“三教”改革背景下中職公共基礎課課程思政的融合策略

摘要：課程思政是以全員、全程、全方位育人為導向的一種綜合教育理念，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。作為中職學校的必修課程，在中職公共基礎課中有效滲入思政教育，對中職學生的德育十分重要。從具體學科公共基礎課課程思政向公共基礎課課程思政的橫向融合轉化，能更好地貫徹落實三全育人。

關鍵詞：“三教”改革；課程思政；公共基礎課；融合

作為職業教育的根基，“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”是中職教育必須正視的問題。中職公共基礎課課程思政應結合實際情況，貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》提出的“三教”（教師、教材、教法）改革任務，將教師、教材、教法改革貫穿人才培養全過程。教師改革回答“誰來教”的問題，教材改革解決“教什么”的問題，教法改革解答的是“怎么教”的問題，三者各司其職、相輔相成。在教學中，教師要注重德育的融入，將傳統教育與信息化教育相結合，推動中職公共基礎課課程思政的融合。

一、建設“雙師型”團隊，助力學科課程思政融合

課程思政教師是推動課程思政的主體，在中職公共基礎課中進行課程思政，必須有業務素質過硬的課程思政教師。中職公共基礎課教師需要更新教育教學理念、強化思想政治素質和課程思政專業素養、提高信息技術應用能力，從而將自身建設成既是學科教師又是思政教師專兼結合的“雙師型”教師。

（一）更新教育教學理念，引領隊伍建設

中職公共基礎課教師作為課程思政的推進者、落實者，要從傳統的圍繞學科知識的教學方式向以學科知識為主、兼顧思政教育為輔的教學方式轉變。“課程思政”與“思政課程”有著共同的德育目標，但是不同于“思政課程”的顯性表達，“課程思政”是將德育教育潛藏在學科知識中。中職公共基礎課教師既要守好學科知識“這一段渠”，又要思考如何種好德育“這份責任田”。

培養中職公共基礎課教師的課程思政理念，將課程思政變成常態化教學，可從以下幾個方面入手：第一，加強理論學習。組織教師認真學習教育部門發布的政策，各級官方對課程思政的解讀，學校對課程思政的要求、設計等，幫助教師厘清課程思政的內涵、特點、原則和方法，從而使其深入理解課程思政理念和要求。第二，參加專題培訓。組織教師積極參加各級各類課程思政專題培訓，通過專家或有經驗的教師授課，讓教師了解其他省市學校課程思政的實施情況，掌握課程思政的方法和技巧。第三，加強合作交流。由主管部門牽頭，學校組織教師參觀課程思政實施良好的學校，開展合作交流，共同推進課程思政的發展。同時，中職公共基礎課教師要定期開展課程思政研討會、經驗交流會，教師之間相互交流學習，分享成功的經驗和做法。第四，強化教學實踐。鼓勵教師積極開展課程思政教學實踐，讓學生在掌握學科知識的同時，受到思政觀念和價值觀念的引導。第五，注重反思和總結。教師在課程思政教學中要及時反思和總結，發現自己的不足并加以改進。第六，建立激勵機制。學校應建立相應的激勵機制，鼓勵教師參與課程思政的實踐與探究工作。如設立相關的評獎、評優、考核加分機制。第七，營造德育校園文化。學校可利用墻面、宣傳欄、教學樓走廊、樓梯、班級板報等，布置課程思政主題教育環境。

（二）強化思想政治素質和課程思政專業素養，促進教師隊伍建設

教師的政治信仰和思想素養是引導中職學生成長的關鍵性力量，這對公共基礎課教師的思想政治素質提出了較高要求。學校要想強化教師的政治素質和課程思政專業素養，應從以下幾個方面入手：一是要積極開展政治理論學習。通過業務培訓、繼續教育、“學習強國”平臺等方式，切實加強政治理論學習，提高思想政治素養。二是發揮支部黨員的模范帶頭作用。通過黨員教師和公共基礎課教師結對子活動，引導中職公共基礎課教師成為具有高尚師德師風的新時代人民教育公仆。三是走進基層實踐。在基層實踐中，引導教師增加對國家政策、制度的認同感；同時，引導教師更好地了解黨的路線、方針、政策，從而提升自身的政治素養。

中職公共基礎課教師既要具備扎實的學科素養，還要對各個專業特點、需求有所了解，才能更好地落實課程思政。專業素養是實施課程思政的先決條件，中職公共基礎課教師可從以下幾方面努力：第一，提高自身的專業素養。首先，可通過瀏覽政府、教育部門官方網站，了解各專業的最新政策、發展方向；其次，可瀏覽學術網站，搜集、學習、研究有關中職學校公共基礎課課程思政的優秀案例和方法；最后，可通過與專業教師搭伴實踐，主動研讀專業人才培養方案，把握職業教育規律，充分了解專業知識所需的職業素養、企業的專業架構和人才需求。第二，公共基礎課教師應相互兼職輔助。一方面，學習同類公共基礎學科課程思政的教學目標、教學方法等，總結聯系點、相通點為己所用，打破公共基礎學科間的壁壘。另一方面，進行研討交流。教師之間互相聽課、評課。被聽課教師和聽課教師逐次發表所思、所悟、所獲，分享成功經驗，交流改進不足，進而提升公共基礎課教師課程思政教學橫向融合的業務素養。第三，定期進行企業調研。探尋公共基礎課在企業建設中的作用，動態調整教學方式，既能發揮學科本身的育人功能，又能更好地服務專業教學。第四，鼓勵以研促學。公共基礎課教師可積極參加課程思政的相關課題研究，掌握各個專業對學生的職業素養要求，加深對各專業課程思政要求的認識，提升課程思政能力。

（三）提高信息技術應用能力，優化隊伍建設

課程思政是學科教學和思政教育的同向教學，教學內容的擴充、深化必定要求在學情分析、教學設計、教學方法、教學評價上更加多元化、復雜化。信息技術作為當下便捷的網絡技術，是實現課程思政的必要手段。教師可將信息技術與學科課程進行深度融合，利用信息技術手段提高教學效果和教學質量。信息技術的引入使公共基礎課橫向融通落實課程思政更加便捷、高效。

目前，大多數中職公共基礎課教師已經初步具備信息技術應用能力，但是應用水平并不高，因此需要其盡可能地提高信息技術與課程教學融合能力。

首先，提升教師對信息技術的認識水平和操作能力。通過相關培訓、自我學習、觀摩信息技術融入教學示范課，讓教師了解信息技術的價值和重要性，提高對信息技術的認識水平。同時，通過實踐操作，讓教師熟練掌握信息技術的基本技能，包括計算機操作、網絡平臺應用、多媒體軟件使用等。其次，加強學校教育信息資源庫建設。加強資源庫建設既能鍛煉教師的信息技術能力，又能方便教師利用教育信息技術進行日常教學。再次，定期開展信息化教學比賽交流和信息技術培訓進修活動。學校可以組織信息化教學比賽和交流活動，鼓勵教師積極參與，通過比賽和交流，提高教師的信息技術應用能力和教學水平。學校應定期為教師提供信息技術培訓和進修機會，使教師能夠及時掌握最新的信息技術知識和技能，并將其應用在教學實踐中。最后，建立有效的激勵機制。學校應建立有效的激勵機制，鼓勵教師積極應用信息技術進行教學。學校通過以上措施的綜合運用，可以有效提升中職教師的信息技術應用能力，推動信息化教學的深入發展。

二、善用教材，推動學科課程思政融合

在教學工作中，教育工作者始終要把培養社會主義建設者和接班人作為教育教學的目標。為了更好地適應新時代對職業人才的培養需求，國家對中職公共基礎課程教材進行了全面的改革，并發布了相應的課程標準。中職教師應該認真學習課程標準，挖掘教材中的思政元素，為公共基礎課課程思政融合提供基礎依據。

（一）認真執行課標要求，對接教材

目前，教育部已陸續發布與中職公共基礎課教材相匹配的課程標準。課程標準從課程性質與任務、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、課程實施六方面落實立德樹人根本任務。教師在中職公共基礎課中應以學生為主體、學科知識為本，整合思政要素切入點，推動學科教育和思政教育同向同行，使公共基礎課課程思政融合能夠更好地對標德育要求。

中職公共基礎課教師要根據學科特點有機融入社會主義核心價值觀，充分挖掘學科本身的育人功能，將思政教育融入平時教學中，靈活有效地培養學生的思想政治素質，實現傳授知識、培養能力和塑造價值觀的統一，彰顯職業教育特色。

（二）充分挖掘教材思政元素，活用教材

教材是學校教育內容的主要載體，因此，教師要善用教材，逐步挖掘教材中的思政元素，引導學生主動思考、積極實踐，樹立人生目標，只有真正體現既“教”又“育”，才能將教材的功能發揮到最大。

中職公共基礎課教材的思政要素可以從教材內容、教材教學目標、教材設計環節、教材學科文化及教材的電子資源等方面進行挖掘。第一，挖掘公共基礎課教材傳遞和呈現的價值觀，整合教材內容，深入分析教材知識、問題、案例、注釋及插圖等內容背后所體現的價值觀，確定教材內容中滲透的思政主題。第二，在具體的教學情境中結合三維目標，挖掘學科核心素養。第三，在教材設計環節中挖掘個人品質。教學是由教學環節中的一環扣一環來實現的，需要根據教材各個環節內容設計師生的具體活動形式。對于不同的主題活動形式，教師應該重點關注其中蘊含的個人品質，如搶答環節中學生積極的精神態度、承擔的責任和義務，課程評價環節中學生的表達、思考能力。第四，在教材學科文化中挖掘職業素養。教師可通過教材中的名人事例，向學生傳遞精益求精、作風嚴謹、執著專注的工匠精神。第五，善用教材的電子資源，發揮多媒體技術在價值引導、情感傳遞方面的優勢作用，激發學生的民族自信心和自豪感。

三、整合教法，創新學科課程思政融合

思想是行動的指南，教師在實施教學活動之前，需要根據教法的指導思想，明確實施課程思政的理論依據。職業教育教學方法的指導思想是以“行動導向教學法”為主，中職公共基礎課在真實或仿真的環境中進行教學，將知識點的探究融入相應的情境中去，整合成一系列的任務。在任務驅動過程中，教師尋求公共基礎課思政元素的切入點、相通點，將其不斷地相互融合、滲透，進而落實立德樹人根本任務。

（一）巧用行動導向教學法，豐富教法

教學基本方法就是教師教的方法和學生學的方法，是教學方法與學習方法的統一。與普通教育教學相比，職業教育教學要求公共基礎課教師不僅要掌握完備的理論知識，還要具有一定服務專業教學的能力。中職學生傾向于以實現任務為目標的學習，而不是純理論的學習。教師將學習內容整合成一個個任務，以任務為驅動，在學習過程中結合學生問題反饋和學生特點，不斷優化教師的教和學生的學，能夠有效實現做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做的教學目標。

以“行動導向教學法”為主的課堂教學，在課前導學、課中助學、課后驗學的教學實施過程中，根據教學各個環節任務、思政教育切入點，總結出學生學、教師教的具體教學方法，像講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、探究法、任務驅動法等教法和自主學習法、探究學習法、合作學習法、觀察學習法、發現學習法等學法。

教師在公共基礎課課程思政中的各個環節，可以結合階段性學科知識，采用不同的教學方法融入思政元素，同一個思政元素可在不同公共基礎課中巧用教學方法進行點面強化。教師應找準思政切入點，在不同學科運用不同教法，在實踐中融合強化。

（二）適用混合教學方式，完善教法

在當前教育時期，單一傳統的線下教學模式已經不能滿足中職教學要求，信息化、智能化融入教育，是未來教育發展趨勢。慕課、微課、各類教育平臺為教師提供了豐富的教育教學資源，各類技術平臺的相繼推出，為教師線上教學提供技術支持，讓個性化學習、自主學習、數據診斷成為可能。教師要合理運用線上、線下教學優勢，適時開展公共基礎課課前、課中、課后的教學和評價，充分實現學科教學和思政教學的融通，發揮“1+1gt;2”的效果。

首先，教師應將線上與線下教學相結合滲透思政教育，利用互聯網技術，將部分課程內容轉移到線上，為學生提供豐富的在線學習資源和活動，如視頻教程、在線討論、小組合作等。同時，在面對面的課堂教學中，教師可以針對重點和難點進行深入講解，引導學生掌握課程的核心內容。在課程設計中，教師可將前期在教材中挖掘的思政元素，融入在線資源和線下的課堂教師教學中。

其次，教師應創新教學方式，讓學生沉浸在思政任務情境中。教師可采用多種教學方式，如案例教學、情景模擬、小組討論等，引導學生通過體驗、思考、討論等方式，自主發現和領悟課程中的思政內涵。

最后，教師應在評價與反饋中融入思政元素。教學評價和反饋是課程思政的重要環節之一，教師可采取診斷性、過程性、發展性、結果性等多種評價方式，通過線上+線下的方式對教師的教學效果和學生的學習成果進行評價。同時，教師應設置與思政教育相關的評價標準，如文化素養、品德素養、職業素養等，以便更好地體現課程思政的目標和要求。

中職公共基礎課是中職學校的必修課程，通過教師、教材、教法改革推動公共基礎課課程思政橫向融合，對落實立德樹人根本任務意義重大，有利于培養出合格的社會主義建設者和接班人，實現為黨育人、為國育才的教育目標。

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（責任編輯：趙靜璇）

作者簡介：趙東霞，莊河市職業教育中心高級講師。

課題項目：本文系大連市職業技術教育學會2022年度科研規劃課題“基于課程思政的中職公共基礎課混合式教學的實踐研究”階段性研究成果。課題編號：DZXH202238。