗非常滿意。此外，教師通過對校企合作單位的追蹤評價，發現學生的營銷理念更加成熟，工作態度更加積極，應變力和執行力也得到了提高，能夠撰寫出優秀的調研報告和營銷方案，大多數實習生具備完成企業營銷任務的必備能力。在相關學科競賽中，學生也取得了優異的成績，多次獲得國家級、省部級獎項，如“市場調查與分析大賽”“挑戰杯”“互聯網+”等頒獎典禮中都有他們的身影。

五、結語

“大眾創業，萬眾創新”已點燃無數學生創新創業的夢想，成為學生最關注、最普遍、最現實的需要和訴求。如何解決好、實現好、維護好學生的現實需求，將檢驗著高校教育工作的水平。基于“專創融合+項目式教學”的國際市場營銷課程實踐教學改革，為學生提供了提升自我、展示自我的學習平臺，拉進了學生和企業的距離，改善了學生的創新創業能力和創新創業思維，提高了學生的綜合素質和就業競爭力。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“基于‘項目主導+專創融合理念的應用型本科高校人才培養模式探究”，項目編號：SGH23Y2782；西安翻譯學院校級教育教學改革研究項目“基于‘專創融合+項目式教學的教學改革初探”，項目編號：J22B33；西安翻譯學院品牌課程建設項目“國際市場營銷”，項目編號：ZK2218。

（作者單位：西安翻譯學院）