“自然?共生”理念下園本課程的構建與實施

摘要：大自然是幼兒進行探索活動的大課堂，利用自然資源開展教育活動，對幼兒的學習與成長有著重要作用。幼兒園可推行“玩在自然，學在自然”的園本課程理念，不斷拓展課程領域，明確課程目標、完善課程結構，并通過教育環境自然化、教育課程觀念自然化、幼師交往互動自然化等實施策略，促進課程高效落地。

關鍵詞：自然教育；園本課程；建構實施

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”幼兒園應遵循自然教育理念，讓幼兒置身于自然和社會中去探索與發現，拓展課程領域，構建符合幼兒身心發展的特色課程。

一、“自然·共生”理念下園本課程構建的理念與原則

（一）確立“玩在自然，學在自然”的教育理念

盤錦市雙臺子區遼河幼兒園（以下簡稱“幼兒園”）始終堅持“養正于苗，順性而育”的辦園理念，在自然教育理念下，順應幼兒身心發展規律，提出了“玩在自然，學在自然”的園本課程理念，倡導敬畏自然，師從于自然，讓教育回歸本真。這里的“自然”包含三層含義：一是引導幼兒向自然學習，在自然中學習；二是遵循幼兒自身發展規律施教，順性而育；三是創設自然的學習場域，讓幼兒在自然環境和場域里游戲、學習，促進幼兒健康成長。

（二）園本課程構建原則

幼兒園立足園本實際，協調資源、活動和發展的關系，構建促進幼兒身心全面發展的課程。園本課程構建應遵循如下原則。

1.兒童為本原則

兒童有自己的思想、感受和需求。教師要站在兒童的立場去思考問題。兒童立場的重要表現之一是放手，只有建立在自主視角上的觀察，才能遇見真兒童，真正理解兒童行為背后的需要。

2.生活化原則

兒童天生就對大自然充滿興趣，大自然是本活的教科書。引導幼兒走進生活、走向戶外，讓幼兒在自然、社會中去感知、去發現、去體驗，多種感官協同活動會觸發幼兒靈感，使其在想象與創造中健康成長。

3.發展適宜性原則

兒童自身發展是有一定規律的，其每個年齡段都有不同的目標。幼兒園要遵循幼兒的身心發展特點，合理安排幼兒的一日生活，創設適宜幼兒發展的教育環境，最大限度地為幼兒提供直接感知、親身體驗和實際操作的機會，嚴禁強化訓練和“拔苗助長”。

二、“自然·共生”理念下園本課程構建的體系與框架

（一）課程目標體系

1.課程育人目標

一是激發幼兒熱愛自然、熱愛生活的情感，培養幼兒良好的道德品質；二是培養幼兒樂于探索、富于創造、勇于擔當的品格，促進幼兒健康、快樂成長；三是提升教師的職業認知，提高其課程整合與構建能力。

2.課程構建目標

一是構建園本課程體系，在學習的時間、空間上給幼兒提供更多的可能，為幼兒創造表現機會，讓幼兒多觀察、多實踐，激發幼兒對課程的興趣；二是構建新型的師幼關系，為幼兒營造良好的心理環境，讓幼兒善于發現、樂于表達；三是創新教學方法，捕捉生成性問題，適時引導幼兒探索發現，發展幼兒的個性化思維，讓幼兒喜歡自然、喜歡學習、樂于探索；四是探索質性評價與量化評價相結合的多元評價方式，從評價主體、評價內容、評價方法等方面創新，形成一套易于操作的幼兒行為發展評價體系。

（二）課程結構框架

課程作為幼兒園教育的主要載體，承載著幼兒角、種植園地園的教育目標，傳遞著幼兒園的教育內容。

幼兒園的園本課程是一種實踐課程，教師賦予課程統整、互動、喚醒等教育維度，完善課程體系，讓幼兒在自然中生活，從容學習，健康成長。

1.梳理并修訂核心素養圖

幼兒園從健康、科學、社會、語言、藝術五大領域出發，確立以核心素養為指引的課程目標，并將此作為課程開發的重要依據，指導課程分段目標的確定、具體素材的選擇等，為幼兒提供適合其發展的路徑。如圖1所示。

2.構建“自然·共生”課程框架

幼兒園基于“玩在自然，學在自然”的園本課程理念，結合幼兒的成長特點，通過審議、修訂、完善等流程，構建了“自然·共生”園本課程的結構框架。

在構建中，幼兒園充分尊重省級教材內容的完整性，走預設與生成相結合之路，將教材內容與資源進行鏈接，并將一部分內容作為慣例活動融入一日生活中。在計劃中留白，為生成活動留有空間。

“自然·共生”園本課程分為“生長探秘”“生命體驗”“生活對話”三大課程板塊，旨在呵護幼兒成長的內在秩序，在感受、體驗、探究、表征的過程中，引導幼兒習得豐富的知識與經驗，建立人與自然、人與社會、人與人之間彼此依存、和諧共生的情感聯結，滿足幼兒愛自然、慧生活、悅交往、善表達的成長需求，實現生命遇見過程中的生長。其中，“生長探秘”主題以自然場景為活動場域，充分利用園內外資源，以春種、夏長、秋收、冬藏為活動線索，融入二十四節氣，圍繞四季變化設置課程主題；“生命體驗”主題以“飼養”為抓手，讓幼兒在感知、體驗生命成長的過程中獲得直接經驗，使幼兒在真實中體驗、在情趣中滋養、在自然中生長；“生活對話”主題鼓勵幼兒與周圍人、事、物進行互動，達到以“會”相遇、用“愛”相知、共“享”生活，促進幼兒形成基本的認同感和歸屬感。

三、“自然·共生”理念下園本課程的實施策略

在幼兒園園本課程的有效實施中，教育教學環境自然化是基礎，教師課程觀念自然化是前提，師幼交往互動自然化是關鍵。

（一）教育教學環境自然化

環境對幼兒來說是一種隱性的學習資源，是開啟幼兒學習的鑰匙。在環境設置上，幼兒園將自然元素納入室內環創中，站在幼兒的視角去改造和設計環境；在室外空間打造上，幼兒園力求讓每一個角落都會“說話”，支持幼兒自然真實地表達。

1.室內環境融入自然生態元素

幼兒園在進行室內環境創設時，將“自然、環保、生態”作為創設原則，盡可能地使用一些自然原始材料，將自然生態元素引入整體室內環境中，創設出一個充滿生態氣息的室內環境。在環境創建中，幼兒園引導幼兒將在大自然中收集到的蘆葦、貝殼、石子等制作成裝飾品放入自然角，讓幼兒親自參與室內環境布置。這樣，幼兒對自然生態的感知會更加深刻、更加具象，同時其動手能力、創造能力、想象能力也得到了培養。

2.室外環境充滿活力與生機

為讓幼兒更加貼近自然，加深對自然環境的感知，幼兒園先后進行兩次室外生態環境創設調整。第一次是將室外空間劃分為沙水樂園、涂鴉天地、建構夢工廠等功能區域。第二次是將室內室外環境一起調整，去掉區域間隔及教師視角的區域規則牌，拿掉觀賞性裝飾。材料分類呈現，實現了區域互通、室內外材料共享，確保每個空間都能支持幼兒進行整體性活動。在不斷調整空間的過程中，幼兒園利用優勢資源進行場域外延：第一個外延是打開幼兒園與小區連接的后門，將幼兒的探索空間引向生活空間；第二個外延是與小區物業協商，物業在小區為幼兒園提供了一個林間小院，并在園外開辟種植園地。在這里，幼兒可以全程參與植物的照料與養護，體驗收獲的快樂。

3.園外生態環境資源有效利用

幼兒園地理位置優越，遼河濕地公園、遼河碑林公園等生態資源為幼兒的體驗提供了廣闊的空間；幼兒園的游戲由模擬體驗到真實經歷，將幼兒的探索活動鏈接到生活與自然中，給幼兒提供更為廣闊的空間和舞臺。

（二）教師課程觀念自然化

課程中的“人”，即兒童和教師，教師對課程的理解和實施直接決定著課程的質量。課程生命力的實現是由教師的專業發展來作保障的。提升教師隊伍的專業水平，以教師的學習、研究和實踐推動課程的完善，是培植有生命力的園本課程的必經之路。

1.培育教師自然教育課程觀

“自然·共生”園本課程要求教師遵循兒童天性，站在兒童的視角引領兒童，從兒童的興趣出發，思考和生成更深入的課程。這些對教師的專業素養提出了很高的要求。幼兒園立足實踐，創新實施了“TPC”模式，即教師成長模式（個人+團隊=凝聚力），采取“走出去，請進來”的方式助推教師成長，改變教師的兒童觀、游戲觀和課程觀，促進教師真正成為幼兒游戲的支持者、引導者和合作者。

2.提升教師課程建構能力

幼兒園一方面做實園本“小場域”教研活動，結合教師團隊特點，不斷生發團隊會診式、梯隊共進式、對標對點式等教研新模式，通過集體智慧實現教師共長的愿景。另一方面，幼兒園引領區域“大場域”教研活動，主動承辦區級教科研活動，圍繞自然環境創設，開展了“診斷式”系列教研活動，幫助教師積累區域環境建設的可操作經驗。

（三）師幼交往互動自然化

幼兒教師要本著自然之心，善于發現兒童心中真善美的種子，通過喚醒、呵護和引導，使之發芽、生長、開花、結果。幼兒園“自然·共生”園本課程特別關注幼兒的發現和想法，采用“三路徑”實施課程。以“社區探秘”園本課程為例，其形成過程如下。

1.資源盤點——“教師的發現”

教師從資源盤點入手，先去實地考察，收集環境資源并建立電子資源庫，審核環境蘊含的教育價值，預設可能。體驗考察資源盤點，能增加教師的知識儲備，使之為幼兒的探索提供更多的資源和機會。

2.調研考察——“幼兒的發現”

幼兒在小區尋找“寶藏”并帶回幼兒園；記錄自己的觀察，分享發現，布置環境，與環境建立聯系，這是喚醒經驗、引發興趣與關注的過程。幼兒的調研考察為游戲走向計劃和持續發展積累經驗。

四、“自然·共生”理念下園本課程的評價體系

多元主體、多元視角、多種方式和多樣內容的評價已成為當前教育評價的有效方式。幼兒園不斷優化評價方式，促進幼兒健康成長。

（一）評價主體多元性

《綱要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”只有堅持多元參與的評價，方能凸顯課程評價的科學性。

1.幼兒自評與互評

教師要引導幼兒從多角度出發，參與教育活動評價。例如，讓幼兒評價自己是否積極回應教師的提問，活動中情緒是否愉快，是否敢于提出不同見解，是否敢于嘗試錯誤，是否廣泛交往等。教師要鼓勵幼兒自評、互評，激發幼兒參與評價的興趣，使幼兒在成為被評價者的同時，也成為評價者。

2.教師自評與互評

教師要把自評與互評有機結合起來，不斷更新教育觀念，促進內在教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為的有效契合，在自我評價與反思中不斷提升自己，以評價促進課程發展。

3.家長評價

幼兒園應做好家園共育工作，通過問卷調查、訪談、親子社會實踐等方法，引導家長參與互助式評價，讓幼兒體驗到與家長共享知識的樂趣，促進幼兒動手能力、想象能力、創造能力的發展。同時，引導家長樹立“一日生活即課程”的理念。

（二）評價內容多樣性

幼兒園要以發展的眼光看待幼兒。在評價內容上擴大視角，要從慧生活、悅交往、善表達等方面對幼兒進行評價，可采取觀察表、問卷等方式進行，促進評價工作的科學化、規范化。

（三）評價過程動態性

1.課程審議

基于“自然·共生”園本課程中“生長探秘”“生命體驗”“生活對話”三大課程板塊內容，幼兒園采取課程審議制度。一審，學期期末集中審議下學期主題，審議后公示；二審，新學期期初，年級組集中審議確定每個主題活動，審議后教師備課；三審，主題課程實施前，各班結合實際再次對課程進行審議，審議后實施。通過層層審議，幼兒園確保了課程的系統性和科學性，使課程具有班本特色。

2.觀察評價

教師通過觀察能全面、客觀、真實地了解幼兒園保教過程與質量。幼兒園要求教師在自然生活狀態下發現幼兒，在真實的生活世界中觀察幼兒，提倡用相機記錄幼兒真實的反應，通過記錄回放，對觀察過程中發現的關鍵性問題進行分析、評價，包括幼兒之間的沖突以及通過合作解決問題的策略等，在真實的游戲情境中評價，保證評價的信度和效度。

3.檔案袋評價

成長檔案袋能動態評估幼兒的發展水平，并支持幼兒自主學習。幼兒園為幼兒創建成長檔案，采用“三位一體”的方式，即教師、家長和幼兒共同參與；遵循“三條原則”，即真實評價、個性化評價、不做橫向比較；堅持“三生思路”，即記錄幼兒基于生命、生活、生態的“游戲故事”。通過幼兒檔案傳遞關愛與支持，將愛心、童心留住，促進幼兒成長。

總之，“自然·共生”園本課程的實施，既改變了教師的課程觀、教育觀、兒童觀，又促使幼兒愛自然、樂分享、慧生活、善表達、悅交往、勇擔當，更優化了幼兒園環境和管理。

參考文獻：

［1］周競競.創自然教育課程，做幼兒“生命的牧者”［J］.人民教育，2021（Z1）.

［2］周珺暉，于宏.試論幼兒園園本課程的構建策略［J］.遼寧教育，2020（10）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：趙美琪，盤錦市雙臺子區遼河幼兒園高級教師。