啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐舉措研究

摘要：在高中生物的課堂上，重視學(xué)生思維能力的啟發(fā)已成為教育工作者的共識(shí)，這種教學(xué)理念不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何主動(dòng)探索知識(shí)，隨著越來越多教育工作者的關(guān)注，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸深入，為教學(xué)質(zhì)量的提高注入了新的活力。啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用還具有廣泛的社會(huì)意義，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維，還對推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程、促進(jìn)我國教育事業(yè)改革等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用舉措

啟發(fā)式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生不斷深入探索知識(shí)，激發(fā)他們內(nèi)心深處的潛能，啟發(fā)他們的智力，助力他們培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中生物的課堂上，教師需堅(jiān)守獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，通過課堂中啟發(fā)式教學(xué)的巧妙運(yùn)用，提升教學(xué)的組織質(zhì)量。當(dāng)高中生物教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，教師基于理論課堂，創(chuàng)造出教學(xué)方法的，在實(shí)踐課堂中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維[1]。

一、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物與初中時(shí)期所接觸的生物知識(shí)相比，高中生物揭示了生命更深層次的規(guī)律與奧秘。在教學(xué)過程中，教師們需深刻理解高中生物實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生對生物的濃厚興趣，更在潛移默化中培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在講解植物細(xì)胞的有絲分裂時(shí)，教師可以巧妙地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段，讓學(xué)生們分組合作，共同探索生物知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生們積極投身學(xué)習(xí)，更在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的自主探究能力，這種教學(xué)方式讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，進(jìn)一步提升了生物課堂的教學(xué)效率。這樣的教學(xué)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，更能讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到探索的樂趣[2]。

二、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

問題情境是教師在洞察學(xué)生心靈深處學(xué)習(xí)需求和潛力后，精心設(shè)計(jì)思維挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，這些問題引導(dǎo)著學(xué)生們探索未知的領(lǐng)域，激發(fā)他們的求知欲。在解決問題的過程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)串聯(lián)起來，還能在思考的過程中發(fā)現(xiàn)自我，提升自我。當(dāng)在探討蛋白質(zhì)時(shí)，教師并沒有直接拋出枯燥的定義和結(jié)構(gòu)，而是巧妙地引入了與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力。這樣一來，學(xué)生們不僅能夠輕松地掌握知識(shí)，還能在愉悅的氛圍中深化對知識(shí)的理解和記憶。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，他們對生物學(xué)科的興趣愈發(fā)濃厚。

三、構(gòu)建輕松平等氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生思考討論

在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師致力于營造一個(gè)輕松而平等的課堂氛圍，讓學(xué)生自由地交流思想，教師鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，勇敢地表達(dá)自己的見解，分享對課程知識(shí)的深刻理解。教師用富有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生們獨(dú)自沉思，或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同尋找答案。在這過程中，他們不僅深化了對課程內(nèi)容的理解，還探索出了學(xué)習(xí)的奧秘。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的魅力在于它能激發(fā)學(xué)生的思維活力，推動(dòng)思維的碰撞與交融。這種交流方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，還改變了他們觀察問題的角度。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合啟發(fā)式原則教學(xué)

在高中生物教學(xué)過程中，當(dāng)應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，教師需以敏銳的洞察力捕捉觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新其形式與內(nèi)容，使之與教學(xué)模式、教學(xué)原則共同協(xié)作，構(gòu)造出高效課堂。在啟發(fā)式教學(xué)課堂上，教師讓學(xué)生自由探索，獨(dú)立思考，自主成長，他們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師更需深思熟慮，讓教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)獨(dú)立、自主、發(fā)散的精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維。而最核心的目的，則是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解細(xì)胞運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)時(shí)，根據(jù)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，老師為學(xué)生勾勒出一個(gè)簡單的結(jié)構(gòu)圖。然后，老師巧妙地擦掉圖表中的關(guān)鍵部分名稱，這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生們急切地開始結(jié)構(gòu)圖的補(bǔ)充，在此過程中，學(xué)生們遇到不熟悉的內(nèi)容時(shí)，可以將問題提交給老師，等待本節(jié)結(jié)束后統(tǒng)一解釋，讓學(xué)生們在解答疑惑的過程中獲得更多的啟示。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還培養(yǎng)了他們的自主探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過微課視頻和思維導(dǎo)圖的完美結(jié)合，學(xué)生們能夠更加直觀、生動(dòng)地理解細(xì)胞運(yùn)輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，教師必須在高中生物教學(xué)中摒棄陳舊的教育模式，積極擁抱創(chuàng)新的教育理念，通過巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，能夠引領(lǐng)學(xué)生走向主動(dòng)思考的道路，進(jìn)而塑造他們獨(dú)特的生物思維方式，有效提升他們在生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)法在生物課堂上得以應(yīng)用時(shí)，它不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的飛躍與能力的成長，更能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彥彪.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊， 2020（30）：2.

[2] 岳書真.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）， 2023（6）：66-68.