小學數學教學中生活情境的應用

【摘要】文章簡述了在小學數學教學中生活情境的作用，討論了在創設生活情境時教師需要遵循的原則，并由此出發，分析了教師在數與運算、圖形與幾何、統計與概率等學習領域的教學中應用生活情境時可以采用的具體策略。

【關鍵詞】小學數學；生活情境；應用

小學數學教學旨在培養學生的數學思維能力和實際應用能力。對小學生來說，數學概念相對復雜、抽象，如果數學教學不夠具體、有趣，學生很容易失去學習興趣。為了讓學生產生濃厚的學習興趣，教師可以基于生活情境指導學生學習數學知識，使學生更直觀地理解抽象概念，將數學知識與實際生活聯系起來，并知道如何將所學知識應用于實際生活中。

一、在小學數學教學中生活情境的作用

（一）提高學生學習參與度

在應用生活情境時，教師需要將抽象的數學概念置于學生在日常生活會遇到的實際場景中，使數學問題變得更具體、更有趣。這種貼近生活的教學方式能夠激發學生的好奇心和求知欲，增加學生學習數學知識的樂趣，也能夠讓學生知道如何進行探究。在這種情況下，學生會更加積極地思考解決方法，學生的學習參與度也會隨之提高。

（二）培養學生數學思維

教師可以在生活情境中指導學生進行邏輯推理、運用創造力來解決問題，比如指導學生在購物場景中計算折扣、找零等，在這個過程中，學生的數學思維會得到有效培養［1］。

（三）鍛煉實際應用能力

教師可以利用生活情境引導學生解決與日常生活密切相關的問題，讓學生認識到數學知識對于他們解決實際問題的重要性，并借此鍛煉學生的實際應用能力。

二、在小學數學教學中應用生活情境的原則

（一）現實性原則

教師創設的生活情境應該與學生的日常生活緊密相關，這樣做能讓學生產生共鳴，主動結合生活經驗尋找解決問題的辦法。這種具有現實性的生活情境還能夠激發學生的學習興趣，使學生愿意參與教學活動。

（二）與課程標準一致原則

教師創設的生活情境應與《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求一致，以確保學生能夠順利地通過數學課堂掌握相關數學知識，發展數學核心素養。

（三）多樣化原則

教師創設生活情境時應該充分考慮學生的多樣性，以滿足不同學生的需求，確保興趣、文化背景和能力水平不同的學生都可以掌握數學知識。

（四）問題驅動原則

教師創設的生活情境應該圍繞問題展開，讓學生在解決實際問題的過程中體會數學知識的實用性。除此之外，問題能夠激發學生的探究欲，驅動學生思考［2］。

三、在不同數學學習領域中應用生活情境

（一）在數與運算教學中應用生活情境

教師可以將抽象的數學概念嵌入日常生活場景，然后指導學生在生活場景中應用所學的數學知識。

《課程標準》指出，數與代數在小學階段包括“數與運算”“數量關系”兩個主題，其中數與運算包括整數、小數和分數的認識及其四則運算。教授數與運算的重點在于讓學生理解算理、掌握算法，明確數與運算之間有密切的關聯。數與運算的知識是人們在日常生活中頻繁使用的數學知識。在剛接觸這些知識時，學生可能感覺這些概念比較抽象，教師可以通過生活情境引導學生理解這些數學概念。比如教師可以用增加物品引導學生理解整數加法、用減少物品引導學生理解整數減法、用增加多組相同數量的物品引導學生理解整數乘法、用將一批物品均分引導學生理解整數除法，使學生將四則運算與實際生活聯系起來。生活情境可以給學生提供一個平臺，在這個平臺上，學生需要應用所學運算知識解決與日常生活相關的問題。由此可見，在數與運算教學中應用生活情境具有重要意義，這樣做不僅可以使學生掌握運算技能，還能夠使學生理解數學知識、技能的實用性，知道如何在解決實際問題時運用所學數學知識、技能。

在指導學生學習有關加法和減法的知識時，教師可以設計如下生活情境：如果你準備在超市購買全家人這周需要食用的面包、牛奶、雞蛋、水果、果汁、青菜、牛肉、豬肉，請你分析如何購買這些物品比較劃算，以及計算購買這些物品的總開支。接下來，教師可以出示超市中這些物品的價格，并指導學生比較不同品牌、規格商品的價格，找到性價比最高的商品。在此過程中，教師還可以利用白板展示超市的圖片，讓這個情境更具真實感。當然，教師也可以鼓勵學生分享他們以前的購物經歷，或者讓學生補充他們需要購買的其他商品以及這些商品的價格。

在上述生活情境中，學生不僅需要比較不同商品的價格，還需要將自己準備購買的面包、牛奶、雞蛋、水果、果汁、青菜、牛肉、豬肉等商品的價格相加，然后和同學比較購物開支，分析自己的購物計劃是否合理、自己計算的結果是否正確。如果學生認為自己的購物開支過高，他們可以重新考慮要購買的物品，找到便宜的替代品。在這時，學生需要運用減法計算減去部分商品后的購物開支。至此，教師可以順利指導學生在生活情境中使用加法和減法知識解決問題，讓學生更加熟悉數與運算知識。

由此可見，合適的生活情境可以讓學生熟悉數學知識，還能夠培養學生的整體思考能力和實際應用能力。這種融合了日常生活需求的情境教學，會使學生理解數學知識的實用性，也更容易激發學生的學習興趣。

教師也可以在指導學生學習加法交換律和結合律時應用生活情境。加法交換律和結合律是基本的數學運算律，加法交換律是指兩個數相加，交換加數的位置，它們的和不變，即a+b=b+a；加法結合律是指三個數相加，先把前面兩個數相加，再加第三個數，或者先把后面兩個數相加，再加第一個數，它們的和不變，即（a+b）+c=a+（b+c）。為了讓學生順利理解加法交換律和結合律，并且能夠在計算時熟練運用加法交換律和結合律，教師可以設置一個計算家庭一周總支出的情境。具體來說，教師可以先讓學生記錄一周內全家人的花銷，包括用于食物、交通、娛樂等方面的花銷。在一周后，教師可以要求學生將每天的支出加起來，計算全家人一周的總支出。在學生計算總支出時，教師可以鼓勵學生采用不同的順序計算，比如在第一遍計算時先將周一至周三的支出相加，再將周四至周日的支出相加，然后將這兩部分支出相加；在第二遍計算時先將周一至周五的支出相加，再加上周六和周日的支出；在第三遍計算時將周一至周日的支出依次相加……在完成上述計算任務后，學生會發現，無論采用何種計算順序，只要計算本身沒有出錯，他們得到的總開支都是相同的。由此，學生會意識到加法交換律和結合律的實用性。

在這個生活情境中，學生需要運用加法交換律和結合律計算以解決實際問題，這有利于學生深刻理解加法交換律和結合律的特點，也能夠鍛煉學生解決問題的能力。

（二）在圖形與幾何教學中應用生活情境

在圖形與幾何教學中應用生活情境可以讓學生更順利地理解抽象的數學概念。

在圖形與幾何教學中應用生活情境具有以下幾個方面的優勢：1.有利于學生理解相關概念、初步形成空間觀念，因為學生需要在生活情境中思考物體的位置、方向和相對關系；2.有利于學生將數學知識與其他學科知識融合，因為圖形與幾何教學常涉及其他學科的知識，如地理、建筑等學科的知識，教師可以利用生活情境引導學生將不同學科的知識聯系起來；3.能夠激發學生的學習興趣，使學生愿意主動參與學習活動；4.有利于學生的問題解決能力發展，因為在生活情境中，學生需要運用圖形與幾何解決實際問題，這能夠鍛煉學生的問題解決能力。

（三）在統計與概率教學中應用生活情境

在統計與概率教學中應用生活情境能夠讓學生將抽象的數學概念與實際生活聯系起來，這有助于學生順利理解和應用這些概念［3］。

比如在教授統計與概率知識后，教師可以設置如下生活情境：假設你是某汽車品牌的營銷經理，你需要調查市場上不同品牌汽車的受歡迎程度，請想辦法完成這一任務。為了完成任務，學生需要先設計調查問卷，了解不同的人對不同汽車品牌的看法以及他們購買汽車的偏好。接下來，學生需要回收調查問卷，整理自己得到的數據，并使用統計圖表展示自己得到的數據。在處理好數據后，學生就可以進行下一步分析，由此得出自己需要的結論，包括哪個品牌更受歡迎、哪個品牌被認為性價比更高等。

在這個生活情境中，學生可以充分運用所學統計與概率知識，學生的實踐能力、數據分析能力都得到了鍛煉。

四、在小學數學教學中應用生活情境的具體策略

（一）將教學內容與生活情境結合

將教學內容與生活情境結合是在小學數學教學中有效開展情境教學的關鍵。教師將抽象的數學概念融入生活情境后，學生會感受到數學知識的實用性和學習數學知識的樂趣。在設計教學方案時，教師可以有意識地選擇那些與學生生活息息相關的情境，比如購物情境、玩游戲情境等，在這些情境中，學生可以順利地理解抽象的數學概念，還可以掌握將所學知識運用到日常生活中的技巧。

（二）展示豐富的教學資源

展示豐富的教學資源可以讓抽象的數學概念變得具體、生動，而且能夠激發學生的學習興趣、提高學生的學習參與度。

首先，教師可以使用圖片來增強生活情境的真實感，然后引導學生進入生活情境；其次，教師可以在創設生活情境后展示實物模型，讓學生通過觀察、擺放等方式了解相關數學知識；最后，教師也可以利用視頻、音頻資源讓學生了解相關數學故事。

（三）引導學生發現和探究

在小學數學課堂上，教師的角色應當是引導者。教師可以通過提問指導學生思考和探索，讓學生發現數學問題，并由此進行深入探究，從而更深刻地理解數學概念。

為了順利引導學生發現數學問題并驅動學生進行深入探究，教師應該營造良好的學習氛圍。教師可以在創設生活情境后，補充更多生活細節，讓生活情境更具真實感。接下來，教師可以利用開放性問題引導學生思考，讓學生在生活情境中發現更多的問題。在學生發現問題后，教師不能直接引入數學知識，而應該給學生提供一些提示，讓學生發揮主觀能動性，通過自己的力量或者小組的力量找到解決問題的方法，由此對數學知識形成更深入的認識。這樣做，不僅可以讓學生順利掌握數學知識，還可以培養學生的問題解決能力和創造性思維。

結語

總而言之，小學數學教師可以在課堂上創設生活情境，然后引導學生學習、應用數學知識，讓學生得到鍛煉和發展。在創設生活情境時，教師需要遵循現實性原則、與課程標準一致原則、多樣化原則、問題驅動原則。在數與運算、圖形與幾何、統計與概率領域的教學中，教師可以創設生活情境。在具體創設生活情境時，教師需要將教學內容與生活情境結合，展示豐富的教學資源，引導學生發現和探究，使生活情境充分發揮作用，推動學生形成和發展數學核心素養。

【參考文獻】

［1］周宏.小學數學教學中生活化情境的創設與應用［J］.數學學習與研究，2023（16）：26-28.

［2］沈潔.淺析生活情境在小學數學教學中的運用［J］.教學管理與教育研究，2023，8（8）：68-70.

［3］楊萬谷.生活情境在小學數學教學中的運用［J］.數學學習與研究，2023（10）：89-91.

作者簡介：王秀（1992—），女，甘肅省蘭州市城關區張掖路小學。