空間設計課程線上線下混合式教學模式探索

笪娟娟 薛梅

摘要：線上線下混合式教學模式是一種現代化、創新型教學方法，是在傳統教學模式中結合互聯網的數據統計功能、資源共享功能、教學互動功能等線上優勢共同提高教學效果的重要方法。其既具備傳統教學中的教師引導、啟發、監控的主體作用，又具備學生互動、反饋、創造的綜合作用?？臻g設計課程線上線下混合式教學模式就是將線上理論知識講解、軟件操作示范與線下空間測繪、模型制作相結合?；诖?，文章分別從教學過程設計、課前教學準備、課中教學安排、課后教學答疑四個方面開展教學模式設計探索。

關鍵詞：線上線下混合式教學；空間設計；超星學習通

一、空間設計課程線上線下混合式教學模式背景

空間設計是環境設計專業的必修課程，是培養學生建立空間設計概念的基礎課程，也是培養學生空間意識，讓學生理解空間形態、把握空間尺度的核心課程。學生通過學習本課程，在設計思想上建立空間設計的概念，增加單一空間的構成方法和組合空間的組織方式等專業知識，提高用三維方式進行空間設計的能力。空間設計課程是一切功能性空間設計的基礎，能夠提高學生關于三維空間的想象力和創造力，為今后的專業課程學習以及從事專業工作和科學研究奠定良好的理論基調。

空間設計課程教學的主要教學目的有兩個：第一，通過對空間設計基礎知識的運用與掌握、模型搭建方法等進行空間創新設計，掌握空間設計理論專業知識，豐富環境設計創作內容；第二，熟悉并掌握空間設計的基本知識，通過國內外優秀的空間設計案例解析學習與實踐，了解其知識的運用與未來發展方向，提高學生的創新能力。傳統教學過程包含理論講述和空間模型制作兩個部分。在這一過程中，學生更傾向于模型制作，往往將更多的精力花費在空間設計的外觀和表達形式上，忽略了課程中的核心知識內容，如空間功能與空間尺度、空間形式美法則以及從概念到形式的關系問題等。

線上線下混合式教學模式可以有效將理論課程與實踐內容相結合，改變以教師講授為主的教學模式，通過教學互動，學生可以全過程參與教學環節。教師通過超星學習通中的超星課堂開展課程學習，可以結合教學資源及教學案例，利用動畫等形式向學生展示空間特性。如在講授我國傳統民居空間時，教師可以利用《大魚海棠》動畫中的節選片段向學生展示客家土樓的空間形態及其相應的功能和文化內涵，調動學生的感官體驗，提高學生的思維敏捷性，增強學生的民族文化意識。又如在講授空間平面思維時，教師除了利用理論知識及案例分析等方法，還可以直接利用CAD、PS等軟件邊講解邊操作，使得理論知識和專業實踐有效結合在一起，讓學生能夠將學到的專業理論轉化為可輸出的專業實踐。

線上線下混合式教學模式操作更為系統，使用更為便捷，如課堂討論、簽到、選人、彈幕、投票等都能與學生產生有效互動。以往的線下課堂是一群學生圍繞著教師這一個中心，教師在講解和操作時總會有顧及不到的學生。這時，如果學生思想稍不集中可能就會錯過重要知識。但是，線上教學能有效解決這一問題，教師可以通過電腦“分散”到每個學生身邊，甚至可以通過打開屏幕鍵盤的方式將鍵盤操作步驟展示在屏幕上。這樣，學生就可以清晰地看到教師的每一步操作內容，并針對不懂的知識點可以反復學習，沒學會的操作也可以不斷進行練習，避免出現知識點學習不到位的情況。

二、空間設計課程線上線下混合式教學模式設計

（一）教學過程設計

在空間設計課程教學過程中，教師充分利用超星平臺，結合釘釘、騰訊會議開展線上教學。超星平臺主要以在線課堂為使用對象，輔助功能為簽到、討論、作業發布、資料、統計等相關內容。教師也可以設置投票、選人、搶答、問卷、評分等互動環節，還可以通過訪問日志實時了解學生的學習情況，并且觀察他們在哪些知識點上有停頓及重復學習的情況，便于今后在課程中進行調整。釘釘、騰訊會議以課堂作業匯報與討論為主要使用功能，有些學生面對面溝通時，會羞于表達，害怕說錯。但在線上討論時，學生可以通過打字、語音等方式進行溝通，絕大多數學生都會踴躍發言，課堂氣氛相對較好。在授課時，線上功能主要解決課程學習及交流互動問題，線下功能主要解決空間測繪、空間構建、模型制作等實際操作問題。

（二）課前教學準備

教師通過超星平臺建立課程，同時設置班級，將與課程相關的書籍資料整理好，發布到學習通資料內容里，包括段邦毅編著的《空間構成與造型》，以及美國魯道夫·阿恩海姆編著的《藝術與視知覺》，作為先導課程引入。教師也可以將線上優秀教學資源作為課前預習的重要部分加入章節，如哈爾濱工業大學MOOC（慕課）建筑空間設計基礎知識課程。在開課前一周提前發布，并通知學生預習。線上深度預習課時約為2課時，線上預習的教學管理服務能夠有效保障學生的預習進度，避免出現學生不預習甚至課上完了書還沒有翻開的弊端。

另外，教師可以根據教學進度表，將課程的五個章節大綱和演示文稿內容上傳至教案與課件中，并添加每個章節的教學內容，同時在課前教學設計環節中，通過超星平臺向學生發布分組任務。學生通過自選分組的形式結成討論小組，在后期空間測繪、空間構建及模型制作中，以小組為單位進行學習討論及任務分工。

（三）課中教學安排

教師首先對課程的相關內容進行梳理，將課程主要分為五大章節。線上教學環節提供完整的學習網站地址和觀摩的用戶名及密碼，便于學生學習。教學內容則是在傳統教學的基礎上，結合學校的教學特色，選擇優質的線上教育資源預先進行學習，同時通過將傳統教學內容與優質教學資源相結合的方式開展教學。

如在開課時，教師利用優質課程宣傳片，讓學生對課程有一個主體認識。在空間設計概論教學過程中，教師除了講授基礎理論知識點空間形態生成與組合形式、空間類型與空間組合、空間構成的形式與形式美規律等，還額外增加建筑空間組合論、從概念到形式等優質環境設計必學書籍相關內容。在講授空間界面限定與材料選擇時，教師可以結合北京交通大學優質MOOC空間與認知——建筑設計基礎課程中的7.1章節“空間與限定”來進行線上綜合教學。

在實踐教學環節中，許多學生很難將理論與實踐關系理解透徹。這時，教師可以回歸線下課堂，通過用卷尺測繪教室空間并進行手繪功能分區的方式，考查學生的專業基礎手繪及空間塑造能力。之后，教師使用CAD繪制出立面圖、平面圖，考查學生實際測繪能力、原始空間還原能力、軟件操作技巧等。接著，教師用SU繪制教室原始模型，考查學生空間理解能力和模型制作能力。在這一過程中，教師利用學生對空間建立起來的初步認知，以及他們對教室布局的理解和需求改造等訴求的基礎上，講解空間功能概念知識。

面對小教室測繪、制圖的實踐案例講解功能與空間的關系、功能與空間尺度、功能分析與空間分析、平面布局思維等內容，教師通過移情式教學方法，將學生代入空間功能和設計認知中，便于他們理解設計實踐的含義。有了前期的線上優質理論知識，再結合空間實踐教學，加入設計創新思維，學生便可以跳出傳統設計框架。教師可以采用引導式教學方法，設置課堂討論“以水為設計元素，兒童活動空間為設計對象，設計一處兒童游樂場”，引導學生從橫向（水元素）、縱向（兒童年齡段）兩個方面展開線上討論。討論場面極其熱烈，孫悟空水簾洞游樂場、分年齡段兒童水上闖關樂園設計、水上迷宮、海洋主題樂園、水幕兒童電影等概念層出不窮，幾乎每個學生有了自己的理解，課堂互動氛圍良好。

在最后的線下課程，教師通過“繪制—否定—再繪制”的過程，引發學生的思考和討論，對相關空間的平面圖、軸測圖、效果圖形成修改閉環，深度拓展學生的設計空間思維，解決實際空間與模型空間的比例換算問題。同時，教師通過對建筑外觀、空間造型的設計，啟發學生自由想象，挖掘學生學習潛力，使得理論知識在實踐過程中有效進行成果轉換。

在授課過程中，教師使用超星學習通簽到，通過課堂互動選人，對積極回答問題的學生進行積分獎勵，且積分可以直接當作平時成績加入課程總成績。同時，課程過程中設置了自評與互評環節，學生可以客觀評價彼此，了解自身優點和缺點。比如，針對課程作業匯報環節，學生都覺得受益匪淺，表示可以了解其他同學的不同想法，學習優秀同學的作品，取長補短。

（四）課后教學答疑

線上線下數字化教學平臺為課后教學環節提供了極大的便捷性。教師針對每一章節的學習內容布置章節作業，并在超星平臺上設置定時發放和作業截止時間，有效督促學生盡快完成作業，便于在后面的課程中總結學生的學習情況。學生也可以及時查看作業的評分情況，遇到問題及時與教師溝通。不僅如此，教師可以通過線上學情分析，了解每個學生的學習情況，并針對學生存在的問題及時改進教學方法，如增加教學互動或調整教學內容。

作業提交方式在傳統課程中多為現場打分，或紙質文件收集、電子存檔等。在空間設計課程線上線下混合教學模式中，教師利用視頻錄制方式，要求學生為自己的作品拍攝短視頻，充分展示空間設計成果。在這一過程中，學生要自主分析其制作空間的特性，對每一處空間都要進行功能思考和形態設計。在視頻拍攝過程中，學生能找到該空間的不足之處，拍攝過程也成為不斷發現問題和解決問題的過程。同時，視頻拍攝、剪輯后期字幕制作等過程，也使得學生要花費大量時間完成課程作業，而相較于傳統提交作業的方式，這種作業形成可以讓學生有更深入的認知。

三、空間設計課程線上線下混合式教學模式總結

開展線上線下混合式教學是對傳統教學模式的一種創新探索，教師在傳統教學的基礎上融入線上功能，可以進行數據匯總，便于得出相關結論，也能增加課堂互動性，提高課堂教學的趣味性。學生也可以通過線上平臺功能反復學習專業知識，還可以利用平臺原有的教學課程，接觸到更優秀的教師和教育資源，調動學生的學習積極性，真正實現知識、能力、價值觀三位一體式教學培養。

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基金項目：2022年度高等學校校級質量工程項目，項目編號：ch22jxyj25。

（作者單位：巢湖學院美術與設計學院）