優秀傳統文化融入幼兒園德育的實施路徑

【摘要】我國傳統文化歷史悠久、內容豐富，其中蘊含許多值得幼兒學習的為人處世之道。將優秀傳統文化滲透到幼兒園德育工作中，有助于讓幼兒在傳統文化氛圍中受到潛移默化的影響，進而形成正確的價值觀，發展良好的道德素養，塑造健全的人格。

【關鍵詞】幼兒園德育；優秀傳統文化；歷史典故；琴棋書畫；民間技藝

我國的優秀傳統文化是經過五千多年的歷史沉淀而傳承下來的文化瑰寶，是經過無數人創造、傳遞下來的關于民族思想、文化、道德等多方面的智慧結晶，構筑起了中華民族的精神家園。傳統文化形式多樣、內容廣泛，將優秀傳統文化融入幼兒德育工作中，能夠使幼兒德育方式更多樣化，效果更深刻持久，同時也能更好地傳承發揚優秀傳統文化。

一、歷史典故：認知道德行為

皮亞杰的認知發展論認為，幼兒的認知發展正處于前運算階段，教師不能向幼兒直接灌輸枯燥乏味的理論知識，這樣不僅效果不佳，也無法讓幼兒產生興趣。教師應該結合幼兒的心理特征，選擇適合幼兒的教學方式。我國流傳下來很多具有教育意義的歷史典故，教師可以將這些故事運用到幼兒園德育工作中，讓幼兒學習和模仿，潛移默化地影響幼兒的行為。

我國有很多彰顯仁義禮智信的歷史典故，如“司馬光砸缸”“曾子殺豬”“懸梁刺股”等，其中蘊含了勇敢、誠信、刻苦等諸多美德。教師可通過講述這些歷史典故，讓幼兒直觀感受踐行這些美德能產生的正向結果，進而使幼兒明白為什么要規范道德行為，再引導幼兒將其外化于行。比如，教師在講“謙讓”這一美德時，可以先以“孔融讓梨”的故事為載體，再舉出具體的生活事例，讓幼兒明白謙讓是一種美德。

除了口頭為幼兒講述歷史典故滲透德育，教師還可以發揮信息技術的優勢，利用圖片、音頻、影像等媒介呈現德育內容，使德育直觀化、形象化、立體化、動態化［1］。隨著科技的進步，歷史典故的表現方式更為多樣化，很多故事被制作成動畫片，這種形式更能吸引幼兒的注意力，且更有利于幼兒理解、吸收故事中蘊含的道理，從而提高德育效果。

此外，教師還可以組織幼兒以歷史典故為藍本，開展角色表演活動，讓幼兒扮演故事中的角色，從而對故事內容產生深刻的印象。教師可以將幼兒分為多個小組，讓每個小組選擇不同的故事來演繹。活動結束后，教師可以詢問幼兒，印象最深刻的故事是哪個，以及從故事中學到了什么道理，從而加深幼兒對故事的理解，讓他們更好地吸收和傳承故事人物的優秀品質和傳統美德。

講述歷史典故，能夠讓幼兒認識正確的道德行為，養成優秀道德品質，把道德規范內化于心、外化于行。

二、琴棋書畫：陶冶幼兒情操

琴棋書畫即彈琴、弈棋、書法、繪畫，此四項是文人雅士修身所必須掌握的技能。將琴棋書畫融入幼兒園德育工作中，不僅可以讓幼兒體會傳統文化深厚的底蘊，還可以促使幼兒陶冶情操、修身養性。

國粹四雅中的琴雖然常指的是古琴，但是真正將古琴運用于幼兒教學中顯然難度過高且不易實現；國畫技法深厚，在平時的課堂上很難真正讓幼兒感受到其中的理趣。對于此二雅，教師可以借助多媒體設備，讓幼兒通過觀看一些與古琴和國畫相關的視頻，來了解和感受傳統文化的魅力所在，提升審美素養。

棋類游戲側重于策略，有助于促進幼兒思維能力的發展和道德品質的養成［2］。教師可以以傳統的圍棋、象棋，或是更簡單的五子棋作為入門，向幼兒介紹下棋規則，鼓勵幼兒在課間與同伴相互切磋，以激發幼兒的下棋興趣。之后，教師可通過棋類游戲滲透德育。比如，面對下棋時總會遇到觀棋者影響思路，或者是對手頻繁悔棋等現象，教師可以滲透“觀棋不語”“尊重規則”“拿得起，放得下”等規則和道理，讓幼兒明白哪些行為會讓別人感到冒犯，從而糾正錯誤的行為，養成良好的道德品質。教師還可以引導幼兒分析和反思自己失敗的原因，以此滲透心態平和、戒驕戒躁的道理，實現以棋育人的目標。

俗話說“字如其人”，練得一手好字也是一個人美好內在的外化體現。教師可以每周設置一節書法課，為幼兒提供文房四寶，從最基礎的握筆、運筆教起，讓幼兒靜下心來練習書法。練習書法不僅有助于鍛煉幼兒的耐性，還能夠促使幼兒在學習過程中對傳統文化形成更深入的了解。

所謂書畫同源，教師可以讓幼兒接觸多種多樣的書畫藝術表現形式，讓幼兒在感受傳統文化的理趣之余，提升審美感知能力和藝術表現能力，修身養性，積淀文化底蘊。教師還可以把幼兒的優秀作品貼到教室墻面上展示，以示鼓勵，且每周更換一次，以激發幼兒的興趣，增強幼兒的信心。

琴棋書畫的教學有助于提高幼兒的審美，鍛煉幼兒的耐力，促使幼兒修身養性。將其融入幼兒園德育中，不僅能夠增強教學趣味性，還能助力幼兒習得多種技能，是開展德育的有效路徑之一。

三、民間技藝：鍛煉動手能力

我國有許多傳統民間技藝流傳至今，如年畫、剪紙、陶泥、皮影等，尤其是剪紙和陶泥，其歷史悠久、材料易得、成本低廉，且趣味性較高，既能夠鍛煉幼兒的動手實踐能力，又有一定的德育價值。

課堂上，教師可以為幼兒提供紙張和剪刀，指導幼兒通過折、剪的方式制作剪紙作品。教師還可以讓幼兒觀賞一些技藝更為復雜的剪紙作品，引導他們感知我國傳統民間技藝的高超之處，形成民族自豪感。幼兒完成剪紙作品的設計制作后，教師可以與幼兒一起將剪紙粘貼到教室的窗戶或者墻壁上，用幼兒親手創作的剪紙來裝飾教室，將教室營造出傳統文化氛圍，讓幼兒受到熏陶，增強民族自信，由內而外地對民族文化產生認同感。

此外，教師還可以帶領幼兒體驗陶泥制作。陶泥制作考驗手眼腦的協調合作能力，制作陶泥需要轉動磨盤，對磨盤速度的控制十分考驗幼兒的掌控能力；制作完的陶泥需要燒制成成品，等待的過程則十分考驗幼兒的耐心。制作好的成品可以由幼兒帶回家使用。教師也可以在教室里設置一個展覽角，將幼兒的作品置于展覽角，讓幼兒可以相互欣賞，互相請教技法，分享自己在制作陶泥的過程中遇到了什么困難，是如何克服的，有什么收獲。幼兒能從中學習到：要與小伙伴互幫互助、友善相處，以協商的方式解決問題。通過體驗、合作和交流，幼兒能夠發展溝通能力、合作能力，并能從中感受到陶泥制作的不易和傳統民間技藝的魅力。

將傳統民間技藝帶入課堂，能夠讓幼兒在愉快的氛圍中體驗和感受傳統文化，了解傳承傳統民間技藝的重要性，同時還能提升幼兒的審美意識和創造能力，培養幼兒的想象力和團隊合作精神。

四、傳統節日：了解禮儀習慣

中華傳統節日體現了中華民族的原始信仰，蘊含了豐富而深邃的文化內涵［3］。中華傳統節日很多，較為重要的有春節、元宵節、端午節、中秋節等。每個節日都有特定的習俗，將傳統節日融入幼兒園德育工作中，不僅可以讓幼兒對傳統節日有更清晰的認識，也可以讓幼兒學習中華傳統禮儀文化。

（一）了解節日背景

教師首先應該讓幼兒了解節日背景，即這個節日從何而來，這個節日有哪些習俗等。這里以春節為例。眾所周知，春節是中華民族最重要的節日，它是由上古時代的祭祀儀式演變而來的。古時候的人們為了祈求來年風調雨順、糧食豐收，會在年初舉行祭祀活動，隨著時間的推移，這種祭祀活動逐漸演變成了現在的春節。

教師可以聲情并茂地講述春節習俗背后的一些傳說，通過講故事吸引幼兒的注意力。比如，春節始于臘月二十三的祭灶。舊時差不多每家每戶灶間都設有灶王爺的神位，祭灶就是為了祭拜灶王爺。臘月二十四掃塵，在民間說法中，“塵”與“陳”為諧音，掃塵寓意將舊的不好的東西掃出門，迎接新的事物。臘月二十五接玉皇，這一天，人們的言行舉止要謹慎，爭取博得玉皇歡心，來年有好福氣。臘月二十七、二十八洗浴，除去一年的晦氣，準備迎接新春。臘月三十除夕，要貼門神、貼春聯、守歲、放鞭炮、吃年夜飯、給壓歲錢、祭祖。貼春聯、貼年畫等都可以增添喜慶的節日氣氛，表示辭舊迎新。

守歲的由來與年獸有關。傳說太古時期有一種兇猛的怪獸，人們稱其為“年”。年獸形貌猙獰、生性兇殘，人們都十分畏懼年獸。慢慢地，人們發現年獸每隔三百六十五天就要嘗一次鮮，且都在天黑以后出沒，雞鳴破曉后它們就會返回山林。掌握了規律后，人們便將這一夜視為關煞，每到這天晚上，大家都會提前準備好晚飯，關好門窗，躲在屋里吃年夜飯。因為兇吉未卜，所以年夜飯準備得很豐盛，全家人還要在吃飯前供祭先祖，祈求保佑。這一天晚上大家都不敢睡覺，圍坐在一起聊天壯膽。后來人們慢慢發現年獸害怕紅色，害怕光，害怕響聲，于是家家戶戶貼紅紙、穿紅衣、掛紅燈、燃放爆竹，這樣年獸就不敢來了，于是也就有了現在過年穿新衣、放煙花等習俗。

正月初一早晨，人們先放爆竹，辭舊迎新，再焚香致禮，拜訪親戚朋友，互相恭賀新年；初二開年，解除齋戒，走親訪友；正月初三，燒門神紙、貼赤口；正月初五，迎財神；等等。一整個新年從準備到結束歷時很長，中間有許多禮儀習俗，每天都要做不同的事，準備不同的東西，注意不同的禁忌，這些都是不斷改進傳承下來的傳統禮儀。教師在講授每一項禮儀的時候附帶介紹其背景、由來，能夠讓幼兒明白為什么會產生這些禮儀，知其然且知其所以然，從而發展中華傳統文化修養。

每一個節日背后都有許多生動的故事，教師將這些故事介紹給幼兒，不僅能增加教學的趣味性，還能豐富幼兒的知識，讓幼兒對傳統節日習俗有更多的了解。而通過學習傳統節日習俗，幼兒也能夠培養文化自信，提升文化修養。

（二）開展主題活動

為了讓幼兒更深刻地了解并傳承傳統節日文化，感受節日氛圍，教師可以選擇適合的節日舉行主題活動，讓幼兒親身經歷，在節日氛圍的感染下進行實踐和體驗。

以端午節為例，教師可以在端午節前后選一天開展實踐課，在向幼兒介紹完劃龍舟、包粽子、熏艾草、掛香囊、戴五彩繩等端午節習俗之后，為幼兒準備包粽子的材料，教他們包粽子的方法，讓他們自己嘗試親手包粽子。在包粽子的時候，教師可以問幼兒是否了解端午包粽子的由來，再向他們介紹：為了紀念屈原，人們會在這天將粽子投入河中。但是由于現在時代不同，教師可以適時地教導幼兒節約糧食，避免浪費。

粽子包完后，教師可以將其蒸煮出來，與幼兒一起品嘗，并讓幼兒分享包粽子、吃粽子的感想。有條件的話，教師還可以組織幼兒實地觀看劃龍舟比賽，感受節日的熱烈氛圍，讓他們的印象更深刻。教師還可以給幼兒留下一些小作業，比如和家長一起包粽子，給家長講述端午節的由來，向家長介紹龍舟比賽的盛況等。

開展傳統節日主題活動，能豐富幼兒的在校生活，讓幼兒親身感受濃厚的節日氛圍，在愉快的氛圍中學習傳統禮儀，了解傳統文化，做到以禮待人、知禮明德。

結語

3到6歲是幼兒成長與啟蒙的關鍵階段，教師應運用合適的方法，將傳統文化滲透到幼兒園日常教學工作中，使幼兒園德育如春雨一般“潤物細無聲”，讓幼兒從多方面、多角度學習如何規范行為，感受傳統文化的魅力，形成正確的價值觀和人生觀。

【參考文獻】

［1］邵秋鳳.淺談如何開啟幼兒德育之“門”［J］.求知導刊，2023（33）：107-109.

［2］張永利.關于傳統益智游戲融入幼兒德育的路徑分析［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（11）：25-27.

［3］殷玲玲.中華優秀傳統文化引領下幼兒德育的路徑研究［J］.華夏教師，2023（29）：21-23.

【基金項目】本文系江蘇省“十四五”重點課題“童蒙養正：優秀傳統文化融入幼兒德育實踐的研究”（課題編號：B/2022/04/28）階段性成果。

作者簡介：陳敏（1987—），女，江蘇省南通市張謇第一小學附屬幼兒園。