初中美術大單元教學的內涵特質與路徑選擇

張婷

［摘 要］文章根據美術大單元教學的目標要求和內涵特質，以蘇少版七年級上冊“造型天地”單元教學為例，提出初中美術大單元教學的路徑：凝練大概念，確立學習目標；創設“真實”情境，設計大任務；圍繞大概念、大任務，組織結構化預學；梳理核心知識，搭建思維階梯；提升核心素養，評估教學成果。

［關鍵詞］初中美術；大單元教學；內涵特質；路徑選擇

［中圖分類號］??? G633.95??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0017-03

美術作為藝術學科，是培養學生創造性思維、審美情感和綜合素養的重要途徑。在新課標要求下，美術教育旨在通過培養學生的審美情感、創造性思維和藝術表達能力，促使其全面發展［1］。大單元教學模式的設立與美術教育的整體目標有關，通過大單元教學，可以將教育目標集中到幾個不同主題的單元課程中，使知識內容更加精細化、系統化、整體化。以大單元為框架，教學工作更易展開。本研究以蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元的教學為例，探討大單元教學的內涵特質與教學路徑選擇，為后續教學實踐工作奠定基礎。

一、初中美術大單元教學的目標要求

初中美術大單元教學的目標旨在培養學生的審美情感、創造性思維、綜合素養以及對美術的深刻理解。目標要求學生在美術大單元的學習過程中能夠掌握必要的繪畫技法和藝術知識，提高學生對美術的熱愛和對美術的理解，培養學生的創造性思維和跨學科綜合素養。這樣的目標設計有助于學生全面發展。

二、初中美術大單元教學的內涵特質

（一）以學生為主體，以大單元主題為核心

一方面，初中美術大單元教學將學生置于學習的主體地位，鼓勵他們在藝術學習中發揮主動性、創造性和獨立性，引導學生通過自主學習、自我表達，培養他們獨立思考的能力。注重學生在學習中的主體地位，就是要培養學生的個性和創造性，鼓勵他們在藝術創作中表達自己的審美觀點和情感，同時為他們提供多樣化的學習路徑和創作空間，滿足不同學生的審美需求和創作欲望。另一方面，初中美術大單元教學以大單元主題為核心，強調單元主題內容教學的集中性，通過明確定義、設計大單元主題，使其成為教學的紐帶，以便更好地引導學生深入學習。蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元圍繞“造型”主題設計了三個課時，分別是“熟悉的物品”“情感的記錄”“人類的朋友”。從用實物分析造型到嘗試讓學生接觸造型情感，大單元教學圍繞主題核心，層次遞進地將美術知識傳遞給學生，充分體現了大單元教學的特質［2］。

（二）以體驗為基礎

初中美術大單元教學強調體驗和創作，嘗試讓學生在美術創作的過程中感受藝術的魅力，培養學生的審美能力和創造力，而不僅僅是傳授學生美術技法和知識。體驗是美術教學的核心，也是美術教學的目的。通過體驗，學生能發現自己的興趣和特長，提高自己的溝通表達能力，增強自信，提升自我價值感。體驗也是美術教學的方法，通過不同的體驗活動，學生可以掌握美術學科的知識，了解美術的歷史和文化，欣賞美術的多樣性和獨特性。以體驗為基礎符合學生發展規律和成長需求，能夠激發學生的學習興趣。蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元每個課時都加入了實踐體驗的教學內容。例如，“熟悉的物品”這一課時讓學生用自己喜歡的工具和擅長的方式創作一幅以線條為主的素描作品。同時，體驗鼓勵學生通過自主學習、合作探究、實踐演練等多種方式去觀察美、發現美、創造美。這種教學形式是大單元教學的特色，讓學生在體驗中不斷深入了解單元主題。

（三）以過程為重點

以過程為重點，即注重學生在美術創作中的思考、探索、實踐和反思，而不僅僅是對學生的美術作品進行評價。過程導向的美術教學能夠培養學生的創造力、批判性思維、審美能力和自主學習能力，激發學生的學習興趣和動機，提高學習效率。過程導向的美術教學要求教師根據學生的特點和需求，設計開放性、探究性、合作性和多元化的教學活動，引導學生主動參與、交流和反饋，關注學生的情感態度和價值觀，以及學生在教學過程中的成長和進步。蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元每一課時都對教學目標進行了詳細的分析，將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大點，通過強調過程來引導教學。“熟悉的物品”這一課時，知識與技能的落實重點在于讓學生嘗試從多個角度進行觀察，了解景物畫的構圖和搭配關系；過程與方法的落實重點在于通過多種教學活動讓學生觀察、表現、合作、創造；情感態度與價值觀的落實重點在于“體會”，即讓學生用帶有情感的目光去欣賞自己喜歡和熟悉的物品。可見，不同教學目標的教學重點和教學方式雖有一定的區別，但其目的都是讓過程服務結果，通過教學來引導學生不斷進步。

三、初中美術大單元教學的路徑選擇

（一）凝練大概念，確立學習目標

凝練大概念和確立學習目標是大單元教學的基本原則。大概念是指能夠概括和反映美術學科的本質、特點和規律的重要概念。確立學習目標是指學生在完成大單元教學時應該達到的知識、技能和情感方面的要求。一般的單元教學都會有一個大概念，例如蘇少版七年級上冊的“造型天地”這一單元，它的大概念是“造型”。通過凝練大概念，確立學習目標，可以幫助學生把握美術的核心知識，提高學習效率，拓展學習深度。教師在大單元教學過程中，需要保持一個概念不動搖，實行“總—分—總”式的教學：從一個大概念開始讓學生明確本單元的教學主題；然后以小課時進行教學，讓學生鞏固不同課時的重點內容，深入了解大概念區間下的廣闊知識；最后用一個大概念結束，讓學生對細分教學內容有一個明確的認知，達到凝練大概念、提高教學質量的目的。以蘇少版七年級上冊“造型天地”這一單元的教學為例，教師需要從大概念入手設計具有遞進關系的教學目標。在“熟悉的物品”這一課時，教師要嘗試融入生活中的“造型”；“情感的記錄”這一課時，教師要讓學生從已知的“造型”中感悟情感；“人類的朋友”這一課時，教師要嘗試擴大“造型”概念，讓學生理解各種各樣的“造型”。由此可見，大概念是大單元教學的基本引導，只有以此為基準開展教學工作，才能提高教學的針對性和有效性［3］。

（二）創設“真實”情境，設計大任務

創設“真實”情境并設計大任務是促使學生深入理解和運用所學知識的有效手段。情境創設能幫助學生進入學習狀態，大任務設計可以擴大教學空間，激發學生的學習興趣。以蘇少版七年級上冊“造型天地”大單元教學為例，首先，教師要對教學進行現實場景模擬，從課程內容出發，利用學生熟悉的現實場景，模擬真實的創作環境。例如，“熟悉的物品”這一課，教師可以學校周邊的風景或場景為創作對象，從現實生活入手，讓學生感受自己喜歡的構圖形式，從而提高學生善于發現美的能力。其次，結合情境創設，從教學內容出發設計大任務。例如，“人類的朋友”這一課時要求學生能夠了解人類和動物的關系以及線條造型的基本方法。教師可以設計大任務，嘗試讓學生完成實踐作業，將教學難點內容延展到課下，進行跟蹤式的探索教學。比如，讓學生利用周末去動物園觀察動物或者觀看與動物有關的視頻，總結動物身體各部分的比例以及線條變化情況。以獵豹為例，讓學生觀察靜止狀態下和運動狀態下獵豹身體各部分的線條會發生什么樣的變化？如何從美術的角度去觀察這些變化？這些都可以作為任務內容讓學生進行探討和研究。通過完成大任務，學生能夠在真實的情境中應用所學的“造型”概念，將抽象的知識轉化為實際的創作。這有助于激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，使他們更主動地投入到美術學科的學習中。

（三）圍繞大概念、大任務，組織結構化預學

圍繞大概念、大任務組織結構化預學是希望學生在課前能系統地完成教學準備，這有助于教師提高教學質量。結構化預學需要遵守兩個主要原則，其一是大概念引導預學，提前預告與本單元大概念相關的內容，將大概念具象化。教師可以通過視頻、圖片或案例介紹，向學生展示與大概念相關的藝術作品及其創作過程，激發學生對大概念的興趣。例如，蘇少版七年級上冊“造型天地”大單元教學中“人類的朋友”這一課時，教師可以提前給學生播放動物世界或者與動物有關的一些藝術品介紹視頻，讓學生對動物有所了解，為正式教學做好準備。其二是大任務解讀預學，教師提前向學生介紹大任務的內容，明確大任務的要求和目標，幫助學生理解大任務的背景、意義以及可能遇到的困難。這有助于學生在實際操作中更加得心應手，提高完成任務的效率。以“熟悉的物品”這一課時教學為例，本課時的大任務是對有關“物品”的理解，包括靜物畫的構圖、搭配關系、情感欣賞等。教師將大任務提前告訴學生，讓學生從自身的認知、能力出發對“物品”進行分析，表達自己對“物品”的理解。這樣教師也能提前知曉學生的學習水平和理解能力，以便調整后續教學難度。

（四）梳理核心知識，搭建思維階梯

在大單元教學中，梳理核心知識的目的是保障學習成果，搭建思維階梯是為了進一步幫助學生減輕學習難度，提高學習質量。大單元教學的一大特點是知識點內容多樣化，因此，對核心知識內容的篩選就變得尤為重要。在大單元教學開始前，教師需要明確大概念涉及的核心知識點，這些知識點是學生理解大概念和完成大任務的基礎［4］。例如，在蘇少版七年級上冊“造型天地”這個單元中，核心知識點包括構圖、線條運用、形體表現等。首先，教師在教學中應加強對這部分內容的介紹。其次，搭建思維階梯。思維階梯的搭建可以通過梳理知識體系和設計思維導圖來實現。梳理知識體系是教師在對學情進行分析之后，根據現實情況將核心知識點按照一定的邏輯關系進行梳理，建立知識體系。最后，通過制作知識結構圖讓學生了解這些知識點之間的聯系和發展脈絡。以蘇少版七年級上冊“造型天地”大單元教學中“人類的朋友”這一課時為例，這一課時的知識體系可以分解為：了解線條—觀察造型與線條的關系（教學實踐）—了解動物線條—樹立動物保護觀念。之后，教師挑選其中一個知識內容繪制思維導圖。這樣一來，學生可以分點、分段進行學習，學習目標更集中，效率更高。

（五）提升核心素養，評估教學成果

制定明確的評估標準，確保能夠全面、客觀地評價學生在核心素養方面的表現。首先，教師制定明確的技能要求。例如，審美能力的培養可以根據學生對藝術作品的解讀來進行評價；創造力的培養可以通過學生在藝術創作中表現出來的獨特性和創新性衡量。為了確保評價的全面性，可以設計多元化的評估方式，同時對書面作業、實際創作、口頭表達等評價內容進行完善。在考查學生的創造力時，教師可以通過觀察學生的創作過程、對作品的分析來全面了解其創造力。在評價學生的表達能力時，教師可以通過學生參與課堂討論、展示作品等方式來綜合考查。其次，設計及時有效的反饋機制是評價體系的關鍵。教師可以在每個評價周期結束后向學生提供具體的反饋建議，指出其在核心素養方面的優點和需要改進的地方。同時，鼓勵學生積極參與反饋，大膽表達自己的看法。這種雙向的反饋過程有助于學生深刻認識自身與核心素養要求存在的差距并積極改進。為了進一步拓展評價的角度，可以引入自我評價、同學評價和小組互評機制。自我評價有利于學生提升自我管理的能力；同學評價和小組互評可以促使學生從多角度理解核心素養，培養團隊協作能力。例如，“熟悉的物品”這一課時讓學生創作以線條為主的素描作品，教師可以在教學后期進行作品展覽，開展學生互評，為學生提供多層次、全方位的反饋。

四、總結

本文通過探討初中美術大單元教學的路徑選擇，旨在為初中美術教師提供一種更具體的教學指導，讓教師在教學中更好地引導學生，促進學生全面發展。這一路徑選擇有助于培養出具有綜合素養和創造力的藝術人才。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 鄭子燕.基于問題導向的初中美術大單元教學應用研究：以旗袍設計為例［J］.美術教育研究，2022（2）：164-165.

［2］? 諶洪亞.大單元主題教學走進初中美術課堂的探究［J］.遼寧教育，2023（13）：81-84.

［3］? 宋干紅.初中美術大單元教學應用研究：以旗袍設計為例［J］. 絲路視野，2023（16）：136-138.

［4］? 馬大川.大觀念統領下初中美術單元教學模式探析：以《洛神賦圖》為例［J］.基礎教育課程，2022（6）：67-73.

（責任編輯??? 陳??? 明）