主題意義視域下的小學英語單元整體教學實踐

摘 要：在主題意義視域下，單元作為結構化的學習單位，能夠為學生提供更具針對性的英語學習主題范圍和意義語境。通過情境化的主題探究，學生能夠以更系統的視角深入英語實踐學習，提高英語知識儲備和核心技能，并促進個人核心素養的綜合性培養。主題意義視域下，小學英語單元整體教學實踐路徑的研析至關重要。

關鍵詞：主題意義視域；小學英語；單元整體教學

作者簡介：朱海琴（1987—），女，江蘇省南通市海門區實驗學校附屬小學。

主題意義視域下的小學英語單元整體教學設計，是指為了幫助學生更好地理解和掌握英語知識以及相關語用技能的實踐應用，教師在教材解讀的基礎之上，深入分析單元內部各個模塊之間的主題關聯性，遵循育人邏輯思路的同時，結合日常教學中的學生學情，為學生精心建構一個由單元主題意義統領、子主題意義板塊相互關聯的教學實踐情境，以此推動學生學科核心素養的融合發展。

本文以譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的單元教學為例展開研討，從教材解讀、目標明確、內容整合、活動設計等多個角度出發，在主題意義的宏觀視域下探尋單元整體教學的實踐路徑。由于小學生尚處于理想定位的初級階段，對于單元主題所涉及的人生理想、人生價值追求這一類話題的認知較淺、敏感度較低，因此教師要結合日常生活及教學經歷，不斷探求本單元整體教學實踐的優化路徑。

一、解讀教材，建構單元主題探究框架

小學英語教師在實施單元整體教學時，要有意識地從系統化、整體性的角度出發，與學生一起循序提煉單元的大、小主題，解讀單元各個板塊的內容。與此同時，教師還要引導學生采取思維導圖、流程圖等多維探究手段，準確把握單元主題方向，完善單元主題的框架建構，以此實現多元且高效的單元教學，從而為學生進行深層次的單元整體學習奠定堅實基礎。

（一）循序提煉，解讀主題指向

小學英語教師立足于單元整體教學時，應該更注重從整體出發，引導學生有意識地解讀單元的各個部分，讓學生在單元小板塊的分散學習中逐步向單元大主題靠近，解讀其中的主題指向。例如，譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的單元大主題是Our dream，涉及“職業認知”“能力定位”“生涯規劃”等多個子主題，單元的內容也涉及多個語篇，意在鼓勵學生在小學畢業之際立志高遠，銜夢飛翔，樹立積極的人生理想及保持進取向上的精神狀態。教師在單元整體教學展開之前，可以先引導學生在單元預習課上通讀教材，從單元中的各個小板塊出發，循序提煉，逐步解讀單元下各個語篇的子主題，邊閱讀邊思考，尋求其中的大小主題內涵之間的隱性關聯，并讓學生進行有意識的梳理與解讀。Story time中Miss Li與同學們的集體對話與討論，以及Match and say、Think and write板塊中對夢想職業定位的二次回顧，能夠促進學生對于各個職業的了解。Fun time中“Do a survey”調查問卷的填寫，讓學生在采訪他人夢想的同時，學習運用“I want to be...”“I want to do...”等句式來豐富關于職業選擇、夢想定位的語言表達，增加Dream這一主題探討下的語用素材，可以提升學生個人的語用能力。Song time中的歌曲欣賞，能夠使學生逐步對單元主題Dream這一概念產生明晰的思維認知。最后的Cartoon time的板塊設計，借助主題語境，讓學生運用Grammar中所涉及的目標語言進行表述，通過閱讀Bobby和他的朋友各自對未來夢想的討論，以及填寫Think and write中的“My dream”自測表，思考與回答“What do you want to be in the future？”“Why do you want to be...？”“To make your dream come true，what should you do？”等系列問題，在結束本單元整體教學的同時，也完成了對于學生自我人生定位的主題素質教育。

（二）多維分析，厘清主題內涵

學生進行主題意義建構的關鍵在于多維度、多手段分析教材并加以深度解讀。在譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的整體教學中，Our dream這一單元主題與學生的日常生活、理想選擇密切關聯，其主題語境是人生理想的選擇與定位。在單元整體教學具體展開的過程中，教師應引導學生在這一宏觀的主題語境下思考自己的理想規劃，即“你了解的職業有哪些？有沒有什么喜歡的職業？你以后想做什么，為什么？”借此對學生實施以“理想”為主題的素質教育。在確定單元主題、厘清單元主題內涵這一環節，為了幫助學生更好地理解單元的主題內涵，教師可以引導學生從大、小主題之間的關聯性出發，嘗試運用思維導圖的方式梳理整合，借助思維導圖中層層遞進的思維分支，深化單元整體教學的主題教育意義［1］。在思維導圖繪制的環節，教師要鼓勵學生發表自己的思考和見解，可以從what、why、how，即“是什么、為什么、怎么做”這三個角度出發，從理想信念的形成、理解再到付諸實踐，步步深入主題。與此同時，教師也可以讓學生從“對職業狀況的了解”“職業選擇的原因”“理想實現需要付出的努力”等角度出發，逐步厘清主題的內涵。在明晰大背景層次上的思維分支后，教師可以讓學生按照個人人生理想規劃對思維導圖進行完善與補充。比如，某學生喜歡的是policeman這一職業，學生便可以policeman為思維導圖的核心，在思維導圖的第二層級中加入what、why、how這三個分支，并在第三層級中進行詳細補充，即“what（有什么夢想）——a man who will protect”“why（為何有此夢想）——He wants to help people”“how（實現夢想的行動）——study hard，read many books”。針對上述三個角度，學生還可以進一步補充。例如，針對why這個分支，可以繼續延伸出“個人興趣”“目標特長”“成長經歷”等多角度的第四層級。思維導圖這一教學輔助工具，可在單元整體學習中不斷開拓學生的認知思維，促進其對主題內涵的深層次探析。

總之，教材是培養學生核心素養的重要載體之一，在主題意義視域下，單元整體教學依托多元類型的語篇板塊逐步展開。師生共同研讀教材，循序提煉單元各個板塊的教學內容，并運用思維工具分析、解讀主題意義指向，是單元整體教學的必要途徑。學生在厘清單元主題內涵的同時，要學習和理解其中的知識結構與文化內涵，進行深層次的遷移應用以及實踐創新。

二、聚焦主題，遞進單元教學目標體系

在小學英語單元整體教學實踐中，教師應有意識地從單元教學的“內容與語言”“表達與應用”“結構與內涵”等多個維度出發，逐層制定符合不同階段、學情的單元教學目標［2］，并將學生個人預期的素養培養、學情表現融入各個層級目標體系的設定中。教師在關注單元中大、小主題之間關聯性的同時，應不斷深入探究主題價值觀念的育人功能。

（一）語言運用能力目標

主題意義視域下的單元整體教學優化設計，要求教師將主題意義視為教學核心，通過多樣化單元教學活動的安排設計，提高學生的語言運用能力。在詞匯方面，要讓學生能夠聽懂、認讀、應用本單元Word板塊中與職業相關的重點詞匯；在句型方面，要學會應用Grammar板塊中“What do you want to be in the future？”“I want to see your dreams come true.”等職業表達的句型。關于目標的設定，除了上述的基礎知識技能的掌握，教師在單元整體教學實踐中也要有機結合語言表意功能，在真實的語境中培養學生的語言應用與分析能力。教師可以讓學生針對自己的夢想定位、職業選擇做出完整的敘述，讓學生在實際的情境中運用所學語言解決實際問題，提高語言實際運用能力。

（二）學習應用能力目標

“做中學，學中用”的教學理念對于單元整體教學至關重要。隨著單元整體教學的逐步深入，教師要由基礎性語言知識的學習轉向進階性語言技能的應用。在單元整體教學中，教師要通過課堂教學活動的優化創新，如主題討論、角色扮演、話題辯論等情境活動，吸引學生積極主動地參加課堂學習，大膽地運用英語交流自己了解到的職業或者是自己理想中的職業選擇，在促使學生深入理解主題意義的同時鍛煉其英語表達能力。在真實的環境中，讓學生通過小組合作與交流，完成相應的學習任務，在潛移默化中培養英語學科的學習意識、應用思維以及實踐能力。

（三）文化思維素養目標

在單元整體教學設計中，除了基礎知識體系的系統化建構以及知識應用技能的培養，教師還要有意識地促進單元整體教學目標的內化與升華，關注學生核心素養與文化思維等內在道德品質的培養。教師要讓學生在學會識別、提煉、概括單元語篇內容中關鍵信息的同時，更多地從主題意義出發，啟發學生探索自我、認識自我、追求夢想。

總之，在單元整體的主題框架確定之后，教師應該二次審視單元語篇中的知識結構和素養內涵，并有意識地進行編排。聚焦主題意義探究的同時，教師要立足學生的學情，逐層遞進實現單元整體教學目標，高效落實單元整體教學的育人理念。

三、重構板塊，創編單元系列教學活動

“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀對當下小學英語的單元整體教學具有重要的啟示意義。在主題意義視域下，教師要根據學生當下的學情、思維發展等認知特點，重構單元教材板塊的內容，以此創編與單元整體教學相關的系列教學活動，發散學生的思維，進而培養學生的核心素養。具體而言，教師可以從“情境創設”“任務匹配”這兩個角度出發，在豐富學生單元主題意義體驗的同時，發揮單元整體教學中的主題育人功能［3］。

（一）創設真實連貫的學習情境，豐富主題意義體驗

在單元整體教學的過程中，教師要為學生創造真實連貫的主題意義探究的情境和空間，以此豐富學生的學習體驗。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams的主題意義視域下，結合畢業季這個單元教學時間，教師可以為學生組織“畢業季——放手逐夢”主題活動。具體情境可以設置為：畢業之際，學校的廣播臺正在收集畢業生的夢想選擇及逐夢計劃，呼吁學生通過手寫信、短視頻錄制、手抄報制作、板報畫繪制等多種形式投稿分享。在整體主題情境下，結合單元教學內容的安排設計，教師具體可以將其劃分為三個小的主題情境，分別是“筑夢”“尋夢”“圓夢”。在“筑夢”環節，教師可以通過“初心不換，筑夢啟航”主題班會的形式，讓學生在集體研討分享以及教師的引領之下，逐步明晰自己的理想定位。在“尋夢”環節中，教師可以借鑒教材Fun time板塊中“Do a survey”問卷調查，讓學生以填寫、收集調查問卷的形式，在班級內尋找“同夢人”，組成小組，在開放的情境中運用單元所學語言知識交流夢想。在“圓夢”環節，教師可以讓學生自行選擇“圓夢”搭檔，兩兩一組或者三人一組，共同尋找圓夢路徑。在“如何實現夢想”的話題討論中，結合“感動中國十大人物”等社會熱點話題，教師可以衍生提出“榜樣”這一話題，借助優秀人物的成就，幫助學生堅定實現自我理想的信心。教師還可以組織小型演講會，讓學生在思考個人理想與中國夢的緊密聯系之后，寫下自己的圓夢計劃，并付諸實際行動。

（二）創設匹配教學的評價任務，深化主題育人功能

主題意義視域下，作為學習主體，學生的理解、掌握程度是單元整體教學中重要的評價因素。教師要創設與主題教學相匹配的評價任務，在探究教學方向正確與否的同時，讓學生通過內省的方式，深化單元主題育人功能。結合譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams最后一部分有關“My dream”自測表的填寫，教師可以讓學生結合前期單元整體學習的經歷與體悟，制作自己的“夢想手冊”，并配上相對應的講解視頻，以此作為評價任務。為了鼓勵學生的個性化發展，在“夢想手冊”的制作中，教師應允許學生采取多樣化的創新模式，既可以運用思維導圖制作信息卡片，也可以運用看圖說話進行圖文結合，等等。在視頻錄制環節，教師可以要求學生運用單元目標語言進行表達，詳細描述自己的夢想故事以及逐夢計劃，并將自己的實際行動與計劃進行比對，為自己打分，完成自評量表。與此同時，教師還可以將學生分為多個小組，引導小組學生從“夢想手冊”以及視頻演講的內容、表達、形式、結構等多個角度對自己小組的其他成員的作品進行評分，教師也相應地發表自己的見解與評價。在自評、師評、生生互評等多項評價任務的推進下，單元整體教學中的預設教學目標可順利達成。

學生是單元整體教學的主體，對于小學學段的學生而言，在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創新的學習理念具有重要的意義。教師在單元教學的主題意義視域下，要積極創設與其相關的主題教學環境，并相對應地創設與其匹配的課時任務，在深化學生主題意義體驗的同時，真正發揮單元整體教學中主題育人的實效，推動學生綜合性發展。

四、總結

綜上所述，單元整體教學是以單元為單位開展的系統化的教學。在小學英語的單元教學中，教師要科學地立足于主題意義并實施單元整體教學，以主題意義為引領，依托不同類型的單元語篇，在把握其中板塊關聯性的基礎之上，提煉相關的單元主題意義，借助多元化、情境化的教學設計，架構系統化、整體化的單元育人體系，積極創新、整合實踐應用活動，在豐富、完善學生的學習過程的同時，幫助學生提升個人的綜合素養。

［參考文獻］

王亞清，劉惠.基于主題意義建構的小學英語單元整體教學設計［J］.小學教學設計，2023（21）：45-49.

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周寧寧.主題意義下的小學英語單元整體教學策略：以譯林版英語五年級（下冊）Unit 7 Chinese festivals為例［J］.名師在線，2023（20）：71-73.