拔尖創新人才早期培養課程體系的構建與優化

摘要：在教育強國背景下，拔尖創新人才培養是提升我國科技創新國際競爭力的必由之路。東北育才學校始終堅持優才教育傳統，以拔尖創新人才早期培養為核心指向，不斷創新人才培養模式，在多樣態課程體系構建方面開展了持續有效的探索。學校以核心素養為導向，以因材施教理念為核心，將高效型與豐富式課程模式相結合，在對國家課程進行貫通式校本化實施的同時，系統開發包括拓展課程和科學研究課程兩大領域在內的校本課程，構建起適應拔尖創新人才發展的四大校本課程群，以課程體系的構建與優化作為重要抓手，為國家創新人才早期培養探索出行之有效的基礎教育改革路徑。

關鍵詞：拔尖創新人才；早期培養；課程建設

黨的二十大報告提出：“加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”2024年政府工作報告提出：“完善拔尖創新人才發現和培養機制。”順應時代發展需要，“珠峰計劃”“英才計劃”“拔尖計劃2.0”“強基計劃”等涵蓋了大學、中學學段的拔尖創新人才培養計劃正在實施。基礎教育階段是早期發現和培養拔尖創新人才的關鍵階段，拔尖創新人才需要基礎教育和高等教育貫通培養日益成為共識。

東北育才學校（以下簡稱“學校”）的拔尖創新人才早期發現和培養探索之路已走過了38年。1986年，學校超常教育實驗班成立，對超常兒童教育的探索堅持至今，學校以“為國家培養具有戰略視野的科學家”為愿景，始終關注超常兒童理想信念、家國情懷的養成，同時關注學生的科學素養、人文素養、學業水平以及非智力因素的培養，形成了系統化的拔尖創新人才早期培養課程體系，為進一步的人才培養工作打下了堅實基礎。

一、全學科推進國家課程的校本化實施

國家課程是培養學生核心素養、促進學生發展的基礎。學校組織骨干教師編寫并不斷完善《學校國家課程校本化綱要及實施方案》，編寫的著力點是在保證國家課程標準有效實施的前提下，以培養學生的創新思維與學習能力為核心指向，形成凸顯學校特質和品位的課程藍圖，使學校課程真正滿足培養創新人才的需要。

在落實國家課程校本化實施的過程中，學校對各學科國家課程進行貫通式優化整合，對課程目標、課程內容、課程結構、課程資源等進行校本化實施，尤其是數學和物理學科，在難度、廣度、教學進度上都有所提升，從而更好地為培養拔尖創新人才服務。以數學學科為例，數學學科初中和高中知識有相當多的重疊內容，如三角函數、函數、平面幾何的向量方法等都可以進行融合教學。數學教學團隊與中國科學院合作，對初高中數學教學進行重組整合，包括初高中知識體系的整合、進度設置的調整、拓展內容的豐富等，建構起適合拔尖創新人才認知的邏輯體系，讓學生較早建立數學運用意識，提高學生的數學能力和培養學生的創新思維品質。

二、系統開展校本課程的開發建設

校本課程是為滿足拔尖創新人才成長需要而開發的課程，一方面能對基礎課程內容進行補充拓展，另一方面能引領學生科學思維的發展和科學研究能力的培養。

為凸顯課程開發的科學性，學校成立了課程發展委員會，制定《校本課程建設支持辦法和開發流程》等制度，形成集課程研究、建設、發展、評價于一體的課程保障體系。目前，學校的校本選修課程包括拓展課程和科學研究課程兩部分，并細分為四大課程群，即科學探究課程群、人文藝術課程群、身心健康課程群和實踐創新課程群，如圖1。四大課程群都包含限定選修課和自主選修課，其中，限定選修課要求所有學生參加，自主選修課學生可根據興趣和特長自主選擇，從而實現全面發展基礎上的專長培養目標。

（一）拓展課程

1.學科拓展課程

學校通過開展學科知識拓展課程、學科實踐活動、講座等多種形式活動，豐富學生對各學科領域知識的認識與體驗，拓寬視野，激發興趣。學校加強建設以思想政治、語文、歷史、音樂、美術等學科為核心的人文類拓展課程，通過開設話劇、攝影、書法等相關課程，提升學生的人文藝術素養。例如，話劇課上所有學生都能體驗話劇藝術，都有走上大舞臺的經歷；“美在東關”攝影課以“每個人都應是美的發現者、創造者、欣賞者”為出發點，充分利用學校東關校區的地方文化與自然資源，引領學生用攝影的方式去發現身邊的自然之美、文化之美，再基于自身對于美的認知與理解去捕捉和創造美，從而培養拔尖創新人才的審美力。

2.綜合實踐課程

綜合實踐課程包括創新實踐課程、社會實踐課程和自主實踐課程。其中，創新實踐課程注重跨學科融合，在實踐活動中培養學生的創新能力。例如，生物學學科和美術學科融合開展的智能生態景觀課程，遵循STEAM課程理念，以生態景觀藝術造景為中心內容，引導學生自己動手制作生態景觀作品，并融合電子科技知識，將各學科知識在完成生態景觀作品的過程中結合起來。社會實踐課程包括禮儀課程、學農實踐活動、滿族剪紙藝術課程等，是以場館參觀、現場體驗、動手制作等形式為主的活動課程。學生在學農基地親近大自然，學習勞動技能，在專業教師的指導下，學習并體驗傳統石磨豆腐制作、手工編織、果樹嫁接等項目。自主實踐課程是學校依據“環境即課堂，生活即教材，實踐即學習”的思路，對傳統的學生社團活動進行優化整合。學生在探究實踐的過程中，不僅促進自身的知識和能力轉化成核心素養，還增強了社會責任感和人生幸福感。

（二）科學研究課程

1.初級科學研究課程

初級科學研究課程以培養學生的科研基本素養為主要目標，幫助學生掌握必要的研究工具，了解基本的科研方法和過程，培養學生對科研的熱愛。如數學學科的選修課程“3D打印均勻多面體”，利用3D打印技術制作常見的均勻多面體模型，使學生既熟練掌握了多面體的幾何特性、相互關系、相關分類等數學知識，又深刻領會了數學的和諧美，從而愛上數學，會用數學。每個學期的項目式學習是所有學生參與的自主項目式課程，教師在先導課程中進行科學研究方法講解，然后組織學生自主開展課題研究，研究過程采取小組合作形式。通過項目式學習，學生初步了解嚴謹的科學研究流程，掌握基本的科學研究工具，學會在生活中主動發現問題，積極探索解決問題的方式，激發創造力。

2.高級科學研究課程

高級科學研究課程包括學科競賽課程、科技創新競賽課程、中國科學院研學課程、大學先修課程等，通過富有挑戰性的課程，激發學生的探索欲望和科研熱情。該課程主要在初三及以上年級開設，學生基于個人興趣，結合之前開放探索學習，發現自身學術特長，確定主修方向。學校充分挖掘校內外課程資源，與相關科研院所合作開發課程，采取導師制個性化培養，引導學生在科研領域充分發揮自身潛能，在更高層次平臺展示才華。如中國科學院研學課程，每年組織初、高中階段學生前往中國科學院各分院參加課程，通過中國科學院高端科研資源科普化成果與中學教育相融合，為學生提供參與真實科學研究的經歷，使其在科學家的指導下開展課題研究。

三、形成多元開放的人才培養支撐體系

（一）強化創新實踐基地建設

為強化課程依托，學校加大了實踐基地的建設力度，在對常規理化生實驗室進行改造升級的基礎上，新建數字化理化生探究實驗室、數學建模與STEAM實驗室、飛行模擬駕駛教室等科學教育和科技創新類功能教室，形成了與課改配套的綜合實踐中心。學生可以根據自己的興趣、能力和特長選擇合適的實驗室，深入參與課程和項目學習，實現拔尖創新人才的個性化培養。以數學建模與STEAM實驗室為例，該實驗室開設了數學建模課程和STEAM實驗課程，均以項目學習為載體開展教學。數學建模課程旨在通過實際問題的建模與求解，培養學生的邏輯思維、問題解決和數據分析能力；STEAM實驗課程則融合了多個學科，通過項目式學習，激發學生的創造性思維和動手實踐能力。數學建模與STEAM實驗室配備了先進的數學建模軟硬件設備，如圖形計算器、Z-Space AR工作站、VR工作站、機器人小車、3D打印工作站等，整合數學、科學、技術、工程、藝術等多個學科資源，打造促進學生跨學科學習和實踐創新能力的高質量學習平臺，幫助學生建立系統思維、提升工程實踐與技術創新能力。

學校建有占地15畝的生態科普基地，不僅建設了全智能型連棟溫室、動物飼養區、農田生產實踐區及農業發展史展廳，還將生命科學實驗室與之整合，組織引導學生完成“RNA的提取方式改進”“青霉菌對植物根系發育的影響研究”“植物的光合作用產物對土壤的影響探究”等科研小課題研究。同時，學校還常年與中國“雜交水稻之父”袁隆平院士團隊保持緊密聯系，由自發組建的“袁爺爺雜交稻”興趣小組來完成新水稻試驗品種的種植。除面向校內學生外，學校科普基地還將優質資源輻射到全市。基地不僅成為沈陽市社會科學普及基地和沈陽市科普基地，還加入沈陽市科普聯盟，積極響應全國科技周等各項主題活動，產生了較為廣泛的社會影響。

（二）探索大中銜接的貫通培養模式

1.中國科學院研學營活動

自2013年至今，學校與中國科學院合作開展了9次科考研學活動，組織學生走進中國科學院研究所進行專題學科沉浸式體驗與研究。學生小組聆聽科學報告、查找資料、合作完成實驗、形成總結匯報，邊走邊學。高端的科研資源、豐富的科技活動、科學家“團結協作、攻堅克難、敢為天下先”的創新進取精神，讓學生更有戰略性思維、全球性胸襟。

2.中國科學院專家講解團進校園活動

每年春季學期期末，學校邀請中國科學院科學家志愿講解團進校園，為學生進行科普知識講座。講座主題涉及光電子、航空航天、大氣科學、地球物理、天文等多學科領域，使學生在豐富科學知識的同時也拓寬了科學視野。

3.“求師得”大學慕課

基于“師生協作的數位學習型組織”建立的“求師得”教育實驗室，致力于MOOC在學生和教師群體中的推廣。學校為學生提供慕課平臺，利用寒暑假時間鼓勵學生自主學習大學先修課程，現已開發“動態數理”和“數字講述”兩門課程。

多年的辦學努力，促進了育才學子綜合素養的卓越發展，拔尖創新人才大量涌現。近年來，學校學生在國際學科奧林匹克競賽中獲取19枚金牌、7枚銀牌、6枚銅牌，在全國競賽中獲得獎牌300余枚。作為遼寧省最早參與“中學生英才計劃”的基礎教育學校，學校每年都有10余名學生參與到培養項目中，并且表現突出。

作為沈陽市基礎教育改革實驗區重點項目之一，學校持續輻射優質資源，擔當名校責任。學校參與國家重點研發計劃項目，并作為項目實施試點校轉化、輻射研究成果；學校受邀參加國家教育咨詢委員會工作研討會、教育部“教育強國”戰略咨詢會、全國校長大會等學術論壇，圍繞科學教育及創新人才多樣化培養模式進行經驗分享；學校參與國家鄉村振興重點幫扶縣教育人才“組團式”幫扶項目，助力鄉村教育高質量發展；學校深入完善云教學、云教研平臺的建設，通過聯合教研、經驗分享、課例展示等方式，發揮學校在常態教育教學工作和創新人才早期發現與培養方面的師資優勢、課程優勢、資源優勢，為省內外更多的學生和教師服務。

參考文獻：

［1］高琛.教育：構筑學生成長的生命場域［M］.沈陽：遼寧人民出版社，2019.

［2］高琛.東北育才學校人才培養模式探索［J］.創新人才教育，2018（1）.

［3］王新鳳，鐘秉林.我國高校實施“強基計劃”的緣由、目標與路徑［J］.高等教育研究，2020（6）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：李江濤，東北育才學校黨委書記、正高級教師。