工程技術教育專業認證下高職水利類人才培養方案優化策略研究

摘 要 工程技術教育專業認證是促進我國高職教育高質量發展，全面提升我國職業教育國際化水平的重要途徑。文章解析了IEET《工程技術教育認證規范—副學士學位》（TAC2024—AD2024），并基于高職院校水利類專業人才培養方案修訂環節存在的問題，提出了適用于高職院校水利類專業人才培養方案的優化策略，以期為高職院校水利類專業人才培養與國際化水利人才培養要求進一步銜接，探索符合我國國情的高職水利類專業教學改革提供參考。

關鍵詞 專業認證；人才培養方案；產出導向（OBE）；畢業生核心能力

中圖分類號：G712 " """"""""""""""""""""""""文獻標識碼：A """DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.15.015

Research on Optimization Strategies for the Training Plan of Water Conservancy Talents in Higher Vocational Education under the Background of The Criteria for Accrediting Engineering Technology

WU Ouyu1， WANG Qiong2， HUANG Haiyan1， CHU Ya1

（1.Yunnan Water Resources and Hydropower Vocational College， College of Water Conservancy Engineering，

Kunming， Yunnan 650000;

2. Chinese Hydraulic Engineering Society， Beijing 100053）

Abstract Professional accreditation in engineering and technology education is an important approach to promoting the high-quality development of higher vocational education in China and comprehensively enhancing the internationalization level of vocational education in the country. This article analyzes the IEET \"CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING TECHNOLOGY PROGRAMS-Associate Degree\" （TAC2024—AD2024）， and issues of the talent training programs for water conservancy majors in higher vocational colleges， proposes optimization strategies suitable for the talent training programs of water conservancy majors in higher vocational colleges. The aim is to further align the talent training of water conservancy majors in higher vocational colleges with the international requirements for training in water conservancy， and to explore teaching reforms in high vocational water conservancy majors that are in line with China's national conditions， providing references for exploration.

Keyword professional accreditation; talent training program; Outcome-Based Education （OBE）; graduates' core competencies

2021年12月，水利部印發《“十四五”水利人才隊伍建設規劃》，指出水利高質量發展，關鍵在人才，在“十四五”期間，要加大水利國際化人才培養力度，加快推進技能人才培養，將水利人才隊伍中大專及以上學歷占比由67%提升至74%[1]。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，強調我國需創新國際交流與合作機制，以培育人才和中資企業急需的本土技術技能人才。當前，水利類高等職業院校教育改革的關鍵方向之一，是培育既遵循教育原則又能滿足國家發展與職業需求的水利專業人才。無論是高職院校自身的發展，還是國際化人才培養的需要，專業認證都已成為一種迫切的需求。

《悉尼協議》由國際工程聯盟（IEA）制訂，旨在提升工程技術人才的培養質量、促進工程教育的提高，并實現人才的國際流動，是目前國際上最為認可的教育協議之一[2]。中華工程教育學會（Institute of Engineering Education Taiwan），簡稱IEET，是國際認可的工程及科技教育認證工作執行單位。工程技術教育認證是IEET認證領域中一項重要的工作，是針對培養學生具備技術專精能力的課程所進行的教育認證。受認證的課程必須符合TAC的認證要求，并且通過TAC認證的學程及其畢業生將受到悉尼協議（Sydney Accord）會員的認可。

1 "IEET《工程技術教育認證規范—副學士學位》（TAC2024―AD2024）解析

工程技術教育認證規范（TAC，Technology Accreditation Commission）是由IEET所實施的工程技術教育認證的一系列質量標準。《工程技術教育認證規范—副學士學位》（TAC2024―AD2024）適用于授予工程技術副學士學位的學程。

《工程技術教育認證規范—副學士學位》（TAC-AD2024）[3]包括8項認證規范，分別是①教育目標：評估教育目標的明確性、與學校愿景的關聯性、有效的評估方式。②學生：評估是否有達成教育目標的規章、鼓勵交流與學習的措施、學生輔導機制及成效評估。③應屆畢業生核心能力：評估畢業生是否具備從事工程實務所需的知識、技能及工具、溝通與團隊合作能力、問題解決能力、時事議題認知、專業與信息倫理應用、社會責任及多元觀點尊重。 ④課程及教學：評估課程設計與內容是否符合教育目標、是否滿足產業需求、是否能培養學生的核心能力。⑤教師：評估教師數量、參與教育目標的制訂與執行、專業能力、與學生互動與輔導、與業界交流、專業持續成長、參與學術及專業組織活動。⑥設備及空間：評估教學相關軟硬件設備、設施及空間是否有利于師生互動與學生專業能力發展、是否提供足夠的專業設備與工具及信息設施、是否具備安全的學習空間、設備維護及管理制度。⑦行政支援人力及經費：評價所提供的行政支持人員和財務資源是否充足以保障課程的質量和持續進步、是否能促進師生的專業發展、是否配備了充足的行政和技術人員、是否分配了足夠的資金用于教學、實驗和實習設備的采購、維護及操作。⑧持續改進：評估是否具備持續改進機制、持續改進成效。

2 "高職院校水利類專業人才培養方案修訂存在的問題

2.1 "對修訂人才培養方案的理解不深

當前，高職院校水利類專業人才培養方案修訂主要依據職業教育國家教學標準體系開展，即在教育部職業教育與成人教育司《職業教育專業目錄（2021年）》《高等職業學校專業教學標準》《職業學校專業（類）崗位實習標準》等政策文件和標準文件的指導和框架下對其人才培養方案進行修訂。然而，教育管理者和修訂人員對于國家級標準的制訂與人才培養方案的差異認識不足，常將國家專業教學標準視為國家設立的更加嚴格的人培方案，反而制約了人培方案的深度開發。

2.2 "修訂人才培養方案的理論性不強

當前，教育部頒布的水利專業教學標準在職業能力標準方面存在不足。因此，高職院校的水利專業在制訂人才培養方案時，需補齊專業教學標準中缺失的能力標準，以水利行業的職業能力為核心，明確培養目標，規劃培養規格，構建專業課程體系。然而，現實情況是，高職院校水利類人才培養方案往往僅對專業教學標準的基本內容進行簡單復制，而未能對標準進行深入的二次開發。這使得人才培養方案各個要素之間的聯系不夠緊密，缺乏強關聯性和清晰的邏輯關系，互相驗證和支持的作用不明顯，缺少整體性思考。同時，這也導致各個職業院校水利類專業的人才培養方案高度相似，內容較為單一，無法為教育教學提供實質性的指導。在修訂人才培養方案時，大部分人培方案僅是基于之前的方案進行修改，這種“補丁式”的修訂方法并未觸及水利人才培養方案修訂的核心問題。

2.3 "人才培養方案中課程體系構建不嚴密

當前，高職院校水利類專業人培方案的課程選擇和安排上還受到傳統課程設計思想的深遠影響，這導致課程體系與畢業生核心能力培養關聯性不足。首先，在課程安排上以學科知識講授作為重要內容，課程內容更加強調學術性，并作為課程體系的規劃依據。這種方法導致教師對知識理論的傳授過分重視，而對工程實際應用僅進行描述性的講解，而在高職水利專業中，更應強調培養學生的水利專業實踐技能，充分培養畢業生的核心能力。其次，人才培養方案中課程體系與畢業生核心能力培養關系表達模糊，課程安排的系統性和科學性無法直接體現在方案中。

3 "高職院校水利類專業人才培養方案的優化策略

3.1 "厘清國家高職水利類專業教學標準與人才培養方案的內涵及關系

高等職業學校專業教學標準是教育部職業教育與成人教育司重要的指導文件，它詳細規定了專業名稱、入學要求、基本修業年限等基本內容。高等職業學校專業教學標準分為19個大類，其中，水利大類分為水文水資源類和水利工程與管理類。人才培養方案是“職業院校根據人才市場需求，在體現國家人才培養總體要求的前提下，依據職業教育國家教學標準及相關文件要求，結合學校辦學實際，對人才培養目標與規格、課程體系與實施方案的整體設計與確定，是職業院校實施人才培養過程的基本依據”[4]。從上述表述可以厘清二者之間的關系，即“國家專業教學標準是人才培養方案的上位概念”，這兩個概念處于不同的層次。

3.2 "基于產出導向（OBE）的高職水利類專業人才培養體系探索

《工程技術教育認證規范》（TAC）遵循三個基本理念，即產出導向（OBE）、以學生為中心（SC）、持續改進（CQ）。其中，產出導向（OBE）的核心是根據學生在畢業時必須具備的能力來設計教育活動。這意味著教育的目標和教學活動都要圍繞著畢業生核心能力的培養來展開。通過對《工程技術教育認證規范—副學士學位》（TAC2024―AD2024）適用范圍與高職院校培養目標和學制的對比分析，產出導向（OBE）理念一定程度上適用于高職院校水利類專業，并有助于水利類專業人才培養方案的修訂。

3.2.1 "將畢業生核心能力納入人才培養方案

只有在制度層面明確將畢業生核心能力培養納入人才培養方案，確保畢業生核心能力培養進入專業理論與實踐課程的體系，并依此系統而全面地進行專業課程設計并執行教學，才能確保高職畢業生核心能力的培養不會成為一紙空文。參照IEET《工程技術教育認證規范》規范3的核心能力指標，水利類專業畢業生核心能力可以從專業技能、職業能力、溝通協作、實踐能力、終身學習、社會責任6個方面考慮，如表1所示。

3.2.2 "基于產出導向（OBE）建立課程與畢業生核心能力的對應關系矩陣

產出導向（OBE）理念以水利行業企業職業崗位要求為出發點，分析基層水利崗位的任職條件，將條件細化為畢業生核心能力，通過課程安排培養其能力。通常可以采用“逆向設計”的方法，從水利行業企業的需求出發，逆向規劃培養目標和課程結構，確保畢業生掌握的知識與水利行業的企業需求相吻合，從而解決畢業生核心能力與社會需求不一致的問題。再結合產出導向（OBE）理念，參照《工程技術教育認證規范—副學士學位》（TAC2024—AD2024）的范式修訂人才培養方案。

參照《工程技術教育認證規范—副學士學位》（TAC2024—AD2024）中應屆畢業生核心能力的要求，對專業人才培養目標進行指標分解，形成畢業生核心能力與培養目標的關系（表2）；再將畢業生核心能力與支撐課程進行指標分解（表3），參照認證規范3：應屆畢業生核心能力形成若干一級指標，再根據不同水利類專業的特點分解為二級指標，各二級指標需要有相應的課程進行支撐；最后將課程體系與畢業生核心能力通過對應關系矩陣表達關聯度（表4，p47），形成具體培養要求。

表2 畢業生核心能力與培養目標的關系（示例）

注：在表中用“√”表示畢業生核心能力與培養目標的關聯度。

表3 畢業生核心能力與支撐課程（示例）

表4 """畢業生核心能力與課程體系關聯度（示例）

注：在表中分別用 H（高）、M（中）、L（弱）表示課程與各項畢業要求關聯度的高低。

3.3 "以畢業生能力培養為核心強化實踐教學

當前，在高等職業教育水利專業的實踐教學環節，培養方案普遍存在著內容單一化、形式雷同和實踐成效不顯著的問題。具體改進措施可從以下三個方面展開。

①人培方案中豐富和融合實踐教學內容：需要打破傳統的教學模式，整合融合課程內外、線上與線下、社會實踐、實習實訓、畢業論文（設計）等環節，引入更多與實際工作緊密相關的項目和案例，讓學生在學習過程中能夠接觸到真實的工作場景和問題，與水利行業企業的實際生產緊密結合，以“解決工程實際問題為導向”把校內訓練與校外企業實踐、項目、實習及畢業論文（設計）有效結合，相互支持，提升學生的技術技能、應用實踐以及創新能力。②改進實踐教學方法和評估機制：傳統的實踐教學往往側重于完成任務的結果，而不夠注重過程和學生的主動參與。可以通過引入項目式學習、團隊合作等教學方法，鼓勵學生主動探索和解決問題。此外，實踐教學的評估機制也應當從單一的結果評價轉向過程與結果并重，包括學生的參與度、團隊協作能力、問題解決能力等在內的多維度評價，以更全面地反映學生的學習成效和能力提升。③深化校企合作，實現教學與行業需求的緊密結合：建立和加強與水利行業企業的合作關系，有效銜接教學內容和實際工作需求。通過校企合作，學校可邀請行業內的專家和技術人員參與課程設計、教學過程評估環節，使得教學內容更加貼近實際，同時也為學生提供了解行業動態、技術發展趨勢的機會。此外，企業可提供實習、實訓崗位，讓學生在真實的工作環境中學習和實踐，不僅能夠提升學生的實踐技能，還能增強其職業素養和就業競爭力。

4 "結語

當前，深入推進高職工程技術教育專業認證是推動高職院校高質量發展的重要舉措。這一進程不僅契合教育發展的內在規律，而且順應了高質量發展的時代要求。在這樣的大背景下，優化高職院校水利類專業的人才培養方案變得更加迫切和重要。這需要高職院校水利類專業緊密結合工程技術教育專業認證的標準和要求，創新教育理念和教學方法，強化畢業生核心能力培養，利用專業認證這一質量保障機制，全面提升教育教學質量。這樣不僅能夠培養出更加適應社會、經濟、水利發展需求的高素質水利技術技能型人才，也將為推動水利行業高質量發展貢獻重要力量。

基金項目：2023年中國水利學會、中國工程教育專業認證協會水利類專業認證委員會、教育部高等學校水利類專業教學指導委員會基于工程教育專業認證背景下水利高等教育教學改革研究課題（重點課題）“基于國際工程技術教育專業認證背景下高職院校水利類專業可行性研究與探索”（水學〔2023〕72號）；2023年云南水利水電職業學院智慧水利工程研究中心重點實驗室“基于國際工程技術教育專業認證背景下高職院校水利類專業可行性研究與探索”（2023SZYKL001）。

參考文獻

[1] 吳歐俁，王瓊，黃海燕，等.工程技術教育專業認證背景下高職院校水利類專業教學改革探索[J].華東科技，2023（11）：145-148.

[2] 王春曉，張燕，張小鳳.基于《悉尼協議》的高職專業國際化改革實踐[J].科技與創新，2021（23）：137-139.

[3] 中華工程教育學會.工程技術教育認證規范—副學士學位（TAC2024—AD2024）[S].2024.

[4] 曹永平.國家標準框架下職業教育人才培養方案的研究[J].天津科技，2021，48（3）：60-62.