巧用多元實踐活動，建構(gòu)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文品質(zhì)課堂

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展與完善自我的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，多元活動是集自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)于一體的綜合教學(xué)方法。巧妙運(yùn)用多元化實踐活動，可以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。就小學(xué)語文課堂中多元實踐活動的應(yīng)用進(jìn)行了討論，旨在建構(gòu)核心素養(yǎng)下的語文品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元實踐活動；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；品質(zhì)課堂

作者簡介：顧秋花（1980—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)人民教育出版附屬實驗小學(xué)。

近年來我國不斷發(fā)展，各行各業(yè)的內(nèi)部競爭十分激烈，對于高素質(zhì)人才的需求不斷增加，因此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力愈加重要。在此背景下，在小學(xué)語文課堂中融入多元活動成為培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作意識和探索能力的重要教學(xué)方法。正確應(yīng)用多元活動能夠營造多樣化的學(xué)習(xí)情境，開闊學(xué)生眼界，促進(jìn)師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計多元實踐活動來協(xié)助語文教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。對于小學(xué)語文教師來說，當(dāng)前的關(guān)鍵任務(wù)之一就是優(yōu)化課堂活動設(shè)計，利用多元實踐活動建構(gòu)核心素養(yǎng)下的語文品質(zhì)課堂。

一、設(shè)計情景化實踐活動，激發(fā)學(xué)生問題意識

情景化教學(xué)是一種在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，有助于學(xué)生融入文本，聯(lián)系實際進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，教師可以利用圖畫、實物、音樂、視頻、表演等創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的情境，這能激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性，有利于提高教學(xué)效率，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)［1］。

比如，小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》一課講述了作者的童年趣事——和母親一起搖桂花，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念。筆者根據(jù)文章內(nèi)容和表達(dá)的情感，讓學(xué)生描述自己的家鄉(xiāng)，講一講自己的童年趣事。在課堂上，有學(xué)生分享了自己拿媽媽的口紅和高跟鞋進(jìn)行打扮的故事，有學(xué)生分享了自己在冬天舔鐵門，結(jié)果舌頭被粘住了的故事，課堂氣氛變得活躍起來。此時，筆者再讓學(xué)生通讀課文，找出關(guān)于桂花的描寫，并結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约簩鸹ǖ牧私狻W(xué)生找到“香飄十里”等描寫。在此基礎(chǔ)上，筆者再讓學(xué)生想一想自己有沒有親眼見過桂花，以及對桂花的認(rèn)識。學(xué)生積極分享，有人提到吃桂花糕，有人描述桂花的美麗。筆者持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生體會桂花的美好，有助于他們進(jìn)一步理解作者童年搖桂花的快樂心情。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題，理解文章情感，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和語文核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計探究性實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

近年來，我國對教育教學(xué)的要求包括培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在這一背景下，教師要在教學(xué)活動中融入探究性實踐活動。一方面，探究性實踐活動能讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)建立在實踐基礎(chǔ)上，有利于提高學(xué)生的探究能力；另一方面，探究性實踐活動可以幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。小學(xué)語文課堂以探究性實踐活動為載體，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入探究活動，能獲得十分顯著的教學(xué)效果［2］。

例如，在小學(xué)語文三年級上冊第15課《搭船的鳥》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先通讀整篇課文，然后提出一個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生再次通讀課文并自行解答問題。有教師在學(xué)生第一次讀完課文后請學(xué)生思考問題：“文章中用大量篇幅描述了作者的猜測和心理活動，卻沒有詳細(xì)描述翠鳥在船上的動作和行為，那么文章題目為什么叫‘搭船的鳥呢？”這一問題主要考查學(xué)生能否正確理解標(biāo)題的意義。問題提出后，有學(xué)生說：“因為作者看到了鳥停在船上，所以想用擬人的手法使描寫生動形象。”有學(xué)生反駁：“鳥停在船上也可以用‘坐船的鳥來表達(dá)，這個推論不夠全面。”在對這一關(guān)鍵性問題進(jìn)行探討的過程中，有學(xué)生總結(jié)道：“用‘坐似乎太正常了，而‘搭這個詞本身就有借助的意思，更能突出鳥兒借助作者乘的船來捕魚的形象，讓翠鳥的形象多了一份古靈精怪。”教師對學(xué)生的回答給予了肯定，并補(bǔ)充道：“大家說的都有一定的道理，‘搭確實是表達(dá)了借助的意思，除此之外，雖然文章著重描寫了作者的心理活動，但實際上也用大量語句描寫了翠鳥的外形和捕魚的結(jié)果，對翠鳥外形的描寫是對翠鳥停在船上時的形象的總結(jié)，而作者在不斷猜測后再寫翠鳥突然飛起捕魚這一情節(jié)，能使讀者恍然大悟，原來翠鳥停在船上是為了捕魚。這種靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的結(jié)合正是‘搭船這一主題的體現(xiàn)，兩者相得益彰。”

探究性學(xué)習(xí)的核心要義在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體。這種學(xué)習(xí)活動以學(xué)生為中心，要求他們通過親身實踐，有針對性地思考問題，并結(jié)合生活常識和邏輯思維積極地探索解決問題的方法和技巧。最終，再讓學(xué)生將探究結(jié)果融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實現(xiàn)對知識的深入理解和應(yīng)用。

三、設(shè)計合作交流活動，營造和諧課堂氛圍

團(tuán)隊合作活動能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。由于學(xué)生的思維模式各異，他們面對相同問題時會有不同的想法，因此在合作中解決問題能夠促進(jìn)多種思維的碰撞，促使學(xué)生尋找解決問題的不同方法，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力。這種活動有利于學(xué)生從不同的角度思考問題，提出新的解決方案，進(jìn)一步增強(qiáng)個人能力。此外，團(tuán)隊活動匯集了集體的力量，有助于學(xué)生加深彼此之間的了解，同時也增添了課堂的趣味性，拓展了學(xué)生解決問題的思路，使課堂氛圍更加活躍［3］。

在小學(xué)語文三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》的教學(xué)過程中，教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行分組，讓各組完成對文章的整體學(xué)習(xí)。首先，教師可以為學(xué)生指明相應(yīng)的學(xué)習(xí)步驟，例如確定文章的結(jié)構(gòu)、中心思想、主人公、主要事件等，并讓學(xué)生根據(jù)這些步驟展開學(xué)習(xí)。接著，各組學(xué)生可以采取不同的討論方式，例如用數(shù)字標(biāo)記每個段落、確定文章的結(jié)構(gòu)劃分、總結(jié)文章中心思想等。在小組討論后，教師可以讓每個小組派出一位代表進(jìn)行陳述，其他小組根據(jù)其發(fā)言進(jìn)行評分，評出最優(yōu)小組并給予相應(yīng)獎勵，以激發(fā)學(xué)生的競爭熱情。這樣的團(tuán)隊合作活動不僅給學(xué)生提供了彼此溝通的機(jī)會，還能提高學(xué)生的合作意識和凝聚力，同時使課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生積極探討問題，達(dá)成品質(zhì)課堂建構(gòu)目標(biāo)。

四、設(shè)計游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于教師來說，如何在課堂上使學(xué)生保持專注是一大挑戰(zhàn)。小學(xué)生具有旺盛的好奇心和探索欲，很容易被游戲吸引，而與同伴一起學(xué)習(xí)會讓他們感到放松。因此，小學(xué)語文教師可以利用這一特點(diǎn)，采用游戲化教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲化教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿，還能營造輕松愉快的課堂氛圍，幫助學(xué)生放松心情，從而更加專注地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

在小學(xué)語文五年級下冊《景陽岡》一課的教學(xué)中，筆者通過游戲化教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的參與度。首先，筆者讓學(xué)生通讀課文，然后鼓勵他們積極發(fā)言，描述自己對“武松”這一形象的感受。學(xué)生們表示：“武松很勇敢，力氣也很大，能把老虎打死。”“武松酒量好，喝了那么多酒還可以趕路。”筆者對學(xué)生的描述進(jìn)行評論，然后讓他們自由組合成不同的小組，將故事表演出來，并加入自己的創(chuàng)意。學(xué)生們討論角色分配，有的扮演武松，有的扮演酒家，有的扮演老虎。他們還會對臺詞進(jìn)行改編，甚至有學(xué)生用方言進(jìn)行演繹，旨在“符合情境”。在籌備表演的過程中，學(xué)生們十分積極，“服道化”、臺詞設(shè)計、動作設(shè)計等準(zhǔn)備工作熱火朝天。通過認(rèn)真準(zhǔn)備表演，學(xué)生可以對文章內(nèi)容理解得更加透徹，有利于提高課文教學(xué)質(zhì)量。

游戲化教學(xué)模式可以讓學(xué)生敞開心扉、放松下來，營造一個氛圍活躍、學(xué)生積極參與的高效課堂。學(xué)生在表演中能夠更好地了解課文，鍛煉思維能力，保持學(xué)習(xí)熱情，并在教師的引導(dǎo)下高效完成教學(xué)任務(wù)。

五、利用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在語文課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在文章理解上投入更多的精力，攻克重難點(diǎn)，從更深層次理解作者的思想情感。小學(xué)生的思維處于初步發(fā)展階段，他們難以長時間保持注意力集中，因此教師的引導(dǎo)顯得尤為關(guān)鍵。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，結(jié)合多媒體設(shè)備和技術(shù)，在教學(xué)過程中簡化課文的重難點(diǎn)，讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)不僅能夠幫助教師提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們的主觀能動性［4］。

在小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，有學(xué)生問道：“爬山虎能夠攀附在高墻上，而藤蔓也是沿著樹木、山崖生長的，它們之間有什么異同嗎？”口頭講解不利于小學(xué)生理解這一較為復(fù)雜的知識點(diǎn)，所以教師可以利用多媒體設(shè)備，展示爬山虎和藤蔓的圖片，并播放相關(guān)的講解視頻。通過觀看圖片和視頻，學(xué)生可以逐步了解這兩種植物的生長環(huán)境、外貌形態(tài)，結(jié)合課文中對爬山虎的描述，深刻地理解作者為什么形容爬山虎“像蝸牛的觸角”“蛟龍的爪子”。教師還可以為學(xué)生播放爬山虎從生長到枯萎這一過程的視頻，讓學(xué)生更直觀地了解爬山虎的生長情況。通過多媒體設(shè)備的運(yùn)用，學(xué)生將更容易理解課文內(nèi)容，并學(xué)會自主尋找相關(guān)素材，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

多媒體教學(xué)方法能夠?qū)⑽淖置枋鼍唧w化，吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生更好地理解課文。同時，多媒體帶來了生動形象的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生自主利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，從不同角度展開思考和設(shè)計，開展多元化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和情感交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識，這對于建構(gòu)核心素養(yǎng)下的語文品質(zhì)課堂具有重要意義。

［參考文獻(xiàn)］

王莉，王艷萍.情智共生 言智共長：發(fā)展學(xué)生思維的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略體系建構(gòu)與實踐［J］.中國教育學(xué)刊，2021（增刊2）：29-32.

朱玉萍.如何通過開拓課外活動空間來促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)［J］.求知導(dǎo)刊，2020（5）：33-34.

李晶.論小學(xué)語文主題實踐活動教學(xué)的有效開展［J］.亞太教育，2019（12）：106-107.

朱靜.小學(xué)語文教學(xué)中開展以學(xué)定教活動的探索［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2021（4）：50.